《杨氏之子》教学设计精彩4篇

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《杨氏之子》教学设计【第一篇】

教学目标：

1.会写6个生字，会认3个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。 教学难点：体会人物语言的风趣和机智。 课时安排：1课时课前准备：学生自行进行文意的理解。 教学过程：一、直接导入。师：今天我们来学习第十课《杨氏之子》。 二、反复朗读，背诵课文1.示课文。这是今天我们要学习的课文，读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗？指名答。文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字。但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象。把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。 2.指名读课文（两名左右），师相机评价。注意指导学生读准“诣、为、应、曰、家禽”等。指导理解“甚聪惠”、“惠”、“诣”的意思。 3.师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢？大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。(师范读《杨氏之子》，在适当的地方加上表情动作。)师：怎么样？是讽刺还是逗着玩、开玩笑？指名答。师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文)(接下来老师指导学生表情朗读。) 4.师：大家读得真好。但是光会读还不够，能背下来吗？（师示范背诵）给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)指名背诵课文，最后全班有表情地背《杨氏之子》。 5.指名说这篇短文讲了什么故事？指名说，师引导学生注意比较同学的回答与原文有什么不同：有的地方把一个字变成几个字，一个词变成几个词来；在某些地方要加上主语，使句子表达的意思更清楚；也可以适当地加上修饰语，使之更具有文采……  三、咬文嚼字文本细读1.理解题目的含义。师：你们会背了，老师要提问题了，课文的题目是什么意思？ 2.理解“杨氏之子”的聪明机智及热情有礼。师：这个姓杨人家的儿子怎么样？师：“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？指名从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。师相机板书：会听、反应快、会说。师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题， “甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢？这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢？我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。（幻灯片出示）仁慈、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明。而且很有教养、有礼貌呢？请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 生声细读。指名答。师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。 四、发挥想象，拓展文本孔君平听了这个小孩的话后，有什么反应？请同学们发挥自己的想象，为这篇文章续写。可以用我们的“阿拉文库”，有兴趣的同学也可以模仿课文，用“文言”的形式来写。学生写。指名说。师随机点评。 附课文： 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 译文：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”  板书设计： 杨氏之子 聪 会听 反应快 会说 惠 为设果 未闻 父子  作业设计；1.       将《杨氏之子》的故事讲给别人听。2.       课后读一读《世说新语》或者其他文言文。

五年级《杨氏之子》教学设计【第二篇】

一、教材分析

课标教材五年级语文上册第三组教材选编的是几篇表现语言艺术魅力的文章。《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；通过对文章的学习，要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

二、教学设计

我先通过谈话激趣让学生体会，语言艺术博大精深，激起学生学习的兴趣。我利用讲故事的形式让学生感受故事中的人物对话中透出的机智，让学生动的这是阿拉文库，我们以前所学的也都是阿拉文库，再提出古人所写的是古文，让学生通过朗读感悟古文的特点。

1、揭示题目，学生自由读课文注意读准字音。

2、教师范读，让学生体会古文的韵律，再让学生练读。

3、通过小组合作的形式理解每句话的意思。

4、体会人物的对话，感悟人物特点。

5、把文言文换成自己的语言讲讲小故事。

6、课外作业搜集课外经典语言对白。

教学目标

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词。

3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

教学重点

1、能理解课文意思，做到感情朗读。

2、能在生活中运用精妙语言。

教学难点

体会语言的巧妙性。

教学过程

一、谈话激趣

同学们，你会说话吗？同学们一定觉得老师的问题很可笑，因为大家认为这是一个不需要回到的问题，那我再问你，你能把话说好吗？你怎么回答？那么你认为怎样才算把话说好呢？（流利、通顺、智慧、幽默、风趣）俗话说良言一句三冬暖，恶语伤心六月寒。说话是门巧妙的艺术。精练得当的语言能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面。幽默风趣的语言可以活跃我们的生活，有这么一个故事，大家想听吗？

（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让孩子看，说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？（风趣幽默）

二、初读课文，读懂大意

1、导语、今天，我们一起来学习这个故事，如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是阿拉文库，这是我们现代人写的文章，同学们以前学的课文，除了有古时外，全是阿拉文库，今天我们要学的课文是古人写的，古人写的文章叫文言文，刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课文第九课——齐读课题《杨氏之子》。

怎样理解题目的意思：氏，姓氏。杨氏，姓杨家。子，儿子。之，的。题目意思，姓杨家的儿子。

2、请同学们自己读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音得子做上记号。指名读。

3、说说它与阿拉文库的不同，（难懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特点。因此，多读是学习文言文最好的方法，我相信你们一定行！

4、谁来给大家朗读一下。（纠正错误）

老师也想读，请同学们仔细听，评评老师读的与你有何不同？（由于文言文中的子就是阿拉文库中的词或词组）因此，读文言文不能把句子读破，你想这样读吗？指导学生读好停顿。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”学生练习（齐读）

三、熟读课文，读懂故事

请同学们快速默读课文，说说课文讲了谁的故事？从课文中你对他了解多少？课文中的哪句好说的？（读第一句）你理解它的意思吗？从这句话中你还知道了什么？点出这句是全文的总起。

课文是怎样表现杨氏之子的聪明的？请同学们以小组为单位参照课下注释读懂每句话的。意思。并找出自己的疑问。

1、小组交流汇报学习情况。

2、同位说说故事内容。

看来古人的文章在同学们的努力下也可以迎刃而解。

3、带着理解齐读课文。

四、品应答妙

1、课文中，除了有杨氏之子还有谁？他们在谈些什么？找出相关的句子读读，思考他们的对话在围绕着什么做文章？姓氏，你认为杨氏之子回答的好吗？好在哪里？从中你体会到了什么？

（1）聪慧。

抓“应声”理解体会孩子采用了否定方式，他婉转的对答，既表现了应有的礼貌又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

（2）懂礼貌，读相关句子。

（3）体会孔君平与杨氏之子对话时的神态，指导朗读。

五、延伸拓展

1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？

2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。

六、作业

1、写一写对精彩语言的体会。

2、背诵课文。

《杨氏之子》教案设计【第三篇】

教学内容

人教版义务教育课程标准实验教科书，语文（五年级下册）》第10课。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

教学目标

1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点

1.能理解课文意思，做到感情朗读。

2.能在生活中运用精妙语言。

教学难点

体会语言的巧妙性。

教学时间

一课时

教学设计：

教学过程

设计意图

一、故事引入

1.出示罗斯福的故事。默读。

孩子们，昨天我们聊到了一个话题“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。

罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

2.问题：罗斯福告诉了他吗？ 你从哪儿知道的？对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是阿拉文库，今天我们要读1篇古文，齐读课题――(板书：语言的艺术)

3.写入课题，解题。

师：读了课题，你知道了什么？指导理解“杨氏”指姓杨的人家。

二、读通课文

师：古人说：“读书百遍。其义自见。”我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。

1.文言文和阿拉文库在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自由小声初读课文。

2.请一个学生读课文。

3.范读。

4.自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。自由朗读课文。

5.请生朗读，检查字音。

三、理解课文大意

1.自主理解课文。

师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。

2.同桌交流自己的理解。

3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）

(1)相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。

通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。

理解“为设果”需要联系上下文的方法。

(板书：看注释联系上下文理解)

(理解第一句时板书：杨氏子；理解第二句时板书：孔君平)

(2)指导并强调下列字的意思：

诣：拜访　设：摆出　示：给

曰：说　夫子：尊称，您　家禽：家里的鸟

(3)用自己的话把这个故事讲给同桌听。

(4)全班交流。请一个学生讲给全班同学听。

4.带着理解朗读课文。

四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处

师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读、静静地思考，一定会有新的体会。

1.提出问题：杨氏之子的回答妙在哪里？

2.品读句子，对文本进行个性化的解读。

3.独立学习思考，并做好批注。

4.四人小组交流。

5.全班交流。

重点点拨：

(1)孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就跟杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。(板书：杨梅)

(2)杨家小儿听出了孔君平的言外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以用孔雀跟他开玩笑。

(板书：孔雀)

(3)品味杨氏之子的话外之音，学生谈出自己的体会和理解。

如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟啰！

6.设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说？

(1)指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”(板书：聪惠)

(2)点拨：语言的艺术来自于“智慧”。

7.小结：这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷、言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

五、熟读成诵

学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。

六、拓展

1.给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

2.生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们交流分享收集的资料。

(1)小组交流。

(2)全班交流。

3.总结。

师：我们的汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。在我们生活中这样的例子不胜枚举。希望孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术。

4.课堂延伸，

(1)推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

口中狗窦

张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。

[注释]

1、张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

2、因：因此。

3、窦：孔，洞。

4、耳：语气词。

（2）推荐课外阅读书目及网站，推荐《世说新语》，指导以“语言的艺术”为主题上网搜索小故事的方法。

以小故事的方式引入课题，既让学生初步感受到语言艺术的魅力，又激发了他们学习古文的兴趣。

学习语文读是根本，把课文读通顺是学习语文的一个重要环节，是理解课文的前提。

本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。

通过学法指导，放手让学生自己去理解、交流，再及时点拨，达到理解文意的目的。在理解的基础上，让学生通过句子的意思去意会文言文朗读的停顿。这样才能读出文言文的韵味。

文章越品越有味，在反复的角色对话中层层深入，让学生逐步体会对话的巧妙之处，体会语言的魅力。

引导学生在课外去发现、搜集精妙的语言，通过多种形式的语文活动，积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言，感受祖国语言的丰富美好！

课堂中习得了1篇古文，是学习的终结吗？不是的。我们在课堂上要做的是努力地去激发孩子们学习的兴趣与热情。因此向学生推荐1篇同是出自《世说新语》的古文——《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力。这样，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

板书设计

语言的艺术　　　　　　　　    杨氏之子

聪惠（智慧）

杨家小儿　　　孔君平

看注释

杨　梅　　　　孔　雀

联系上下文

自评等级

优

互评结果

评语：本课设计，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生的认识深度。让学生在动口、动手、动脑的自主学习中，引领学生一次次地触摸文本，走进文本，亲近这文字中描摹的鲜活的人物，感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，体味这洗练的语言中蕴涵的情味，生发出对语言学习的趣味。

《杨氏之子》教案设计【第四篇】

一、谈话导入

同学们，我们每天都用语言，但说好话并不容易，今天我们就学一个和说话有关的故事。

评析：教师语言亲切，激励语言能激发学生学习热情。

二、揭示课题：

1、师板书课题：“杨氏之子”（齐读）

师：这是写谁的故事？

生：姓杨家的孩子。

师：“之”就是“的”的意思。

2、你能用这样的方式介绍自己吗？

生1：我是黄氏之子。

生2：我是刘氏之女。

评析：通过用从题目来引导学生练习说话，不仅让学生深入明白了题目的意思，还达到了迁移运用，培养学生的语言表达能力。

3、师：这和我们平时介绍自己不一样，课题不一样，就连课文内容也和我们所见的课文不同，你发现有什么不同？

学生回答：

生1：说用“曰”。

生2：内容短小。

师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事。

评析：注意到古今对照，让学生自己发现古文的一些主要特点，降低学生学习古文的难度，但教师应点出这种文体就是“文言文”。

三、初读课文

1、学生自由读，要求读得流利。

师：在读的过程中，要读准字音，特别是这几个字。（多媒体出示课文生字：梁　惠　旨　乃　曰　禽）

2、指名读课文。

评析：教师虽用多媒体出示课文生字，但并未能进行生字教学，也没有能让学生进行生字朗读。

3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平”，因为孔君平是一个人的名字，不能分开读。

4、师：老师也想来读一读（老师范读）。

生：（鼓掌）

师：你发现你读得和老师读的有什么不一样？

生1：老师读得有停顿。

生2：老师读得比较慢。

生3：老师读得抑扬顿挫。

师：读古文也和读古诗一样，要读出节奏。（出示课文的节奏）

生：根据划分的节奏再自由读。

评析：第一次接触古文，教师能示范朗读，体现教师引导的作用，但古文划分的节奏并非是逗号，不能像隔逗号一样停顿，因此学生读起来不是很流畅，古文的韵味也没有能读出来。

师：谁能来读一读课文。

指名学生读，生评价。

师：“孔/以示儿/曰”要读好节奏。

全班齐读。师评价，生再齐读。

本文的教学目标之一是：让学生正确流利地朗读课文，课堂中教师如果能采用多种读的方式，如同桌互读、小组赛读等，学生对课文的朗读会更流利。

四、理解课文

1、运用学古诗的方法，对照注释，自己翻译课文。（学生自学）

自学之后同桌互相交流。

2、你读懂了哪几句话的意思？

生：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话是说梁国姓杨人家的孩子九岁了，很聪明。

师：板书“聪慧”，这个词和课文上的一样吗？这是通假字和书上的“聪惠”意思一样。

师：想象一下，“乃呼儿出”是谁叫孩子出去？可以用我们现在的话说。

生1：仆人。

生2：母亲。

师：如果是母亲，母亲会说些什么呢？

生：（相象说）……

师：如果母亲也不在的情况下，仆人会什么说呢？

生：（想像说）少爷，你快去接待一下客人。……

师：你还知道哪一句话的意思？

生：为设果，果有杨梅。……

师：是谁为谁设果？

生：杨氏之子为孔君平设果（师相机板书：氏之子，孔君平）

师：如果你是小男孩，你会怎样招待客人？

生：先生，请您吃果……

评析：教师能引导学生想像课文的情境，这为下文的写阿拉文库做好了铺垫，如果能让学生进行模拟对话表演，所创设的情境会更加逼真，学生的印象会更加深刻。

师：果盘中有什么果？

生：杨梅。（师板书：杨梅）

师：果盘里先有杨梅，还有什么果？

生1：香蕉。

生2：葡萄。

……

师：果真丰富，当这么多的水果在你面前的时候，你最想做些什么？

生：想把这些果吃掉。

师：谁还能理解别的句子。

生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”……

师：为什么孔君平要这么说？

生：因为他想开个玩笑。

师：他拿小孩子姓杨来开玩笑。

评析：此部分是学生最难理解的句子，在理解过程中，教师相机引导学生孔君平为什么这么说，拨开了难点，学生的回答点到了重点，教师可以再追问，让学生说出开什么玩笑，孔君平心理怎样想，教师不应代替学生说出答案。

师：谁能理解最后一句。

生：孩子马上答说：“没有听说孔雀是你家的鸟”。

师：这里的“禽”不能与“家”连起来读。

生：（齐读后两句话）

生：（齐读整首诗）

师：谁能连起来把这首诗连起来说一说？

生：（把课文翻译）

评：对于课文的理解，教师分析得非常的详细，学生对各个句子的理解能够完全掌握，但总体感觉文章的内容已被分割成一块一块的来教学，最后教师也没有能引导全班同学一同来说说全文的意思，整体把握仍不够。

五、品味人物

1、你觉得姓杨的孩子是一个怎样的孩子？

生1：这是很聪明的孩子。

师：从中里看得出？

生1：从对话看得出？

评析：课堂教学应注意学生的生成，学生的回答已能让教师突破难点，但教师没有抓隹，反而觉得为了难点绕得太多，浪费了很多时间。

生2：很懂事，有礼貌。

生3：不容易被别人耍的孩子。

生4：孩子聪明，善于倾听，抓住别人说话的要害。

师：孩子聪明，为什么这么说呢？

生：齐读孩子的话“未闻孔雀是父子家禽”

师：这孩子说的话很巧妙，妙在哪里呢？

生1：运用孔君平的“孔”来反驳

生2：从没听好所孔雀上你家的鸟，难道杨梅就是我家的果

吗？这样一说，孔君平就没有话说了

（师相机板书：逗、驳）

评析：教师板书可以帮助学生理解课文的难点，让学生很快明白了姓氏与杨氏之子、孔君平说话的妙处。

六、练习背诵

1、师：能不能背下来呢？

生：自由背。

生：指名背

2、生齐背。

评析：教师给学生背的时间太少了，学生难度增加。

七、延伸拓展

师：理解了课文，也会背诵了，同学们真了不起，那么你会写吗？（多媒体出示：括展练习“故事新编”）

师提要求，杨氏子很聪明，写的时候可以加上一些外貌的描写。

分组来写，展示。

总评：

本课虽短短的55个字，但从文体上对学生来讲，是第一次接触，对教师来讲无疑是一种挑战，但是黄英梅老师的这一节课，向我们展示文言文教学的一般步骤，成功的完成教学重点难点，下面就这一节课做简要的评析。

一、重创设情境，激发学生的学习兴趣。

对于枯燥无味的古文，学生不太理解，也没有多大的兴趣，但是黄老师开题就给学生以自己的姓氏来介绍自己是　　氏之　　，激发了学生学习的兴趣。

在教学过程中，学生对于课文内容的理解，如果单从字面上来理解的话会显得很平淡，这一节课中黄老师不仅让学生理解课文内容，还创设了多种情境让学生模拟古人讲话，如让学生模拟古人如何接待客人，母亲如何说，仆人又会怎样说，这样的情境，激发了学生学习的兴趣，还能培养学生的想像能力，又能为下文的拓展写话做好了铺垫。

二、重读中感悟，尊重学生体验。

语文教学要以读为本，重视朗读训练是语文教学的本色。本课教学中，黄老师通过不同形式的朗读，如指名读、齐读、范读等，由句子的局部诵读指导，回归到文本的整体朗读感情，师生互动，生生互动。有针对性的讨论挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，使学生对文本的感情逐步由《山草香·》表及里，由浅入深。

三、转变学生学习方式，充分体现学生主体地位。

本节课中黄老师能注重学生的学习方式，体现了学生的合作探究，让学生自己学文，读文，解文。但是教师没有能充分的放手让学生进行学习，很多时候体现出教师讲得太多，包办太多，没有相信学生的能力，在理解短文内容时花了很多的时间，其实这部分学生完全可以自学完成，教师着重点明几个须注意的词语就行了。只有这样才有更多的时间放在朗读上，实现学生熟读成诵。