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实用杨氏之子教学设计思路 杨氏之子教学设计表格式【精彩5篇】

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杨氏之子教学设计思路 杨氏之子教学设计表格式【第一篇】

《杨氏之子》是人教社统编版教材五年级下册第八单元的1篇文言文,选自《世说新语.言语》,描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话,勾勒出杨氏之子机敏善对的聪慧形象。

课文不足百字,行文简要精当,颇有趣味。尤其在人物语言上见功力。主客两人。一个说得巧,一个答得妙,表现出斗智的乐趣。

此单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”,意在让学生通过极具趣味性的语言,激发学生学习语言的热情和兴趣,进一步提升学生的语言品鉴能力。

经过古诗词和多篇文言文的学习与积累,五年级的学生已经初步具备了学习文言文的能力,这是在三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素后,再次聚焦语言,本节课加强学生对语言感受力的进一步提升。

1.认识“诣、禽”,会写“梁、诣、禽”。

2.正确、流利的朗读课文,读好句子中的`停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意,并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

4.进行言语和思维的训练,提升语言感受力。

一、导课

1.同学们,你们知道吗?风趣和幽默是智慧的闪现。今天,我们将走进1篇小古文,去感受它风趣的语言,去领略古人的智慧。

2.齐读课题,知道课题是什么意思吗?(姓杨人家的孩子,男孩还是女孩?**之子,**之女)

评:同学们的语文素养很高,语感很强。看来以前学习文言文很有心得。

3.回顾一下,你们都用过哪些方法来学习文言文呢?

(副板书:多读、看注释、查资料、联系上下文)

查资料:你预习的时候查阅了什么资料?出示《世说新语》,介绍。

4.今天老师再推荐一个学习文言文的好方法,那就是(板书:运用)

相信它一定使你的文言文学习如虎添翼,

5.这节课请大家灵活运用这些方法来学习这篇小古文,每使用一种方法都可以记一颗星,看谁能集齐五颗星。

设计意图:

检查预习,了解学情。回顾阅读文言文方法,并提出学习新目标,激发学习兴趣。

二、初读,读通

1.大声读读课文,把字音读正确,句子读通顺。指名读,正音。(34人)

随机解决:1.家禽与禽的意思2.禽的书写,上半部分写舒展,中间部分写紧凑,外放内收。

2.注意停顿,划清节奏,学生互相读,指名读。(23人)

评:读得有一些韵味了。

3.当我们读到“此是君家果”一句时,你觉得孔君平是故意挖苦杨氏子呢,还是打趣逗小孩子玩呢?孔君平说话如此风趣幽默,所以我们加上点表情、动作就能读得有意思了,看老师读。配乐。生读。

小结:我们通过一遍一遍的朗读,把这篇小古文不但读得准确流利了,还读得生动有趣了,真棒,我觉得每位同学都可以得一颗星。

设计意图:

通过反复朗读,让学生读准、读通、读出韵律、读出趣味,初步感受语言的风趣。

三、再读,读懂

1.请同学们对照注释,默读课文,思考一下,这篇小短文讲了一个什么故事。

学生大体讲明意思即可。顺势解决“甚聪慧”。

2.从哪看出杨氏子甚聪慧的?边读边画一画,做批注。

聚焦:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

第一层:应声答曰(反应很快)、会听(听出弦外之音)“此是君家果。”、会说(孔雀是夫子家禽)言外之意

板书:反应快会听:君家果

会说:夫子家禽

小结:我们通过联系上下文的方式,从他们风趣幽默的语言中,感受到孔君平和杨氏子的智慧,是不是又可以得到一颗星?

第二层:

3.同学们也一定关注了聪惠的惠是通假字,那为什么不直接用聪慧呢?老师查了一下字典,惠除了有聪明的意思,还有仁,仁爱的意思,放在这里,其实是表达了杨氏子不仅聪明,还很有教养。再读读短文,有没有哪一个词或者一句话让你感受到这还是一个有教养的孩子。

为设果,果有杨梅。

未闻

夫子

小结:可以说杨氏子不是一般的聪慧,配得上甚聪慧的评价,咱班同学也是甚聪慧,咱们班更是甚优秀,给你们点赞。

4.理解了课文的意思,我们是不是可以把文章读得更生动有趣了,一起来读一读。

5.相信你们也能在很短的时间内背过,谁先来试试?

设计意图:

通过重点词句的学习,解决“甚聪惠”这一重点,继而从两人风趣幽默的对话中体悟语言中展现出的人物的智慧,提高学生的语言品鉴能力,提升学生的思维品质。

四、拓展与运用

1.同学们,文言文中有不少字,在我们现在的阿拉文库里基本不用了,你们找找这篇里哪些字现在基本不用。

2.也就是说,我们适当的运用上这些字,就可以向古人一样说话。想来试试吗?任选一句。

出示三句话:

我班的张三成绩特别突出。

你家的狗叫个不停。

一个学生说:“小强,你的家在哪里?”

小结:学以致用,同学们不仅能把文言文译成阿拉文库,还能把阿拉文库讲成文言文,这可是一大进步,你看这个学习方法是不是也很好?都可以加一颗星吧。

设计意图:

这一环节重在语言的运用,达到语用的目的。小短文的拓展重在强化本单元“感受风趣幽默的语言”的要素的训练,激发学生课后继续阅读《世说新语》的兴趣。

六、作业布置

1.课后推荐阅读《孔文举年十岁》和《世说新语》整本书。

2.《杨氏子之》这篇短文背熟默写。

板书设计

杨氏之子多读

甚聪慧反应快:会听(君家果)

会说(夫子家禽)借助注释

有教养:为设果、未闻、夫子查阅资料

联系上下文

运用

杨氏之子教学设计思路 杨氏之子教学设计表格式【第二篇】

《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第1篇文言文。教材这样的编排,目的有三:一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是能初步理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时,我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

1.结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。

2.创设情境,通过形式多样地朗读对话,以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

3.有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。

4.通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

课前活动:学生吟诵古诗引入新课。

导语:同学们,中华民族悠悠五千年,给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

学生吟诵古诗后引出今天学习的1篇古文。(板书:文言文)

[设计意图:一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样,使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下,从而自然引出文言文《杨氏之子》。]

一、揭示课题,解读课题,迁移运用

1.今天我们来学习1篇古文,读读题目,说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

2.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)

[设计意图:以学生的姓切入,抓住古文中典型的语言点,使学生对“……氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。]

二、读懂字词,读准停顿,读通古文

1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。

2.指名读,组织交流。呈现难点。

导语:老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处,老师随机在黑板上画出。)

[设计意图:这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格,让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,这样的读书有更强的.指向性。]

3.聚焦难读句子,老师建议关注解释。

导语:同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释,读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。

4.解决难点,以不同方式展开。

●孔君平诣其父

(1)指名学生读。

(2)学生结合注释知道:“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。

(3)学生再读句子,同时老师画出停顿,齐读。

●乃呼儿出

(1)学生联系上文,“父不在”:父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思,继而了解句子意思。

(2)再读句子,读准停顿。

●孔指以示儿曰

老师根据学生的释义,同时在句子上画出相应的停顿。

(1)学生结合注释,说句子的大意:孔君平指着杨梅。给孩子看,对他说。

(2)指名读,齐读,再次强化正确停顿。

●未闻孔雀是夫子家禽

(1)学生理解现在的“家禽”:家里养的鸡、鸭、鹅等。

(2)学生结合语境,对文中的“家禽”分别释文:“家”指夫子家。“禽”:鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟,故而明白中间应停顿。

[设计意图:对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合,使两者能相辅相成,相互推进。要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。]

5.注意停顿,读通古文:现在就请你再读一读课文。注意停顿,相信你一定能读得更通顺。

6.了解故事内容:课文读通了,发生在杨氏子身上的事,也一定有所了解了。说说这个故事的内容。

[设计意图:读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:从读不通到读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,步步晋阶。]

三、定格对话,品味聪慧,读出韵味

1.师生对读。体味巧妙。

(1)创设情境,师生角色定位后合作对话。

(2)结合情境,对词句再解读。

(老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解)

“此”——学生:这个(杨梅)。

“果”——学生:水果。

“君家果”——学生:你家水果。

“此是君家果”——学生:杨梅是你们杨家的水果。

(3)对读词句。体味聪慧。

导语:果然是对答如流。

杨氏之子教学设计思路 杨氏之子教学设计表格式【第三篇】

刘义庆(403年--444年)汉族,彭城(今江苏徐州)人。字季伯,南朝宋政权文学家。《宋书》本传说他“性简素,寡嗜欲”。爱好文学,广招四方文学之士,聚于门下。刘宋宗室,袭封临川王赠任荆州刺史等官职,在政8年,政绩颇佳。后任江州刺史,到任一年,因同情贬官王义康而触怒文帝,责调回京,改任南京州刺史、都督和开府仪同三司。不久,以病告退,公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。刘义庆自幼才华出众,爱好文学。除《世说新语》外,还著有志怪小说《幽明录》。

教学流程预设:

师:“父不在,乃呼儿出。”,于是就有了对话。那么读读对话,你发现了什么?(生读)

生:我知道:“此是/君家/果。”这是说,杨梅是杨氏家的水果。(师的提示下表达的比较完整。)

师:你发现了什么?

生:孔君平是跟小孩开玩笑,拿同一个“杨”来逗杨氏之子。(读读这话。)

师:不错,读出了言外之意。那么小孩听懂了吗?所以他如何回答?生齐答——未闻孔雀是夫子家禽。

师:这个小孩答得如何?妙!妙在哪里?我们来对一对。我说:果,你对:(生:我对禽)……

生:也用姓氏来开玩笑。孔君平姓“孔”,那么就说孔雀。

师:还有呢?(生有些困难。)你看,孔君平语言中有“未闻”吗?加上有什么好处?(让两个孩子起来,一个加“未闻”,一个不加“未闻”,与老师对话,让全体孩子比比那个句子好,好在哪里?通过比较感觉到“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,反映出孩子思维敏捷,语言幽默。)

(文言文的理解似乎并不是很困难,初次教学虽然有了录像观摩,却还是没有一些经验。但是孩子们还是能通过读、比较来发现,来理解。真正体现了“读书百遍,其义自现”的原理。)

师:九岁的孩子能够如此对答,真的让我们佩服,难怪课文中也要这样夸奖他——生读第一句:梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪惠。

师:在文中,你还发现他很聪慧的地方吗?

生:父不在,能设果,招待客人,很聪慧。

生:应声答曰,他的不假思索,看出很聪慧。

(这样的发现,可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了,也与文本有了一定的共鸣。)

杨氏之子教学设计思路 杨氏之子教学设计表格式【第四篇】

知识目标:会写6个生字,会认3个生字。

能力目标:有感情地朗读课文,背诵课文。

情感目标:能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点:

指导学生把课文读流利,读懂句子。

教学难点:

体会人物语言的风趣和机智。

1、对教材的分析:《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

2、对学生的分析:

本班共有学生36名,大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣,思维比较开阔,善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想,并能发挥想像,不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生,对于这部分学生教师应给予更多的关注,通过同桌、小组学习等方式,让能力较强的学生带动这些学生,尽量给能力较弱的学生创造表现的机会,使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。

教法选择

采用自主思考与教师讲解相结合的方法

教学手段

多媒体课件

课时安排

一课时

教学方式、方法

设计意图

同学们,我们今天学习第10课《杨氏之子》,这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有灿烂的民族文化,有浩如烟海的文字艺术瑰宝,它们大都以文言文的形式记载下来的,要学习,传承祖国的历史文明,我们就应从小学习文言文,为将来学习语文、学好语文奠定基础。

同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解?这个氏啊在古代是家族的意思,那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗?谁来说说他是谁?(杨家的小孩子)

课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么?那么在古代你就是…

让我们再来齐读课题。(生齐读:10.杨氏之子)

今天,同学们是第一次接触文言文,曲老师有一个学好文言文的窍门,用文言文说就是:书读百遍其义自见,用阿拉文库说就是:学好文言文的好方法就是诵读。

那你们就来听一听,老师是怎样诵读这篇课文的!

通过谈话让学生了解何为文言文,激发学生的读读书欲望。

引导学生说出自己是×氏之子(女),既激发了学生学习古文的兴趣,又使学生活学活用了学过的知识。

1、范读课文。

引导学生知道诵读文言文的.特点:

一是速度放慢;

二是停顿得当。

2、教师领读:(出示课文----屏幕)

3、学生练读两遍:请学生打开书

4、学生认读生字

5、指名学生读

采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉,并把课文读正确、读流利。

过渡:同学们真不简单,在这么短的时间内就诵读的这么好,为了能更好地把文言文的韵味诵读出来,让我们来深入学习课文。

(一)出示学习要求:(课件显示)

1、自读自悟:结合注释,理解每句话的意思,自己弄不懂的词记下来,留待小组合作时提出与同学研讨。

2、小组合作学习:各自汇报对每句话的理解,弄不懂不词句记下来,留待向全班同学请教。

(二)全班交流:

(1)各组推荐代表说每句话的意思(教师适时点拨)

(2)质疑、解难。

(3)指名说一说全文大意。

我以“教学生学会并且会学”为本,引导学生借助语文教材上的注释进行学习,再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。

过渡:同学们已经了解了故事内容,那现在再读,就会与刚才完全不同了,请你把你的理解与体会诵读出来吧。

1、自己练习诵读。

2、指名读

同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文,学生对这篇文章的理解也就加深了。

过渡:同学们读得真投入,谁来说说:这个故事最精彩,最吸引你的是什么地方?

出示:

孔指以示儿日:“此是君家果。”儿应声答日:“未闻孔雀是夫子家禽。”

1、同桌来读读两个人的对话。

2、怎样的回答是应声答?(脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索)你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样?(反应敏捷)

3、老师和你们一起来读一读,感受孩子敏捷的反应。(师:“此是君家果。”生:“未闻孔雀是夫子家禽。”

感觉你们好象缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。

再次分角色练读

5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君平,你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。

师生合作表演读杨氏小儿和孔君平的对话。

6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方?

7、如果你就是孔君平,听了小儿的一番回答,有什么感想?

再读这充满着智慧的对答。

8、大家记住这杨氏小儿了吗!看看能不能把文章背下来?

请一生背

请全体学生背

9、总结全文。

《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》,全书共有一千多个故事,记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢?如:七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等,同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。

创设情境表演读,让学生更好的去理解语言的巧妙之处。

当学生理解了文意,深入体会本文语言精妙时,我抛出了本文的中心问题:杨氏之子的应答妙在何处?这就是“读书百遍,其义自见”的道理吧!,学生一下子归纳不出来,于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比,让学生体会出了杨氏之子语言的婉转,表现出了应有的礼貌。

1、练习有感情的朗读并且背诵课文。

2、把你今天学过的这篇课文,讲给你的父母或者朋友听。

3、阅读《世说新语》中其他小故事,大体了解内容,体会其语言的精妙。

通过拓展训练,训练学生的语言表达能力,及读书的兴趣和能力。

杨氏之子教学设计思路 杨氏之子教学设计表格式【第五篇】

1、学习本课生字新词,正确、流利地朗读课文。

2、能根据注释理解词句,了解课文内容,学习几种理解古文的方法。

3、对文言文有一个初步的认识,体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

把课文读正确,读流利,读懂句子,体会杨氏之子应对语言的巧妙。

学习几种理解古文的方法;体会杨氏之子应对语言的巧妙。

生预习课文,多媒体课件

导读法,自主探究

一课时

一、课前谈话,故事引入

1、故事1:罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。”

2、出示课题,齐读课题,理解课题。

3、出示导学提纲:

(1)这篇课文和我们以往学过的课文有什么不同?

(2)流利朗读课文,说说课文讲了一件什么事。

(3)尝试理解每个句子的意思。

(4)杨氏子的回答如何?从哪里看出?

二、初读古文,整体感知

1、谈谈古文和现代文的不同。

2、检查个别朗读情况,提醒“为、应”的`读法。

2、师范读,生画节奏。

3、(大屏幕出示《杨氏之子》一文。)修改节奏,再把课文小声地读一读。

4、生展示读。(教师相机指导)

5、说说课文讲了一件什么事。

三、细读古文,深入理解

1、生尝试说第一句的意思,理解“甚”与“聪惠”,点拨“借助注释”的学习方法。

2、模仿原句介绍自己

出示大屏幕:(籍贯)(姓氏)(年龄),甚(特点)

3、理解“孔君平其父,父不在,呼儿出”。

抓住“诣”“乃”,从孔君平来拜访杨氏小儿的父亲一事来看,两家的关系很好。父亲不在孔君平也没有马上离开,而是叫孩子出来,可见他与杨氏小儿也很熟。

4、孔先生会怎么呼?指导朗读。(大声呼)

5、补充理解“为设果,果有杨梅”。点拨“联系上下文理解”学习方法。

6、理解最后两句

(1)理解“示”“禽”“未闻”

(2)孔君平为什么这么说?

(3)你觉得杨家小儿答得怎么样?从哪里看出来?

汇报:回答得快(应声)、很巧妙(杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。)

回答得有礼貌,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了间接的方法,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的确鸟,杨梅又怎么是我家的果子”这个意思,使对方无言以对。他如果不礼貌,对孔君平不尊重的话呢,就会说:“如此说来,孔雀就是你家的鸟儿啦!”是不是?他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀!多么尊重长辈呀!会听会说、懂礼貌)。

(4)想象人物心理,表演读。

(5)如果今天来的是“李君平”杨氏子要怎么答?

(6)面对这样一个,聪明有礼貌的孩子,此时此刻,孔君平的心里会想些什么呢?

四、感情朗读

五、背诵积累

六、尝试运用

七、小结学习方法

八、作业改写《杨氏之子》

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