《杨修之死》读后感【实用4篇】
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《杨修之死》读后感【第一篇】
读完，《杨修之死》后，细细体会才逐渐发现杨修之死的主要原因是杨修本人恃才放旷，聪明反被聪明误造成的。
杨修能摸透曹操的心思，提出修改园门，从“一盒酥”理解出一人一口酥甚至连曹操梦中**是谨防被人杀也猜透了，完全不顾曹操的面子，这怎能不让曹操作为一名君主而心生嫉妒，对他感到厌恶呢？
按道理杨修的才能并不是没有优势，只是没用到合适的地方。曹操作为一名君主为了江山社稷必定需要一位聪明才智的人为其出谋划策，随便杀他不免有不忍之心。只是杨修太过自信，在生活上杨修耍耍小聪明也就罢了，还把自己卷进了一场*争斗之中，只坚信曹植会成为王位继承人，谁知世事难料，在曹丕已经得势的情况下，他必定会成为这场战斗的***。不仅是曹操为身后的**人的安危考虑要杀掉他，曹丕也会为****的地位而谋害他。总之，杨修已为自己埋下了祸根。
令人费解的是，杨修对曹操的心思总会一一猜透，但却未能知道曹操对他的嫉恨程度之深。否则为何不加以防范，谦虚谨慎些呢？在曹丕藏吴质事件中，曹操明显偏向曹丕，不分是非妄下结论故意让杨修难堪，只是此罪不足以杀掉杨修。遗憾的是，杨修却没有丝毫怀疑，继续毫无顾忌，不分场合的卖弄聪明，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自动收拾行装，并煽动其他人也做归计，虽然，最终他的猜测是正确的，但这并非小事，一定要与曹操商量，擅自做主，让曹操颜面何存？也正好让曹操找到杀修的借口惑乱军心。所以，杨修真是小事聪明，大事糊涂。
综上所述，不得不说杨修的死有点咎由自取了。当然曹操也并非无过，他的心胸狭窄，阴险狡诈，****使他产生了杀修之心。但这是次要的，假如杨修收敛点，对自己的才智不要太过张扬，争取立下一些汗马功劳，以他的智慧无论如何也不会落下这样一个悲剧。
古人云：凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。在此，只有为杨修感到深深的惋惜了。聪明本是好事，用不到点子上，也会变成坏事。
《杨修之死》读后感【第二篇】
杨修之过，一曰卖弄才华，锋芒太露。杨修确实学识渊博，才华过人。但是综观杨修一生，并没有在军事上、**上给曹操出过什么奇谋良策，像**、程昱那样，却一味在门内添活字一人一口酥之类的小事上卖弄小聪明，以致一再遭到曹操的忌恨，埋下被杀的祸根。
二曰恃才放旷，不知点检。曹操梦中**本来是玩弄权术以掩人耳目的勾当，杨修偏偏要给他戳破，岂不是自找倒霉？至于擅自命令军校收拾行装，更是惑乱军心，事关军法，岂能乱来？
三曰小事聪明，大事糊涂。表面看来杨修是最知曹操心意的，夏侯惇也夸他真知魏玉之肺脏。但是对曹操的早就忌之恶之有杀修之心，他却一无所知，恐怕到死也没有明白。参与曹氏家族立世子的**，本来就是做人臣的大忌，即使曹操不杀也，将来曹丕也不会把他放过，而他都毫无自知之明。曹操就立世子一事，问过谋士贾诩，贾诩就不敢表态，在大事上他显然比杨修要聪敏多了。
总之，杨修之死完全是咎由自取，正所谓聪明反被聪明误，是怨不得别人的。
看起来，一个人聪明有才华是好事，但是如果不能用到点子上，又不能谦虚谨慎，好事也会变成坏事。
杨修之死读后感【第三篇】
一、“巧”设计，让“妙”境悄然而生
在《归园田居》教学中，我让学生以诗人的身份想象“园内景象”，这样就为学生进行创造性想象提供了广阔的空间。他们一个个沉浸在无限美好的遐想中。忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。什么力量如此神奇，使得孩子这样忘我地投入？一个重要因素是情境，教师倾心营造与学生心灵相通的情境。
巧妙的设置引入，就会让语文课堂产生梦一样的情境，就像种子发芽离不开阳光雨露一样，学生“梦”的生成也需要一定的外部催化。让学生表演《归园田居》的闲情逸致，使学生对全诗加深理解，学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活农作的生活，也是在表明自己对这首诗的诠释，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。学生学得开心、轻松，不知不觉中创造性想象得到了发展。
二、欣赏“妙”境，“巧妙”与文本对话
在学习课文《杨修之死》时，我先让学生展示自己对杨修死因的课前准备资料：
有一位学生这样说道：通过查找资料得知，杨修的死，《三国演义》中解释为“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”。一针见血地指出，杨修之死与他的“恃才”和“犯曹操之忌”有关。
于是我问道：“说起才华的话，曹操手下，有才华的人很多，为什么他们就没有因为才华招来曹操的忌妒？况且张绣当年发动兵变杀了曹操的儿子和爱将典韦，后来又投降曹操，还是受到了曹操的礼遇。曹操连杀子之仇都可以谅解，为什么就不可以原谅杨修对自己的冒犯呢？
有一位学生马上接口说，《三国演义》中杨修的才华主要是通过以下事件来体现的：
阔门事件中，大家都不明白曹操在想什么，只有杨修看明白了门上的字的含意。并且很得意地把它告诉了别人。曹操知道后，心中便对杨修有“忌”了。
梦中杀人事件中，曹操为了防止别人暗害自己，装模作样地杀死了一个替自己盖被子的近侍。结果是“人皆以为操果梦中杀人”，而又只有杨修了解曹操的意图，并对别人说：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳”。曹操知道后更是厌恶杨修。
曹操暗试曹丕、曹植事件，曹植在杨修的指点之下，杀了门吏。杨修又一次料到了曹操的意图。而曹操知道后已经不是简单地厌恶杨修了，此时的他已是怒火冲天。
听完了两位同学的叙述，我与全班的学生都报以热烈的掌声，情趣高涨中，我马上承接了两位学生材料的内容，并按他们两个的材料，及时地进行了自己对杨修之死的归纳：从上面的历史资料中可以看出，杨修特殊的才华其实就是对曹操意图的洞察力，他总是可以准确地掌握曹操的心理动态。在杨修面前，曹操就像是被人扒光了衣服，所有的秘密都一览无遗。而曹操当然不会愿意自己的部下将自己完全看透。本来杨修把握住曹操的意图也就罢了，可他却不肯将之藏在心里，反而屡次把曹操的意图解释给别人听。这样一来，他对部下的控制力无疑也会随之减弱。于是，当杨修再一次从一根“鸡肋”中看出曹操退兵意图，并毫不顾忌地将之告诉夏侯时，曹操终于对杨修忍无可忍，他以“乱我军心”为名，将杨修杀死。
但同学们，此时又有了新问题，我们大家刚才都说了，杨修是一个能看穿曹操内心，有超强洞察力、很有才华的一个人，曹操在杨修面前可以说是一个裸人，但为什么他却没有看出曹操对自己的杀心呢？
学生这样的扎实准备、积极参与和趣味讨论过程，显然都会得出意想不到的课堂收获，就看我们作为老师的能否做好及时的引领和环节之间的衔接，怎样过渡好学生对准备资料、历史故事、课文文本之间的联系，从而回归课本。
就拿《杨修之死》教学案例来说，针对学生的问题，老师可从多处着手来加以解决。掌握一定的度使学生进行思考就成，这也正是我说的课堂教学中在“巧”的方法引领下，渐渐引入学生在课堂中走入“妙”境的原因。
三、“巧妙”结合，提升课堂效果
《杨修之死》读后感【第四篇】
读罢《杨修之死》，掩卷沉思，心中不禁升起疑团：修之过？操之过？思之良久，才恍然大悟：修之过也。
杨修之过，一曰卖弄才华，锋芒太露。杨修确实学识渊博，才华过人。但是综观杨修一生，并没有在军事上、**上给曹操出过什么奇谋良策，像**、程昱那样，却一味在“门内添活字”“一人一口酥”之类的小事上卖弄小聪明，以致一再遭到曹操的忌恨，埋下被杀的祸根。
二曰恃才放旷，不知点检。曹操“梦中**”本来是玩弄权术以掩人耳目的勾当，杨修偏偏要给他戳破，岂不是自找倒霉？至于擅自命令军校收拾行装，更是惑乱军心，事关军法，岂能乱来？
三曰小事聪明，大事糊涂。表面看来杨修是最知曹操心意的，夏侯惇也夸他“真知魏玉之肺脏”。但是对曹操的早就“忌之”“恶之”“有杀修之心”，他却一无所知，恐怕到死也没有明白。参与曹氏家族立世子的**，本来就是做人臣的大忌，即使曹操不杀也，将来曹丕也不会把他放过，而他都毫无自知之明。曹操就立世子一事，问过谋士贾诩，贾诩就不敢表态，在大事上他显然比杨修要聪敏多了。
总之，杨修之死完全是咎由自取，正所谓“聪明反被聪明误”，是怨不得别人的。
看起来，一个人聪明有才华是好事，但是如果不能用到点子上，又不能谦虚谨慎，好事也会变成坏事。