《杨修之死》（优质4篇）

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《杨修之死》【第一篇】

《杨修之死》 教学设计

教学设计思路

本文的语言属浅近文言文，不太难懂，阅读中难懂的词句可让学生靠工具书或联系上下文自己解决，必要时教师辅导。通过梳理课文的思路，分析人物的性格特点，展开辩论，学习多角度探讨问题的方法。

教学目标

（一）知识目标：

1.掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。

2.初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

（二）能力目标：

通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。

（三）情感目标：

1.认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。

2.欣赏《三国演义》这部著名的古典小说，增强民族自豪感。

教学重点

分析小说中人物的性格特征。

教学难点

探讨杨修之死的原因。

教学方法

竞赛法、合作探究法、创设情景法

教学媒体

多媒体电脑、实物投影仪

课时安排

二课时

课前准备

1.加强预习，布置同学在课前看《三国演义》七十二回。课上先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。

2.加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。

3.定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理，

4.评分标准：

复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分，辩论占40分。

教学步骤

第一课时

教学内容

疏通文字，理解课文内容。

教学过程

一、导入新课

播放《三国演义》的主题曲。在音乐中介绍《三国演义》。

介绍有关的文学常识（教师完成）。

罗贯中（约1330～1400），名本，号湖海散人。广泛搜集材料，以史实为根据，创作了历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在巨著中，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治主张——仁政。

本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物性格。改题为“杨修之死”是耐人寻味的。

杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175-219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。

杨修虽然恃才傲物，但也不至于有被杀的大罪过。有才的人很难容于社会，这是为什么？

1.注意以下字音：

庖（páo）     鸡肋（lēi）    惇（dūn）      禀（bǐnɡ）

主簿（bù）    辕（yuán）    丞（chénɡ）相   恃（shì）

放旷（kuànɡ） 匙（chí）     褒（bāo）贬（biǎn）

寝（qǐn）     佯（yánɡ）    簏（lù）       迳（jìnɡ）

伺（sì）      谮（zèn）     邺（yè）城     阻当（dǎnɡ同“挡”）

叱（chì）     麾（huī）     阜（fù）   拈（niān）弓   绰（chāo）

2.解释字词。

找出疑难字词加以解释。

二、整体感知。

学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。

准备工作。

男女生分成小组，进行准备。

1.为复述文中的七个小故事作准备。

2.为辩论准备材料，男同学持第一个观点：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；女同学持第二个观点：曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

3.梳理材料。

三、布置作业。

1.回去继续收集、梳理材料。

2.选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

一、以下选项注音全对的一组是（    ）。

a.匙（shí）     褒（bāo）     庖（páo）      鸡肋（lèi）

n.寝（qǐn）     佯（yánɡ）    簏（lù）       主簿（pù）

c.伺（sì）      谮（zèn）     邺（yè）城     麾（huì）

d.拈（niān）弓  阜（bù）      辕（yuán）门   丞（chénɡ）相

二、解释画线的词语。

a.适庖官进鸡汤（    ）

b.数犯曹操之忌（    ）（    ）

c.人皆不晓其意（    ）

d.伺察之（    ）

e.佯惊问（    ）

f.但操有问，植即依条答之（    ）（    ）

第二课时

教学内容

完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。

教学过程

一、复述故事（10分钟）

1.女同学的代表复述前三个故事：①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。

2.男同学的代表复述后四个故事，即①“梦中杀人”；②“簏中物”；③“斩吏出门”；④“代作答教”。

3.教师总结：

杨修被杀，是杨、曹矛盾发展的高潮，也是他性格发展的必然结果。为什么呢？小说中断了叙述的线索，插入了有关杨、曹矛盾的由来。这段插叙用“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”一句话过渡，连续叙述了六件事，从而深刻地提示了杨修被杀的真正原因，也展示了杨、曹二人的性格。这六件事又可以分为两类。

第一类是写杨修不看对象，不分时间、场合，一味地喜欢卖弄小聪明的个性特点，结果是自取其祸。这一类包括四件事。

第一件事，曹操于进退兵之事上犹疑不决，以“鸡肋”为夜间口号，被杨修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斩之”。

第二件事：曹操在花园门上写了一个“活”字，不置褒贬而去。杨修捅破迷底，令人改筑围墙。曹操知道后“心甚忌之”。

第三件事：杨修用拆字的方法把“一合酥”分给众人吃了，玩笑开到了主帅头上，并有讥笑曹操字写得不合规范的嫌疑，曹操对这事表面“虽喜笑，而心恶之。”

第四件事：曹操编造了梦中杀人的谎话，而杨修却有意揭露其谎言：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”一语道破了曹操不可告人的心事，这自然更引起了曹操的极端厌恶；“操闻而愈恶之。”

第二类写杨修干预曹操对继承人的选择。这才是杨修被杀的真正直接原因。

第五件事：为了扶持曹植作曹操的继承人，杨修向曹操密告曹丕用筐装人人府，结果中了吴质的计策，反给自己招来了诬告曹丕的嫌疑：操因罐修谮曹丕，愈恶之。”

第六件事：唆使曹植立斩邺城门吏，结果又被人告知曹操。“操大怒，因此亦不喜植”。

第七件事：为曹植作咎教十余条，答教又被曹丕派人偷去，告诉了曹操，杨修落了个欺主之名，“此时已有杀修之心”。

二、完成必答题（抽签作答）（5分钟）

1.（男）给下列加黑字词注音并解释其意义（用幻灯投影）

（1）鸡肋（    ）

（2）将首级号令于辕门外（    ）

（3）数犯曹操三忌（    ）

2.（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。

（1）竟取匙与众食qí（    ）

（2）操因疑修zèn（    ）害曹丕。

（3）延弃弓chāo（    ）刀。

（学生完成后教师即时明确答案）

三、完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟）

1.本文的叙事线索是什么？

抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。

2.叙事的方式有：①顺序；②倒叙；③插叙；④补叙。本文属哪一种方式？

明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《三国演义》中，本文则是插叙。一般来说，记叙文中的插叙部分在文章中所占的篇幅往往比较短小，只具有“片断性”；并且大多是交待解释、连带叙述介绍、填补缝隙堵实漏洞的文字，它虽然在客观上能起到说“此”而顾“彼”、勾“前”而联“后”的作用。但主要却是为了交待清楚事情的龙去脉。《杨修之死》这篇文章却与其他的插叙有所不同，插叙的部分成了文章的主体。

3.请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。

明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

四、展开辩论（20分钟）

男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

五、在辩论的基础上，总结人物性格特征

（男）总结杨修的性格特征。

（女）总结曹操的性格特征。

（然后教师明确答案并板书）

杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

曹操：虚伪残诈、老谋深算

六、总结（5分钟）

（教师完成）

1.分出胜负方。

2.明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。

七、布置作业

1.请你谈谈对“杨修之死”的看法。

2.选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

1.本文的叙事线索是__________________________.

2.本文有三个通假字，其中“当”通_______、“分”通________、“付”通______。

3.学完课文，请你试着分析杨修和曹操的性格。

__________________________________________________

__________________________________________________

课时作业优化设计答案

第一课时作业优化设计

一、c  二、a.恰逢  b.屡次  忌讳  c.了解  d.守候  e.假装  f.只要  就

第二课时作业优化设计

1.“身死因才误”  2.“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”  3.杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明   曹操：虚伪残诈、老谋深算（学生可自由发挥，言之有理即可）

《杨修之死》【第二篇】

教学目标：

1.通过典型事件刻画人物。

2.进一步理解叙事顺序。

3.从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。

教学重点：

通过典型事件刻画人物。

教学难点：

正确理解杨修被杀的原因。

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

（教师哼唱电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。）一曲《滚滚长江东逝水》以其雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，感受作者笔下两位鲜活的人物形象。

二、了解故事发生的背景：

《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

三、初读课文，掌握字词：

1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步疏通文意，掌握字词读音。

2.让学生给加下划线的字注音，用“恃才放旷”造句

庖官   主簿    谮    绰刀    恃才放旷

四、学生熟读课文，整体感知：

1.将文章分为三大部分，并归纳段意。

学生讨论后明确：

第一部分（第1—3自然段）写杨修被曹操所杀。

第二部分（第4—9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

第三部分（第10—12自然段）写曹操兵败班师。

2.初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？

（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）

第二课时

一、深入阅读：

1.学生读第一部分：

师提问：①杨修为什么会命赴黄泉？

②曹操杀杨修是否有理？

明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。

② 有有理之处，也有无理之处。

有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

（学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）

2.生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。

师将问题总结如下：

①本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？

杨修卖弄聪明：破字――忌；分酥――恶

杨修揭穿曹的心思：破梦――愈恶

杨修参与曹的家事：吴质事件――愈恶；教植出门――怒；教植作答――杀修之心

②第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

明确：补叙。目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下：

1）本部分内容与题目有什么关系？

明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

2）曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？

明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了曹操阴险虚伪的性格。

（本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性）

二、拓展迁移：

你如何评价杨修和曹操？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？

（让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）

三、布置作业：

课后练习。

《杨修之死》【第三篇】

教学目的

1、理清小说情节，整体感知，概括人物性格。

2、小组讨论，分析杨修死因。

3、学会谦逊做人，保持健康心理，完善健全人格。

教学重点

1、理清小说情节，整体感知、分析语言，分析概括杨修和曹操这两个人物的性格性格。

2、探讨杨修之死的原因。

教学难点

探讨杨修之死的原因。

教学媒体

多媒体。

教学要点

创设情景，激发兴趣；资料助读，了解背景；结合注释，借助工具书，疏通文句，理解文意并简要复述、概括故事情节；分析杨修的死因，明确人物的性格特征；先学后教，当堂训练；开拓延伸，借助网络了解《三国》;联系实际，反观自己，知得失、明方向，谱写人生新篇章。

教学内容和步骤

一、导入

请欣赏下面这首诗：

杨修之死

聪明杨德祖 世代继簪缨

笔下龙蛇走 胸中锦绣成

开谈惊四座 捷对冠群英

身死因才误 非关欲退兵

这首诗评价了历史人物杨修，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸。杨修到底因何而死呢？让我们带着这个问题共同走进《杨修之死》。

二、出示教学目标

1、理清小说情节，整体感知，概括人物性格。

2、讨论、分析杨修死因。

3、学会谦逊做人，保持健康心理，完善健全人格。

三、资料助读

展示相关背景资料：(说一说)

罗贯中，名本，别号湖海散人，元末明初小说家。是我国文学史上首先用全力从事小说创作的作家。

罗贯中的古典长篇章回体历史小说《三国演义》 ，描述了从东汉中平元年(18年)的黄巾起义，到西晋武帝司马炎太康元年(280年)统一中国的将近一个世纪中，魏、蜀、吴三国间的政治和军事斗争历史。这部著作深刻揭露了封建统治集团内部的矛盾和斗争。

在国外，他的《三国演义》被称之为“一部真正具有丰富人民性的杰作”，而《大英百科全书》则称他为“第一位知名的艺术大师”。

四、基础知识检测(考一考)

1、解释加线的。词：

（1） 适疱官进鸡汤 适：恰巧

（2） 数犯曹操之忌 忌：忌讳

⑶ 人皆不晓其意 晓：明白

⑷ 丕如其意 如：按照

⑸ 植然其言 然：认为……是对的

⑹ 但操有问，植即依条答之 但：只 即：就

2、给下列加线的字注音并解释：

（1） 鸡肋 肋：(lèi)胸部的侧面

（2） 将首级号令于辕门外 号令：(hào lìng)处刑后示众

（3） 数犯曹操之忌 数：(shuò)屡次

（4） 竟取匙与众食讫 讫：(qì)完毕

（5） 操因疑修谮害曹丕 谮：(zèn)诬陷、中伤

（6）延弃弓绰刀 绰：(chāo)抓取

五、分析课文

1、想一想：

是什么原因直接导致杨修的死？杨修的死是一次偶然吗？

2、试一试：

“数犯曹操之忌”犯了几次？请按照课文的写作顺序，分别用一句话概括每一件事。

（1） 鸡肋事件

（2） 改建园门

（3） 分食酥饼

（4） 梦中杀人

（5）告密被疑

（6）教植斩吏

（7）为植答教

（8）失利葬修

3、文章的叙事方式有顺叙、倒叙、插叙、补叙。本文属哪种方式？

4、找一找：

标注出表现曹操心理活动的词语，并根据这些判断曹操对杨修态度的变化。

事件 曹操的态度 改建园门 虽称美，心甚忌之 分食酥饼 虽喜笑，而心恶之 梦中杀人 闻而愈恶之 告密被疑 愈恶之 教植斩吏 大怒 为植答教 大怒，有杀修之心 鸡肋事件 大怒，推出斩之

5、概括杨修和曹操的性格特点：

杨修：才思敏捷 恃才放旷

曹操：

巩固扩展(析一析)

结合以下材料，讨论曹操的性格：

魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季珪代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

──《世说新语·容止》

明确：虚伪奸诈 老谋深算 “古来第一奸雄”

6、议一议：

这部分写曹操兵败，这和杨修之死有关系吗？

明确：有，目的在于进一步揭露曹操杀杨修是忌才。

7、讨论杨修之死的原因：

明确：

原因之一：杨修(恃才放旷、卖弄聪明、轻率大意……)

由于杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，他的被杀是咎由自取；

原因之二： 曹操 (老谋深算、虚伪狡诈、暗藏祸心……)

由于杨修能摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能，故杀之以除心腹之患；

原因之三：政治原因

杨修已深深卷入了曹丕与曹植争夺接班人的斗争中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危，社稷稳定考虑，必定会杀掉杨修。

六、课堂训练(练一练)

用总结的方法，写一幅对联(内容相对或相关，形式上是对偶句)，客观评价杨修。

曹操：深谋远虑建霸业 嫉贤妒能留恶名

杨修：

七、延伸拓展，联系实际，深刻反思(想一想)

杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中应该明白些什么？

分析：(一个人有才，还得会用才方可施展才华，远祸避害；做人要谦逊，不可锋芒太露；要了解自己，接纳他人，正视现实；学会与人相处……)

明确：应有健全的人格，要有健康的心理。

青少年心理健康的标准：

1、了解自己、接纳自己，能体现自己存在的价值；

2、正视现实，接纳他人；

3、协调、控制情绪，心境良好；

4、有积极向上、现实的人生目标；

5、对社会有责任心；

6、心地善良，有爱心；

7、有独立自主的意识。

八、课堂小结

《杨修之死》带给我们太多的感悟，如：选用典型事例刻画人物性格的写法；插叙的成功运用；历史的无情、政权相争的残酷；培养健全人格的重要性……《三国演义》如甘露琼浆，滋养了一代又一代读者。请大家课外选读《三国演义》。

九、板书设计

杨修之死

罗贯中

杨修→内因

杨修之死

曹操→外因

《杨修之死》【第四篇】

教学目标

1、知识与技能：

学习通过分析故事情节来把握人物形象；学习倒叙的记叙顺序。

2、过程与方法：

体验式，合作式，通过演绎故事来体会人物性格。

3、情感态度与价值观：

激发学生阅读古典名著的兴趣。

重难点

通过对话与动作描写（白描手法）来展现人物性格。

课时安排

一课时。

教学进程

教学流程 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 一、导入 由《三国演义》的人物形象引起话题。 讲述自己所熟知的三国人物。 引发学生对三国人物形象的兴趣。 二、探究文本

1、请学生默读文本，酝酿情绪，准备演绎故事。

2、请学生演绎故事。

3、提问：看完演绎之后，请同学思考与原文有何不同吗？（从内容与顺序两方面考虑。）

4、强调“倒叙”的作用。（倒叙的作用在于设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。）

5、分析人物形象。

板书：

事件

1、改门事件

2、“一合酥”事件

3、梦中杀人事件

4、出城门事件

5、鸡肋事件

提示：

1、内容：补充“告密事件”与“作弊事件”

2、顺序：由演绎故事的顺序，请学生对比与原文的不同，从而引出“倒叙”的概念。

本文开头就交代操以惑乱军心之名杀修，这似乎有些牵强，操何以如此没有度量呢？这就吸引我们深究下去，从阅读文本中发现原来操对修的忌恨非一日之寒。

甚忌之──恶之──愈恶之──疑，愈恶之──大怒──有杀修之心──杀修

人物形象：

曹操：多疑，奸诈，忌才

杨修：聪明，恃才放旷，锋芒毕露

演绎故事，体会人物性格。

学生体会“倒叙”的作用。

学生从原文寻找操对修的态度变化。

学生发言。

通过亲身演绎，设计对白，促使学生熟练掌握文本，并在实践中把握人物性格。 三、辩一辩 提问：你怎么看待杨修这个人呢？这种性格好不好？ 学生以小组作答。 （教师不作是与非的判定，旨在引发学生思考。） 四、教师总结 同学们现在对操与修的性格特点都有了充分的把握，这与作者塑造人物的方法是分不开的，他通过传神的语言与动作描写，让人物形象跃然纸上，这也是我们同学需要认真学习的地方。

杨修这样一个小人物尚且塑造得如此传神，更何况其中的“三绝”？

（激发学生阅读名著的兴趣。）

五、作业

随笔：描写一个你熟悉的人，抓住语言与动作描写，合理安排故事情节，也可灵活运用不同的记叙顺序。