课堂教学常用方法【参考4篇】

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课堂教学常用方法【第一篇】

1 实践教学法的概念

实践教学法是在教学过程中，教师通过开展与课堂教学内容相关的一系列活动，将理论知识贯穿于整个教学活动中，让学生在活动中找到问题的答案，使问题得到解决，同时加深学生对问题知识点的记忆和理解的一种教学方法。通过实践的教学方式，突出学生这个学习主体，帮助提高学生的综合素质能力，促进学生学习成绩的提高。

2 实践教学法的重要作用

实践教学法在小学、初中、高中和大学的课堂教学中，都是非常科学、非常有效的教学方式之一。尤其是针对当前的大学生而言，本科课堂教学过程中，教师通过实践教学法能够让学生学会将学到的理论知识运用到实际的生活中。教师在教学中引入实践教学法，能够让学生提高对问题的认识，加深学生对问题的理解。实践教学法是一种常见的教学方法，因为在教学过程中，实践对提升教学质量能够起到至关重要的作用。

3 实践教学法在本科教学中的应用

教师通过实践教学，调动学生的学习积极性

本科课堂教学中，通常教师都是以理论知识为主要的教学内容，而由于受多年应试教育的影响，在课堂教学中，学生处于被动学习地位，课堂上，教师灌输大量的理论知识给学生，学生没有充足的时间理解知识，课堂教学没有新意，使学生对课堂学习失去兴趣。而教师在这时应该通过实践教学的方法，改变本科课堂教学的模式，让学生对课堂学习充满兴趣。实践教学法本身具有一定的趣味性，教师在教学过程中引入实践教学法，能够让学生对文化知识有不同的认识，学生通过动手实践将学习中的疑问解决，这样不但能够降低学生理解问题的难度，还能够激发学生学习的兴趣，通过实践教学法，能够充分调动学生学习的积极性，让学生学会学习。

教师通过实践教学，能够活跃课堂气氛

课堂是教师和学生共同的空间，学生是课堂的主体，教师只是引导者，但是，在课堂教学中，教师通过提问来引导学生学习的机会却很少。教师疏于课堂提问的环节，久而久之，学生没有在课堂上主动回答问题的习惯，从而使本科教学的课堂氛围变得沉闷、呆板，对教学起不到作用。而教师在大学本科课堂教学中，引入实践教学法，将学生课本上比较抽象的知识点用实践的方式，加深学生对其的理解，而学生在实践的过程中，能够快速地找到问题的原因。实践的过程中，学生会讨论和交流，这样不但能够拉近学生之间的距离，学生的讨论声还能够烘托课堂气氛，使课堂氛围更加活跃，学生在轻松的氛围中，能够快速的想到问题的答案，有助于帮助学生思考问题，帮助学生养成勤于动脑的好习惯，提高学生对知识的感知能力。

教师通过实践教学，培养学生自主学习的能力

大学本科课堂教学中，教师的教学方法对提升学生的学习效果，起着关键性的作用，教师的教学方法也是决定学生学习成效的重要因素之一，因此，教师要努力提高自身的教学能力，从而促进学生学习成绩的提高。实践教学法是一种科学而普遍的教学方法，大学本科课堂教学中，教师通过实践教学，能够培养学生主动解决问题和分析问题的能力。教师也可以将问题指出来，让学生带着问题去找出原因，让学生有目的地学习，提高学生的学习效率。我国的素质教育主要是以应试教育模式为主，大学本科教学中，教师在给学生教授知识的同时，还应该着重培养学生的动手能力，促进学生自主实践能力的提高。教师通过实践教学方法，还可以培养学生自主学习的能力，提高学生的学习自觉性。

教师通过实践教学，提高学生的实践能力

大学本科课堂教学中，针对不同的课程，教师应该采用不同的教学方法进行教学。对于本科学生的专业理论课程而言，教师应该多组织一些实践活动，这些实践活动对学生理解知识点有着非常重要的作用。课堂上的实践活动相当于教学中的娱乐实践，教师通过这样的课堂娱乐实践活动，有利于培养学生的学习兴趣，能够促进学生学习积极性的发挥。课堂娱乐实践活动中，学生有通过与其他学生合作完成学习任务的机会，这样能够让学生充分体会到小组合作的重要意义，并且能够让学生感受到团结的意识。通过在课堂上的实践，能够让学生学会将同样的方式运用于生活中，以及运用到其他课程的学习中，从而提高学生的实践能力。

课堂教学新方法【第二篇】

关键词：小学数学 教学方法 探索谈论

一、探索新的课堂组织形式

大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。

在改革组织形式的探索过程中，我们深深体会到，培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心，还要有科学的引导方法，建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养，就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向和深度，大大提高教学效率。

课堂组织形式的变化，教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性，学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的"火候"掌握要适时、适度。因此，给教师提出了很高的要求，不但要有扎实宽厚的基础知识，而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训：教师做了大量工作，学生研讨问题的积极性调动起来了，提出这样、那样一大堆问题，教师不知该如何"收场"了，就出现了"短暂繁荣"和"华而不实"的现象。学生的学习越是开放，教师的主导作用越重要。教师主导作用发挥得如何，是关系到课堂教学改革成败的关键。

二、逐步推行探索式、讨论式的教学方法

关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生"接受"书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种"隐形的"、宝贵的东酉--好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。我们通过探索，认识到教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，一时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且"创造"着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流　中，充分展示着自己的个性和才能。

在这种认识的基础上，我们逐步推开了探索式、讨论式的学习方法。具体从三个方面实施。

从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。

2.真正树立学生是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较容易的，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。首先，教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是"问题情景--操作、探讨、交流--总结、应用、拓宽"。经反复实践，收到了较好的教学效果。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。复习课的改革多年来一直是一个难点。但在我们的实验班上大改过去的上法，知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。就　拿分数应用题的一节复习课来说吧。学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组设计了一棵彩色的大树图，用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础，形象有趣地展现在大家面前，再加上巧妙的练习设计，赢得了老师和同学们的一致赞扬，使这节复习课上出了情趣，上出了深度。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深刻地教育了老师。

课堂教学常用方法【第三篇】

关键词：数学；教学；课堂小结；方法

一、引言

好的开始是成功的一半，完美的结局则蕴含了成功的精髓，课堂小结作为初中，数学课堂教学中必不可少的部分，不仅总结和归纳所学知识，而且启迪新知识，具有承前启后，画龙点睛的作用，提升了学生的思维能力、开拓了学生的视野，本文总结了初中数学教学中课堂小结的常用方法，以期为提高数学教学水平的目的 。

二、课堂小结概述

课堂小结其本质是对一节课或一章课的概括性的说明，时间控制5-10 min，既要全面概述本节课内容，又要言简意赅，同时要遵循以下原则：（1）明确目的；（2）言语精炼；（3）启迪性；（4）思想性。

三、开展课堂小结的必要性

1.完善课堂信息

随着学生认知能力的提高，初中数学课堂的知识点增加，知识的难点增多，在正常教学结束后，学生接受的信息多而杂，很难做到层次分明、结构条理。在每节课结束的时候，采用简明扼要的语言、文字或图表对本节所学内容进行总结归纳，是对课堂信息的完善，不仅协助学生理清知识的结构层次，而且有利于学生知识体系的形成。

2.教学效果反馈

通过课堂小结教师不仅可以了解课堂的教学效果，而且可以了解学生的学习效果。数学教学的课堂小结是教学发现问题，解决问题的重要手段，通过学生的反馈信息，教师可以发现自己教学中存在的不足和缺陷，以便日后的改进；也可以发现学生学习过程中的疑点和难点，以便再次的讲解和示范，加深印象的同时，提高教学效果。

3.承前启后

初中数学知识前后联系紧密，具有系统性、连贯性，新知识作为旧知识的延续和扩展，新知识的学习需要旧知识作支撑，在初中数学学习中，学生往往忽略了新旧知识的联系，教师通过课堂小结，在巩固、归纳旧知识的同时，启迪新知识。

四、课堂小结的方法

1.归纳总结法。归纳总结法作为初中数学课堂教学中最常见的一种方法，一般是在课堂结束的五到十分钟内，教师将本节课的重点内容、教学思想进行总的概括，以图表、阐释、视图的方式展示给学生，学生在学习的过程中，发现自身的问题，教师再次的授业解惑。归纳总结法，为学生展示了整节课的内容，在突出教学中心的同时，也突出了重点。例如，在证明三角形全等的过程中，教师通过列举三角形全等的所有证明条件，学生通过选择的方式回答哪些条件可以证明三角形全等，哪些条件不可以；也可以延伸扩展到等腰三角形、等边三角形的全等条件。这样不仅有助于学生系统、全面的学习，而且有助于提高学生思维能力，促进教学效果的提高。

2.延伸拓展法。延伸拓展法具有激发学生兴趣、提高学生思维力的作用，是初中数学课堂教师必不可少的环节之一。通过问答的形式，教师启迪性提问，学生试探性回答的方式，在增加学生学习兴趣的同时，可以扩展学生对新知识的探究，在一定程度上开阔了学生视野。一节完整的课堂，应该以引导性问题开启，以启迪性问题结束，使学生在追逐中进步。例如，在学习有理数时，教师通过提问：大家这节课收获了什么，什么样的数属于有理数。有同学可能回答整数和分数统称为有理数。教师根据学生的理解，再进行深层次的提问：小数是否属于有理数。不断的通过提问，学生温习知识的同时，不断的激发学生的求知欲。

3.比较异同法。初中数学中有许多相似的概念，相近的结构，通过比较异同的方法，不仅帮助学生温习知识，而且有助于学生建立异同观念，寻找不同事物之间的差别和联系。把新知识和旧知识中的相似概念、原理、结构等放在一起，对比不同概念、结构、原理等之间的差异，不仅可以帮助学生发现不同概念、原理、结构之间的异同，避免混淆，而且可以发现彼此之间的联系，加深对知识的理解，有助于记忆。例如， 在学习《认识圆》时，学生容易混淆圆周角和圆心角的概念，教师可以分别列出圆心角和圆周角的概念，进行两者之间的比较，然后利用图示分别在圆中找出圆心角和圆周角，这样圆周角和圆心角的异同就清晰可见，以便于日后的灵活应用。

4.实践法。中学生正处于青春期，具有很强的动手能力，在初中数学教学的课堂小结中，可以预留一定的时间，作为学生实践操作的时间，学生在实践中，对知识的认识更加全面，更加深刻，而且可以增加学生学生的乐趣。例如在学习立方体时，可以通过指认生活中不同的物体，来总结不同立方体的结构特点。在学习对称图形时，可以指认生活中的实物，来总结对称图形的特点。学生在实践中学习，加深知识，体验快乐，提高教学效果。

5.学生自立法。由学生自己完成课堂小结，教师在上课前，指出由哪位同学完成课堂小结，或者以自荐的形式完成课题小结，这种简单易行的方法，有利于提高学生学习的自觉性和主动性。以学生为中心的课堂小结，学生还可以发现，自己学习中的不足，提高学生的积极性。

五、结语

课堂小结作为初中课堂教学中必不可少的一部分，具有完善课堂信息、检验教学效果、启发学生的作用。本文结合自己多年的教学经验，分别概述了当下初中数学课堂教学过程中常用的课堂小结的方法，以期为教学效果的最优化提供理论指导。

参考文献：

[1]李佑武。初中数学教学中课堂小结常用的几种方法[J].吉首大学学报，2013.

[2]朱书梅。初中数学课堂小结常用的几种方法[J].课堂艺术，2014，08：41.

[3]陈建芳。初中数学教学中课堂小结常用的几种方法探究[J].创新教育。2011.

教学方法【第四篇】

关键词：《语言学》教学；系统功能语法；物质过程

在英语专业的本科教学中，学生普遍觉得《语言学》太抽象、太枯燥，有些学生因此厌学《语言学》。本文以“系统功能语法”一节的教学为例，探讨《语言学》教学中的化枯燥为有趣、化抽象为具体的教学方法。

故事形式的背景知识介绍

——化枯燥为有趣

背景知识的介绍能提高《语言学》初学者的学习兴趣。如果能将背景知识以故事的形式讲述出来那就更有趣了。在讲解“系统功能语法”时首先可对该理论的创始人作如下介绍：

系统功能语法（或称系统功能语言学）由著名语言学家韩礼德（）创立。韩礼德先生早年留学于中国，先在北京大学受教于罗常培教授，后在岭南大学师从王力教授，回英国后在剑桥大学弗思（Firth）教授的指导下获得博士学位。以后一直在英国和美国等国家多所大学执教讲授《语言学》。1975年，韩礼德移居澳洲创建悉尼大学语言学系，一直任教于此直至退休。他与中国的关系很好，经常来国内讲学，出席学术会议。国内许多著名学者曾受教于韩礼德先生，如我们所采用的《语言学》教材主编胡壮麟教授就曾留学澳洲悉尼，直接师从韩礼德先生，再如朱永生教授、张德禄教授等都是韩礼德先生的弟子。系统功能语法在我国发展迅速，北京大学、北京师范大学、复旦大学、中山大学、厦门大学等高校都培养系统功能语法方面的博士生。

以故事形式的背景知识介绍，使枯燥的知识变得形象生动，学生就会对系统功能语法产生浓厚的兴趣。

理论教学——化抽象为具体

理论本身是抽象的，如果单纯地介绍名词、定义和理论本身，或者简单地直译英文版本的理论，学生肯定不易接受，原来产生一点兴趣也会因为抽象而流失殆尽。要把这些抽象的理论具体化，主要的手段就是多举实例。如乔姆斯基（NoamChomsky）的表层结构和深层结构理论，一般人对该理论的表述不是很清楚，但如果举出以下例子：“Johniseagertoplease.”和“Johniseasytoplease.”，一切就会一目了然。所以一个好的例子可以节省许多繁冗的解释。对于《语言学》的理论应该多举实例。这就对教师的备课提出了更高的要求，需要教师读介绍某一理论的专著，以求对这一领域有较深入的认识。如在讲《语言学》中“系统功能语法”一节时就需要了解韩礼德的一些原著以及一些介绍和研究系统功能语法的书。

如在讲述经验功能的六个过程时，书本上的定义和一两个例子是不够的，应该多举一些例子。比如在讲授物质过程时，可举出如下例子：

1、Paris（Actor动作者）kissed（Process：Material物质过程）Helen（Goal目标）inthepark（Circumstance环境成分）.

2、Clinton（Actor动作者）broke（Process：Material物质过程）thewindow（Goal目标）.

3、Thewindow（Goal目标）wasbroken（Process：Material物质过程）byClinton（Actor动作者）.

4、在公园里（Circumstance环境成分）吕布（Actor动作者）吻了（Process：Material物质过程）貂蝉（Goal目标）。

5、张飞（Actor动作者）打破了（Process：Material物质过程）狱门（Goal目标）。

通过这些例子，学生们就会对物质过程的名词定义、理论内容以及分析方法有了较全面的认识。随后让学生自己

也举一些例子，并加以分析。这样学生就感觉到该理论的可操作性，抽象的理论就变得形象具体。

科研能力的早期培养

在教学中，笔者发现学生对科研的认识较为模糊，教师需要在这方面进行有效的指导。比如在教完系统功能语法的经验功能后，可以让学生写1篇有关于此的论文，具体操作如下：

先讲解1篇比较规范的论文，内容涉及用系统功能语法的经验功能理论分析某篇经典的英汉翻译文章。对照实例向学生讲解论文的基本组成部分、写作的规范以及基本格式。然后让学生运用经验功能理论去分析别的经典译作。教师要指导学生选题，必要时可以提供一些题目，题目的范围最好与学生比较感兴趣的话题相关。教师还要协助学生解决写作中的困难，指出分析方面的不足以及语言方面的错误，还要鼓励学生深入研究得出新的见解。这样，学生能很轻松写出1篇论文。这也为学生的毕业论文写作奠定良好的基础。论文的成绩可以在学生的总成绩中占一定比例。这种用语言学理论写论文的方法很受学生的欢迎。学生普遍反映受益匪浅，对理论的理解也越来越深刻，科研能力也得到初步的培养。

化枯燥为有趣，化抽象为具体是《语言学》课程教学的一条有益的途径。本文只是对系统功能语法中的物质过程理论进行了案例讲解，《语言学》的其他理论也可依此进行。

参考文献：

[1]胡壮麟。《语言学》教程[M].北京：北京大学出版社，2005.

[2]胡壮麟，朱永生，张德禄。系统功能语法概论[M].长沙：湖南教育出版社，1989.