杨修之死教学设计样例精选10篇
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杨修之死教学设计【第一篇】
阅读下列语段，完成后面的问题。
原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌：操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰：“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围，改造停当，又请操观之。操大喜，问曰：“谁知吾意？”左右曰：“杨修也。”操虽称美，心甚忌之。
又一日，塞北送酥一盒至。操自写“一合酥”三字于盒上，置之案头。修入见之，竟取匙与众分食讫。操问其故，修答曰：“盒上明书一人一口酥，岂敢违丞相之命乎？”操虽喜笑，而心恶之。
操恐人暗中谋害己身，常分付左右：“吾梦中好杀人；凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日，昼寝帐中，落被于地，一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之，复上床睡；半晌而起，佯惊问：“何人杀吾近侍？”众以实对。操痛哭，命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人；惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”操闻而愈恶之。
操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。操与众商议，欲立植为世子,曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中，只说是绢匹在内，载入府中。修知其事，径来告操。操令人于丕府门伺察之。丕慌告吴质，质曰：“无忧也：明日用大簏装绢再入以惑之。”丕如其言，以大簏载绢入。使者搜看簏中，果绢也，回报曹操。操因疑修谮害曹丕，愈恶之。
操欲试曹丕、曹植之才干。一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，谁敢阻当！”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。
修又尝为曹植作答教十余条，但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问植，植对答如流。操心中甚疑。后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀之心；今乃借惑乱军心之罪杀之。修死年三十四岁。
1、随着杨修数犯曹操之忌,曹操的心理发生了哪些变化?在文中找出并写在下面:。
3、 曹操自称”梦中好杀人”是确有其事,还是另有原因?
4.试探两个儿子的才干,曹操出了怎样的”一题”?由此可见曹操有着怎样的个性?
5.曹操何时有了”杀修之心”?为什么?
6.对于杨修之死,有人认为主要原因在于杨修自己,有人认为因在曹操,请说说你的观点:。
[课外美文赏读] 。
阅读下文，完成后面的问题：
玄德也防曹操谋害，就下处后园种菜，亲自浇灌，以为韬晦之计。关、张二人曰：“兄不留心天下大事，而学小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不复言。
一日，关、张不在，玄德正在后园浇菜，许褚、张辽引数十人入园中曰：“丞相有命，请使君便行。”玄德惊问曰：“有甚紧事？”许褚曰：“不知。只教我来相请。”玄德只得随二人入府见操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操执玄德手，直至后园，曰：“玄德学圃不易！”玄德方才放心，答曰：“无事消遣耳。”操曰：“适见枝头梅子青青，忽感去年征张绣时，道上缺水，将士皆渴；吾心生一计，以鞭虚指曰：‘前面有梅林。’军士闻之，口皆生唾，由是不渴。今见此梅，不可不赏。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。”玄德心神方定。随至小亭，已设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。酒至半酣，忽阴云漠漠，聚雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄德凭栏观之。操曰：“使君知龙之变化否？”玄德曰：“未知其详。”操曰：“龙能大能小，能升能隐；大则兴云吐雾，小则隐介藏形；升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”玄德曰：“备肉眼安识英雄？”操曰：“休得过谦。”玄德曰：“备叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，实有未知操曰：“既不识其面，亦闻其名。”玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄？“操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断；干大事而惜身，见小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州：刘景升可为英雄？”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领袖——孙伯符乃英雄也？”操曰：“孙策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄！”玄德曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！”玄德曰：“舍此之外，备实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“谁能当之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操耳！”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下。时正值天雨将至，雷声大作。玄德乃从容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷风烈必变，安得不畏？”将闻言失箸缘故，轻轻掩饰过了。操遂不疑玄德。后人有诗赞曰：“勉从虎穴暂趋身，说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。”
两人，文中曹操所说话中隐含一则成语，即。
2.刘玄德志在天下,为何却甘愿在下处后园种菜?
3.曹操特意请玄德喝酒,是不是为了笼络玄德?由此可以看出曹操怎样的个性?
6.本段可谓是曹操与玄德的一次没有兵刃的交火,在这次交锋中孰胜孰负,说说你的看法:。
7.文段中曹操把天下英雄比做是“龙”，我们炎黄子孙也被称为龙的传人，写出三个有“龙”字的成语：
[片段作文练习]。
用现代汉语改写文中的一件事，要发挥想像，运用过去学到的人物描写的方法，对人物作细致的描写。
参考答案：
1、甚忌之——而心恶之——愈恶之——愈恶之——操大怒——操见了大怒2、因为他发现杨修能猜中自己的心思，而曹操本就老*巨滑，处处防备别人，因而“甚忌之”。3、不是，只是因为他不信任别人，生怕别人加害于他，不喜欢别人在他入睡时*他太近而编的一个借口。4、看哪一个儿子有魄力将门吏杀了出城去。表现出曹操的心狠手辣，为了试探儿子的才干，竟不惜以他人的性命为代价。5、发现杨修为曹植准备了“答教十余条”后，因为杨修已介入了曹操二子争做太子的政治斗争之中，这是曹操所忌讳且不允许的。6、杨修：恃才放旷、不拘小节，不会审时度势，一味卖弄，更不懂得曹操的个性，屡犯曹操之忌，所以招之杀身之祸。曹操：老*巨滑、心狠手辣，绝不允许别人猜中他的心思，更不愿别人插手他家里的立位矛盾，所以必杀杨修。
杨修之死教学设计【第二篇】
《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力，在个性阅读的基础上得到启示。
杨修之死教学设计【第三篇】
1、了解《三国演义》与罗贯中。
2、掌握本文的生字的正确读音和一些文言字词的意思。
3、理解小说是如何刻画人物形象的，以及杨修的死因和启示。
4、明确历史人物与文学作品中人物形象的区别。
是目标2、3；是目标3、4。
：多媒体。
一、电视剧《三国演义》主题曲与图片(5分钟)。
二、：分8块内容，分别是：
《三国演义》与作者罗贯中（2分钟）。
注音与解释。（3分钟）。
课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？（4分钟）。
（10分钟）1.杨修因犯何罪被杀？
2.若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？
3.杨修死后，曹操进兵，兵败，曹操受伤回营做了什么？为什么？
3分钟。
关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。
（3分钟）曹操、杨修的形象。
曹操：虚伪奸诈残忍多疑嫉贤妒能老谋深算。
杨修：才思敏捷恃才放旷卖弄聪明轻率大意。
（10分钟）。
1、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。
2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你。
的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。
（2分钟）。
在电视剧《三国演义》片尾曲声中小结本课。
何田初中余能宝。
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杨修之死教学设计【第四篇】
自读目的：
一、通过典型事件刻画人物。
二、进一步理解叙事顺序。
三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。
教学重点：目的一；
教学难点 ：对杨修被杀原因的正确理解。
教学关键：目的三；
教学方法：引导自读；
教学时数：一节。
内容和步骤：
一、简介背景导入 新课。
二、指导学生分析叙事的逻辑性。
——（1）嫌门阔忌之。
（2）一盒酥恶之。
（3）杀近侍愈恶之。
（4）告发丕愈恶之。
（5）斩门吏大怒。
（6）作教杀心。
（7）鸡肋杀。
2.文中这些事的记述顺序不宜变动。
——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。
——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。
4.在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？
——一奸：借故杀人，
——二奸：不让人识破心机，
——三奸：惠善后。
三、课堂练习：
比较下列“以”、“乃”的词性和词义：
（2）今乃借惑乱军心之罪杀之；
（3）吾乃在梦中；
（4）门内添“活”乃“阔”字也；
（5）修以鸡肋之意对；
（6）再入以惑之；
（7）操以植为能；
（8）以今夜是令，便知。
板书：
嫌门阔忌之。
恃才戏主一盒酥恶之。
杨修恃才伤主杀近侍愈恶之。
（恃才故旷）告发丕愈恶之曹操（奸雄）。
恃才干政斩门吏大怒。
作教杀心。
恃才乱军鸡肋杀。
杨修之死教学设计【第五篇】
知识与能力：
1.掌握关键字词，能阅读浅易文言文,能够简要概括事件要点。
2.学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
过程与方法：通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
情感态度与价值：做人要谦逊自持，保持心理健康，学会如何与他人相处。
1.分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾；
2.学习本文刻画人物形象的独特写法。
(课前放《三国演义》的主题曲)。
一、营氛围，揭课题——引“真知”
1.师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有无数的智者，其中有被重用的幸运者，也有屈死却不知死因的不幸者，杨修就是这样的不幸者。这节课让我们一起走进《杨修之死》。
公真知魏王肺腑也！（幻灯展示）。
4、这句话的意思是？朗读时应读出什么样的语气？重音落在哪个词？（板书——真知，并指导学生反复朗读该句）。
二、读课文，知大意——明“真知”
1、杨修的“真知”从文中哪些地方看出来？请默读全文，思考：（板书：真知）。
（1）解“活”字——“人皆不晓其意”
（2）解梦中杀人——“人皆以为操果梦中杀人”（众人皆迷，惟修独知）。
（3）解一盒酥。
（4）解“鸡肋”口令。
（5）破解操试才干。
（6）破解操问军国大事。
（教师根据学生的回答相机引导、设疑）。
2、小结：杨修既能猜心事、又有洞悉才，可谓聪明过人、料问如神，有诗为证（ppt）：
聪明杨德祖世代继簪缨。
笔下龙蛇走胸中锦绣成。
开谈惊四座捷对冠群英。
难怪夏侯惇感叹——公真知魏王肺腑也！
三、析性格，探死因——疑“真知”
过渡：如此聪明过人的杨修屈死却不知何因，他真的聪明吗？（板书：真知？）。
生再读课文，思考：
1、都说性格决定命运，杨修有何性格？（恃才放旷）什么意思？
（ppt）原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
追问：文中哪些句子可以看出杨修的“恃才放旷”？
（引导学生注意一些容易忽略的字词，从别人所不经意处去读，通过字义与朗读，充分理解杨修恃才放旷、目中无人、骄傲自负、擅作主张、行事草率的性格）如：
（1“便叫随行军士，收拾行李，各收拾行装，准备起程”中的“便”字。
（2）“竟取匙与众人分食讫”中的“竟”字。
（3）“修知其事，竟来告操”中的“径”字。
（4）“惟修知其意，临葬时指而叹曰，……梦中耳”中的“指而叹”
2、正当杨修洋洋自得之时，死神却一步步向他走来。杨修的恃才放旷招来了曹操怎样的态度？请完成下表格。（ppt）。
杨修的表现。
曹操的态度。
破解门内“活”
分食“盒”中酥。
破梦中杀人真相。
告发吴质事件。
教植斩杀门吏。
教曹植作答教。
破解“鸡肋”口令。
小结：杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”，想不到他自己也成了“梦中人”。表面上杨修是“真知魏王肺腑也”，其实是“真不知魏王肺腑也”。原来性格不仅决定命运，还能决定生死啊。
生可畅所欲言，并引导学生结合具体语句，分析曹操的性格特征。
4、总结：恃才放旷的杨修碰到阴险狡诈的曹操，等待他的只有断头台。关于杨修的死因，历来众说纷纭，莫衷一是。请看：（ppt）。
“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”——明李贽。
四、做假设、谈启示——赞“真知”
1、假如你是才华横溢的杨修，如何与曹操相处才能相安无事，真正体现“大智慧”？
2、杨修因才受赏，也因才而丧命。我们从杨修的遭遇中得到哪些做人的启示呢？
3、小结：同学们，你们不仅能参透杨修和曹操，还能悟出这么多有益的处世哲学，真乃“真知”也！（板书：真知！）。
如果我们每个人都能让“才”与“智”同行，低调做人、高调做事，或张扬个性、但不张狂行事，于个人、于国家，那都是一笔巨大的财富啊！
五、结课堂、力推荐——崇“真知”
1.（播放《三国演义》片尾曲）杨修死了，历史的车轮滚滚向前，他扬起的尘土注视着繁华后的沧桑，落魄后的崛起。品书香一缕，读人生百味。希望大家能多读名著，用书来装扮自己，用书来充实智慧，用书来丰富人生，努力崇尚真知，做一个名副其实的“真知”人！（板书：真知......）。
2.推荐阅读：《三国演义》和《三国志》或《后汉书》、《晋书》，比较文学作品里的曹操与历史上的曹操的区别。
杨修之死教学设计【第六篇】
3、获得人生启示和写作上的启发。
[教学重点]。
能复述课文，分析了解人物性格；讨论杨修死因，记叙顺序。
[教学难点]。
[教学过程]。
一、导入新课。
1、导入激趣。
2、走进作者罗贯中和《三国演义》。
（先由学生介绍，然后多媒体展示主要资料）。
二、整体感知。
1、学生听读课文，要求学生不看书，回答下列问题；
1〉杨修是怎样死的？
2〉文章共写了几件事？
2、自读课文完成下列任务。
1〉给不认识的字注音不理解的词注释。
（实用工具书，小组讨论或请教老师解决）。
2〉请用一个短语或句子概括每个故事。
3〉复述故事。
要求每人选取其中一个故事用自己的话来复述，要重点突出，条理清楚，声音洪亮，说出每次曹操的心理反应，然后叫七个学生分别来复述下列故事，大家以起来作简要评价。
鸡肋事件，改建园门事件，分食酥饼事件，“梦中杀人”吴质事件教植杀吏答教事件。
四、再读课文，分析人物性格。
1要求：先用几个词概括出人物性格并说出依据。
安排：一二组分析杨修的性格，三四组分析曹操的性格。
五、讨论：
关于杨修的死因，有人说，杨修是恃才放旷招致杀身之祸，有人说是因为曹操忌才妒贤，处死杨修以除后患根据本文，你的看法是什么？并说出理由。
2、本文采用了什么样的记叙顺序？
六、作业。
2、如何为文：学习本文，你学到了哪些叙事手法？对你以后的作文写作有什么启发？
七、小结。
教学反思。
《杨修之死》这篇课文我上课之后感觉还比较顺利，比较成功。
这堂课上，我也发现了很多不足的方面:。
二、时间的把握不够准确复述故事花了过多的时间”，致使后面的教学环节很紧张。
三、对文本的“读”的环节几乎没有这一点在设计时就没有处理好。
杨修之死教学设计【第七篇】
1、了解《三国演义》与罗贯中。
2、掌握本文的生字的正确读音和一些文言字词的意思。
3、理解小说是如何刻画人物形象的，以及杨修的死因和启示。
4、明确历史人物与文学作品中人物形象的区别。
是目标2、3；是目标3、4。
：多媒体。
二、 ：分8块内容，分别是：
《三国演义》与作者罗贯中（2分钟）。
注音与解释。（3分钟）。
课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？（4分钟）。
2.若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？
3.杨修死后，曹操进兵，兵败，曹操受伤回营做了什么？为什么？
关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他 因。你持何种观点？说说理由。
（3分钟）曹操、杨修的形象 。
曹操：虚伪奸诈残忍多疑嫉贤妒能 老谋深算。
杨修：才思敏捷恃才放旷卖弄聪明 轻率大意。
（10分钟）。
1、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。
2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你 。
的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。
（2分钟）。
在电视剧《三国演义》片尾曲声中小结本课。
何田初中余能宝。
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杨修之死教学设计【第八篇】
2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 。
3、理解本文精巧的构思。 。
教学重点：目标1、2 。
教学难点：目标3 。
教学课时：2课时。 。
教学过程： 。
第一课时 介绍《水浒》理清情节结构 。
一、导入 。
二、介绍作者作品 。
三、口述故事经过。 。
四、分析故事情节 。
五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？ 。
1.善用伏笔： 。
杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略） 。
2.善用景物描写： 。
3.巧用双线索： 。
明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败 。
暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功 。
六、布置作业：《名师伴你行》 。
第二课时分析人物性格 。
一、处理作业： 。
二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题） 。
1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？ 。
2.杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？ 。
4.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？ 。
间接描写：反面衬托 、侧面衬托 。
直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写 。
四、布置作业： 。
2.完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。
杨修之死教学设计【第九篇】
教学目的：
1、训练学生概括事例的能力。
2、理解插叙在文章中的作用。
3、培养学生分析事物的能力，进而提高思想水平。
教学方法：朗读、概括、比较、探究。
教学过程：
第一课时：
一、新课导言：
大家喜欢猜字谜吗？下面我们和三国时期的曹操一起来猜一则字谜。
板书课题作者。
二、先清大家自由大声的朗读课文，提出你的阅读疑问，并试着用一句话概括文章的内容。
生读课文，找生概括内容。
适当点评后明确：曹操借“鸡肋事件”为借口，杀了杨修。
三、深入理解。
既然是借“鸡肋事件”的话，那么杨修之死除了这个直接原因外，还应该有间接原因。请大家再次速读文章的4——9节找出能点出杨修之死根本原因的一句话。
明确：原来，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。点出“数”的读音，应是“屡次”的意思。
“数犯”，大家看一看共有几次？各是些什么事？曹操都有写什么反应？
生找并明确几件，说各件事，师可以用如下两种方式指导。
1、概括事件要注意谁、干了什么、怎么样（也就是结果如何）的原则。
2、师可以设计一个表格，让生填表，里面难概括的师适当填三两个，以节约时间，保证一堂课完成。
杨修弄清曹操意图，改造园门。虽称美，心甚忌之。
杨修分食曹操一合酥。虽喜笑，心恶之。
杨修揭露曹操梦中杀人之事。愈恶。
杨修告曹丕与吴质密谈，结果吴质设计让搜查者扑了空。愈恶。
杨修教曹植出门。大怒。
杨修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在叙述过程中，掐断叙述的线索，插入与事件相关的事件，这种叙述方法，我们把它叫做插叙。文章为什么要插入这些事件，不插叙行不行？请大家删除4——9节，再读全文。
大家这样读有什么感觉？
讨论明确：插叙起到补充、衬托的作用，使事件更完整、使中心思想更鲜明。
让我们再来看这几件事，发现曹操的态度有什么变化？你有哪些发现？
讨论：这几件事的安排是从小到大的顺序安排的，曹操的态度由嫉妒到大怒，到有“杀修之心”。冰冻三尺非一日之寒，质变是量变的最终结果。（师可试着补充涉及了曹家的根本利益，曹操怕杨修以后左右曹家的命运，大权旁落。他也是为他的孩子扫清了障碍！）。
讨论明确：足见杨修的聪明、曹操的狡诈。
生可以自由辩论。
四、师总结：大丈夫相时而动，识时务者为俊杰。真正的是性格决定命运。你能否为死了的杨修的墓碑上写几句话。
老师有一首小诗送给大家：聪明因才误，放旷是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
杨修之死教学设计【第十篇】
假如有人问：在漫漫的历史长河中，哪一朝、哪一代最为人们所熟知？这时，我们就会发现一个有趣的现象：它既不是巍巍大汉，也不是赫赫盛唐，而是本应该鲜为人知的一个小小的时间段——三国。从东汉末年到三国归晋，历时不过70余年，其中既无曹操在《短歌行》中所期盼的“天下归心”的局面，更无王粲在《七哀诗》中所向往的“文景之治”；所有的只是战火纷飞，龙蛇混杂，纷纷攘攘的一片。
相信罗贯中先生从来没有想过：他写下的这一本书深深地影响着中国的历史！
1、《三国演义》及作者介绍。
《三国演义》原名《三国志通俗演义》，是我国第一部长篇章回体小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说.《三国演义》以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了汉末至晋统一的一百年间历史，描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时动乱的社会状况有所反映，塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。
作者罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。
2、背景与情节。
本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果。
字德祖，弘农华阴人，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为孝廉，任郎中，后为汉相曹操主薄。因才华过人，又是袁术外甥，曹操虑为后患。
问1：杨修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析杨修犯曹操之忌的几件事情。从而分析杨修和曹操的性格。得出“性格决定命运”的结论。并且重点分析杨修参与家族统治的纷争导致的最终的结果。）。
曹操：阴险残忍、机变狡诈、虚伪、善于权术，自私自利、残暴、率性、不安、多疑。
杨修：恃才放旷、毫无心机、疏放不羁、张扬个性。
后人诗曰：
聪明杨德祖世代继簪缨。
笔下龙蛇走胸中锦绣成。
开谈惊四座捷对冠群英。
身死因才误非关欲退兵。
《三国演义》作为小说，它是“三分实，七分虚”，作者站在“拥刘反曹”的立场上赋予了杨修更多的正义之气，给了曹操更多的反面的评价。事实上，对杨修之死，《三国志》记载：“太祖既虑终始有变，以杨修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪诛修”；“修死后百余日而太祖薨”。可见，主要的缘由还是因为杨修参与了统治阶级内部的纷争。“鸡肋”事件只是他杀杨修的一个借口而已。
然而我们知道，杨修的性格应该说是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我们从杨修身上又得到了怎样的认识呢?请从为人处事角度加以分析探讨。
1、历史上的杨修是一个怎样的人？
2、历史上的曹操是一个怎样的人？
3.观看《百家讲坛》“易中天品三国”。