《杨氏之子》教学设计优质4篇

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《杨氏之子》教学设计【第一篇】

教学内容

课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。

教学过程

一、谈话导入

师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”

生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

师：刚才我说的'话和我们平时说的有什么区别？

生：老师说的话比较简练，我们平时说的话要复杂一些。

生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

生：1、己所不欲，勿施于人。

2、人无远虑，必有近忧。

3、温故而知新。

师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习1篇文言文──杨氏之子（板书）。

二、一读（读正确）

杨氏之子教学设计【第二篇】

感  悟  语  言  的  魅  力——《杨氏之子》教学设计

大岭山镇中心小学  李林

教材简析：

《杨氏之子》是人教版小学语文课本五年级下册第三组的第1篇课文，它选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

设计理念：

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本课是为第四学段的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。

教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

（确定依据：本课编排特点及学生实际情况。）

2、有感情地朗读课文。背诵课文。

（确定依据：让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。背诵优秀诗文有利于积累、体验、培养语感。）

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

（确定依据：本组课文学习目标及文言文的学习规律。）

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

（确定依据：本课的写作特色及学生初次接触文言文的实际情况。）

教学难点：

体会人物语言的风趣和机智。

（确定依据：文言文语言精炼的特点及学生实际理解水平的差异。）

课时安排：一课时

教具准备：课件及录音带等。

教学过程：

一、趣入新课，引发学生阅读文言文的期待。

（一）古时候有一个九岁的孩子，他能言善辩。有一天，有个客人来拜见他父亲，恰好他父亲不在家，便故意逗他，他委婉机智地回答了客人。你想知道他怎样回答客人的吗？我们今天就来学习1篇文言文­——《杨氏之子》。

（二）读题，释题。

释“氏”、“之”的含义。依此类推，李家的儿子就是李氏之子，刘家的儿子就是刘氏之子。（意向：通过知识迁移让学生在具体语境中明确它们的含义。）

设计意图：以故事开头，设置悬念，激发学生的有意注意，把学生的阅读兴趣调动起来。同时让学生举一反三，学以致用，实现知识的迁移，从而感悟出文言文与现代文的不同。

二、识记生字，引导学生读出文言文的节奏。

（一）播放录音，学生划出节奏。

（二）检查节奏的划分情况，学生按节奏自由读文。要求把字音读准，把课文读通顺。

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

（三）检查朗读情况，指名朗读。

教师重点指导朗读“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”（意向：“家禽”一词与现代文的“家禽”一词意思有较大的差异，这一句既是朗读的难点，同时又是理解的难点。先让学生读好这一句，为下面体会语言的精妙作好铺垫。）

（四）课件分行出示会认的字及会读的字，学生认读生字。

1.你认为哪个音最易读错，哪个字最易写错？特别要注意哪一笔？

（1）在学生交流时，适时用鼠标点击该字放大。课文中要求写的字有三个比较容易出错，根据书写的实际情况提醒学生注意：“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确。

（2）有两个多音字要指导学生读准，一是“为设果”中的 “为”读“wèi”，二是“应声”的“应” 读“yìnɡ”。

2.全班齐读生字新词。

（意向：落实第一个教学目标。）

（五）熟读课文。采用分小组读、男女生读、师生合作读等形式把课文读熟。

设计意图：五年级的学生，有较强的独立识字能力。因此，放手让学生自学；从学生的实际出发，让学生提醒同学，能激发学生的参与热情，更为有效地提高学习生字的效率。“三分文章七分读。”文言文的朗读尤为重要，让学生读准音，断好句，把课文读得通顺流利，为下来的理解作好铺垫。

三、合作学习，引领学生读懂文言文的大意。

（一）参照注释，自学课文。

要求学生把关键词的注释标注到原文上。（意向：训练学生读书批注的良好习惯，同时加深对部分文言文词语的理解。）

（二）小组合作，理解课文。

要求学生每人说一句，合作理解课文意思。

（三）检查理解情况。

1.教师重点指导以下字词：甚、惠、诣、乃、示、曰、未

2.师生交流每句话的意思。

（四）用自己的话说说这个故事，同桌互说。

设计意图：阅读文言文，要初步感知古汉语的形式，结合注释，了解每句话的意思，还要了解少量文言文词语的意思。本文内容比较浅显，学生根据注释可以理解，采用合作学习的方式，可以提高学习的效率。落实第三个教学目标。

四、品读课文，引逗学生感悟精妙语言的魅力。

（一）默读课文，思考：杨氏之子的回答妙在哪里？和同学交流阅读心得。

（二）课件出示下面三句话，体会句子的表达效果，感受语言的精妙。

1.孔雀是夫子家禽。（意向：读这一句，让学生明白：小孩是在承认 “杨梅是自己家的果”的基础上，推出的结论。）

2.孔雀岂是夫子家禽？（意向：读这一句，让学生明白：小孩是在否认“孔雀不是先生家的鸟”的基础上，否认了“杨梅不是自己家的果”这一结论。）

3.未闻孔雀是夫子家禽。（意向：读这一句，让学生明白：小孩也是在否认“孔雀是先生家的鸟”基础上，否认了“杨梅是我家的果”的结论。但加了“未闻”一词，就把决定权转嫁给了孔君平。好像是觉得孔君平把孔雀当作是自己家的鸟了，才说这样的话。）

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的 “孔”姓想到了孔雀；最妙的是，如果直接说“孔雀是夫子家禽”，就比较生硬，有逼孔君平承认的嫌疑；如果用反问句式，也就是否认了孔雀不是孔君平的家禽，也就否认了杨梅不是自己家的果，但语气太重。而采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，把决定权转嫁给孔君平，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

（三）给文章再补个结尾。听了孩子的话后，孔君平会有什么反应？请你给课文补个结尾。

（意向：既开拓了学生的思维，又适时地练笔，把读写结合落到实处。）

（四）学生交流。

让学生充分说，只要合理，就予以肯定。（意向：崔峦同志说得好：“教师强势，学生必然弱势。”给学生以思维的空间，克服课堂上的霸权主义。）

设计意图：语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本任务。通过比较句子，让学生在比较读中感受语言的魅力，体会孩子的思维敏捷及语言的机智幽默，落实第三个教学目标，突破本课的重难点。

五、感情朗读，引动学生沉淀文言文的精华。

（一）学生感情朗读。

（二）检查背诵。

设计意图：本文篇幅短小，文字也比较浅显，让学生诵读，有利于积累、体验、培养语感。落实第二个教学目标。

六、学以致用，引渡学生拓展文言文的阅读。

（一）课件出示短文两节。

短文一

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰： “白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

短文二

徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

（二）让学生说说大概意思，并说说妙在哪？

设计意图：课堂教学既要关注整体，又要关注个体，让后进生吃得好，优生吃得饱。同时对本课的第三个教学目标进行检测。

七、意犹未尽，引介学生积累精妙的语言。

引出综合性学习内容。可以就某一个内容进行综合性学习，课外由四人小组长组织安排活动。

1.搜集并积累在表达上很有特点的语言，如，歇后语、谚语；很有特色的短文，如，幽默故事、古今笑话等。

2.搜集提示语和广告语，比较表达的效果，再试着写一写有情趣、能打动人的提示语或广告词。

3.搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力，并试着演一演。

设计意图：高年级的综合性学习，要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力，培养学生合作、探究精神。这一设计既是关注学生兴趣的延伸，又是体现了本组课文的学习目标：通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。

八、板书设计，引起学生关注精妙的语言。

10  杨氏之子

杨氏之子               此是君家果         （杨梅）

孔君平                 未闻孔雀是夫子家禽 （孔雀）

设计说明：课文内容的重点是孔君平与杨氏之子的对话，关键事物是“杨梅”与“孔雀”。孔君平由杨梅想到杨氏，小孩子由孔姓想到孔雀。把重点句子与关键人物、事物对比板书，既突出了课文的重点，又凸现了精妙语言的魅力。

《杨氏之子》教学设计【第三篇】

学习目标

1.流利地朗读课文，背诵课文。

2.学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

教学重点

参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

课时安排

1～2课时

A案

教学过程

一、故事导入，感受幽默

师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？

（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？

反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。

二、初读课文，读懂大意

1.导语：今天，我们一起来这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是阿拉文库。我们现代人写的文章，用白话，叫阿拉文库，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是阿拉文库。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。

2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

3.指名朗读课文。

（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣

（2）引导学生读准停顿：

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

4.参考注释，自学课文。

要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。

5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：

（1）梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。

（2）孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。

（3）其父：他的父亲。其，他。

（4）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。

（5）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。

（6）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。

（7）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。

（8）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。

以上的问题，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以与“百闻不如一见”联系。

6.指名说说每个句子的意思。

三、讨论交流，领悟幽默

1.这个故事最精彩、最吸引人的'是什么？

2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？

板书：杨氏之子杨梅

孔君平孔雀

（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

四、朗读全文

五、延伸拓展

生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）

六、课堂表演

让学生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。然后推荐一组面向全班表演。及时组织评价。

七、布置作业

1.背诵课文。

2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。

B案

教学过程

第一课时

一、出示课题，感受文言

1.出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

说明：“之”是助词，相当于“的”。

2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……

教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。

3.大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

4.自由的说说你感受到的差别和不同。

学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……

根据学生的回答随机进行教学：

（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。

（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。

二、熟读课文，理解意思

1.大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

2.边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

3.课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。

“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。

课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”

三、质疑问难，背诵课文

1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

2.背诵课文。

第二课时

一、想象情境，感情朗读

1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

2.出示句子：

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）

结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

二、深入理解，体会语言

1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。

（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。

2.讨论：

（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？

（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

三、拓展延伸，综合学习

阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。

（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。

（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

《杨氏之子》教学设计【第四篇】

尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是面试小学语文教师的7号考生，我今天抽到的试讲题目是《杨氏之子》，下面开始我的试讲。

一、导入

师：同学们，上课之前呢，老师要先给大家讲一个小故事，请大家认真聆听：

师：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。

师：有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。

师：罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

师：同学们，听懂了这个故事吗？

师：没错，罗斯福就是如此巧妙的回绝了朋友的要求。

师：这，让你想起谁来了呢？

师：没错，就是我们昨天故事中的小主人公——杨氏之子。

师：那这节课，我们就继续来学习《杨氏之子》

二、初读

字词

师：首先，老师要先来检查一下，大家对于上节课字词的掌握情况。

师：现在，请同学们合上课本，一起看PPT，老师已经将本节课的生字词整理到了PPT上，哪位同学愿意自告奋勇的站起来，为大家进行示范朗读。

师：你的手举得最高，就你吧。

师：她读完了，大家说他读的怎么样？

师：嗯，声音洪亮，字正腔圆。

师：那具体朗读的内容有问题吗？

师：嗯，我听到有同学说他有一个字读错了，那这个字我们应该读为——诣。

师：来，你再来读一遍。这回记住了吗？非常好，请坐。

师：同学们，那这个“诣”是什么意思啊？

师：没错，就是“拜见”。

师：除此之外啊，本文中还有一个字的字形比较复杂，老师要再给大家强调一次，对，就是这个“禽”字。

师：谁来说说，你是怎么记住这个字的。

师：你的手都快举到天花板上去了，快站起来吧。

师：嗯，这个记忆方法可真实用，没错。“禽”就是一个“人”加一个“离”，在写上面的部首“人”时，我们要写的大一些，盖住下面的离，这样啊，才会写出一个美观的“禽”。

出处

师：在上节课的学习中，老师带领大家初步理清了文义，同时，对杨氏之子也有了一个大致的了解。

师：那《杨氏之子》这篇文章，你们还记得出自哪里吗？

师：没错，就是刘义庆的《世说新语》。

性格

师：那作者是怎么形容杨氏之子的？

师：没错，就是“甚聪慧”。

师：这个“甚”字是什么意思，你们还记得吗？

师：你的眼神充满了自信，就你吧。

师：嗯，他说是“非常”的意思，那连起来解释就是？没错，就是说杨家的儿子非常的聪明。

师：一个九岁的黄口小儿，作者却给予他如此大的赞誉，这到底是因为什么呢？

小学合作讨论

师：现在，老师就给大家十分钟的时间，请大家以小组为单位合作讨论，杨氏之子的“聪慧”体现在哪里？

师：好，开始你们的讨论吧。

师：嗯，大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经解决的差不多了。

师：第一组已经自觉的坐好。你们找到了什么呢？

师：哦，你们说杨氏之子的聪慧体现在“未闻孔雀是夫子家禽”这句话中。

师：那你说说，未是什么意思？嗯，没有，那闻呢？

师：是用鼻子闻？这好像就翻译不通顺了。

师：闻啊，其实是个古今异义字，在现代指用鼻子闻，古代则是指听闻。也就是说——没有听说过孔雀是你家的禽类。

师：杨氏之子为什么会说这句话呢？

师：是的，因为前面孔君平说：”此为君家果。”

师：这个此指的是什么啊？没错，就是杨梅。

师：那孔君平说杨梅是你家的水果。这并没有什么不对啊？

师：哦，你说，这只是表层含义。

师：那它的深层含义是？

师：是的，杨梅的第一个字是杨，而杨家也姓杨，所以孔君平就信手拈来，开了个玩笑。

师：那这能看出孔君平是个怎样的人呢？

师：对，幽默，风趣。

师：那大家现在就发挥一下你们的想象力，想想当时的孔君平应该会有着怎样的神态？

师：嗯，笑着，就像长辈逗晚辈那种玩笑的样子。

师：那现在，大家再换个角度想一想。

师：“未闻孔雀是夫子家禽”这句话又是什么深意呢？

师：是啊，孔雀的第一个字是孔，你也姓孔，却没见你俩是一家。

师：在这里有一个细节不知道大家有没有发现。

师：杨氏之子在回答孔君平时，是思索了很久吗？

师：哦？回答的很迅速，这是从哪看出来的。?

师：对，就是这个应声。说明他连思考都没进行，脱口而出就回答的如此精妙。

师：确实，他真的非常聪慧。

师：第三组，你们有什么想要汇报的呢？

师：哦，你们觉得杨氏之子除了聪慧外，也是个很懂得礼数的孩子。

师：这是怎么看出来的啊？

师：是啊，家里来了客人，9岁的小孩就想到拿出水果来款待客人，确实是个懂得礼数的孩子。

师：其实，在面对孔君平的玩笑时，杨氏之子也体现出了懂得礼貌的好习惯，因为他不但没有表示出反感生气，而且通过“孔雀”之名，既使孔君平无言以对，又避免两家伤了和气。

三、小结

师：好了，同学们，这节课我们在上节课理清文义的基础上，深入的体会了杨氏之子的聪慧。

师：其实，历史上类似如此的孩童，还有很多。

师：课下，就请同学们搜集历史上其他著名的神童故事。

师：好，同学们下课。

四、板书设计

杨氏之子

聪慧

礼貌

尊敬的各位评委老师，以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听，现在，我可以擦掉我的板书了吗？