课堂教学常用方法【精选4篇】

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课堂教学新方法【第一篇】

关键词：改革 创新 教学方法 课堂教学 效率

巴班斯基认为优选教学方法具有六个标准：1.教学方法要符合教学原则；2.教学方法要符合教学目的、任务；3.教学方法要符合教学内容特点；4.教学方法要符合学生学习的可能性、年龄的可能性、学生准备程度以及学生班集体的特征；5.教学方法要符合现实条件，如规定的教学时间；6.教学方法要符合教师自身的可能性，包括教师已有的经验、教育教学理论修养和实际修养水平、运用各种教学方法的能力、个性品质等。

教学改革越是深入，越要研究方法。南宋时期的朱熹讲过：“事必有法，然后可成。”所以，对一个教师来说，在课前不仅要深入钻研教材，而且更要注意教学方法的选择。怎样才能根据具体情况，选择合理的教学方法，以达到良好的效果呢？首先是在选择教法之前要钻研教本掌握教材的特点。因为即使在同一学科中，各部分教材内容有着不尽相同的特点，往往有难有易、有深有浅，这就必须择相应的教学方法才能提高课堂教学效率。其次，要根据学生的年龄特征和个性差异来选择。一般来说，年级越低，在一课中越需要不断地变换教学方法。第三，选择和运用教学方法还要考虑到教师自己的特点。教师要凭借自己的长处，更有效地运用课堂教学的艺术方法。

创新教学方法，就是要改变过去的传统教法，努力创设问题情境与和谐宽松的心理氛围，培养学生的创新意识和能力，训练学生的创造思维，使学生通过课堂活动提高发现、分析和解决问题的能力，充分挖掘学生的创造潜能。近年来，在教学实践中，我有意识地寻找创新教学方法的切入点，通过摸索积累，有以下三个方面让我获益颇多：

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，有利于学生创新思维的培养。

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师应就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于从实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现过程，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲平面图形时，教师可营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角？为什么？这样设计，迅速点燃了学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养了学生主动学习的精神和独立思考的能力。

二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、学得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索问题变化规律的过程。这样不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索、相互学习，同时通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价，有利于创新能力的发展。

教学方法【第二篇】

1.会计专业教学中的专业基础能力，这一目标的设立能够有效地培养学生在会计方面的综合素质，使学生更加全面。2.专业拓展能力与核心能力，能够增强会计专业学生在基础理论知识这一方面的功底，同时提升了学生的创新能力。3.实践能力，进一步提高了会计专业学生的动手能力。4.课外的功课，则有效的培养了会计专业学生在这会计方面的学习能力。

二、会计教学方法的择取

1.会计理论知识的教学中，要重视首尾呼应。会计专业教学中，会计概念框架的教学十分重要，它主要包括几个方面：会计信息质量要求、会计假设、具体的研究对象等一系列会计要素，针对这几个方面对会计学生进行调查，很多学生都认为会计基础理论知识并不重要，通过对会计学生进行询问，我们发现大多数学生认为会计概念框架中的内容非常的枯燥、乏味，很多知识都需要死记硬背，而且在会计专业考试中所占的比例也较少，对于会计理论知识的学习没有太多的热情，而会计理论知识是会计专业学科课程教学中的基石，是会计专业创新的基础，会计专业教师在对这一部分进行教学的过程中，要重视教学方法的择取，例如：会计假设中存在的主体假设，会计专业教师可以有效的引导会计专业学生对某一个购销业务，对这一个购销业务中存在的双方当事人进行分开的会计处理，根据处理的结果来对这一种假设的意义进行说明。在会计概念框架的教学中，最为重要的是会计学生对具体业务的了解，例如：会计专业中的谨慎性原则，教师在对一系列资产减值准备进行讲解的过程中，可以反复的对学生们进行提问，为什么不能够转回，为什么要对对资产减值准备进行计提，为什么不在账面上对收益进行确认；教师在对会计报表上的各个项目以及附注进行讲解时，要进一步让学生们了解会计信息质量要求有多么的重要，在进行会计工作的时候要重视客观因素与主观因素的反映。2.会计思维在会计账务处理教学中的培养。会计专业教师在进行会计课程的教学过程中，要重视对学生的会计思维进行培养，这对于会计学生的学习有着非常重要的作用，这也是会计教师在对会计教学方法进行择取时的重点。会计专业中的会计思维，实质上就是指会计处理过程中的思量方式，主要体现在以下几个方面：(1)会计账务处理中的时空观。时空观，在会计账务处理中占据着十分重要的位置，它相当于会计账务处理过程中的相对坐标，例如：拿资产来谈，无论对哪一项资产进行核算，主要都要经过几个主要的阶段，获得、拥有、使用、出售、减值测试、报废等，这一系列阶段都是相互关联的，这也就是所谓的资金运动，是会计账务处理中的核算对象。会计专业教师在教学中，一定要重视时空观的培养，尤其是学生在对账户进行理解的时候，例如：将某一项资金计入本账户，什么时候能够将其转出，将其转到哪个位置去，相关的账户是什么东西等一系列问题，都需要会计学生对其进行预先的计算，所以时空观非常的重要。(2)会计核算过程中的全局观。全局观，实质上就是对会计核算中的结果进行准确的检验。会计专业中有一个显著的特点，那就是断代分期，责权发生制是会计专业中必须遵循的基础，这就导致会计人员在对账务进行处理的过程中容易混淆，不能够准确地对账务进行处理，而收付实现制与单式记账这两种方法，能够有效的使会计人员对复杂的账务进行有效的处理。会计教师在教学中，要重视对学生的全局观进行培养，让学生以一个全局的视角对账务进行处理，也就是我们常说的大局观，将一个复杂的事情进行拆解，然后逐个思考与击破。

三、结语

课堂教学的方法【第三篇】

一 数学教学应注重教师的教与学生的学

首先，培养学生对数学的直觉思维。直觉思维就是人脑对数学对象及结构的一种迅速的识别、直接的理解、综合的判断，也可以说是数学的洞察力和判断力。即在观察、想象的基础上调动个体原有的经验，根据一定的意向，对从外界获得原始材料所进行的初步加工。它是未经严密推理而对某个问题做出大胆设想的一种思维过程。

数学教学为了帮助学生运用直接思维来思考问题，对教师来说，应确立学生是学习的主体。过去教师对学生的认识存在着较大的偏差，教师心中没有学生的现象普遍存在。教师的责任是教会学生依靠自己的思维去发现、去创造，使知识不断增加。数学科学的发展较其他学科更快，因此，学生学习不能死记硬背，要靠学生理智的、创造性的思维，在学习中还要靠老师的正确引导，从而把学生从被动的学习变成主动的学习。

二 在教学课堂中发挥学生的积极思维

新课程实施以来，中学数学课堂教学发生了一些可喜的变化：新课程确定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标正在逐步落实；以教师传授为主的课堂教学模式正在逐步转变为自主、合作、交流和探究的教学方式；课堂开始活跃起来。但是，由于受传统观念、教学习惯以及自身知识结构等诸多方面因素的制约，在中学数学课堂教学中，诸多老问题没有得到根本性的解决。因此，要进一步提升和深化对新课程的认识。

1.课堂上多采用启发式

课堂是教学的主阵地，以往的数学教学基本是教师在讲台上讲，学生在台下听，机械地模仿。把学生看作是知识的容器，把教学过程看作是学生单纯接收知识的过程，因此几乎人人都认为数学难学，教师也认为只有讲得细一些，学生才能听得懂，数学课基本是“填鸭式”的教学方式，事实上，这样的教学方法往往会导致学生产生厌学的情绪。当前的教学改革正把学生当作教学中心，教师的职责在于“引路”而不是“包办”。因此，教师在课堂上讲解的同时多给他们提“为什么？”“为什么会算出这样的结果？”的机会，学生要想学好数学必须积极思维并利用自己对数学的理解力来判断并回答问题。

2.正确引导

通过激发学生的学习兴趣，建立学习数学的信心，变被动为主动。在课堂中，教师要尽量调动学生的积极性，多鼓励学生提出自己的想法，引导他们探索。老师讲完例题之后，要让同学们反复练习、积极思考、大胆推测、反复求证，通过学生自身努力取得成功，是学生对自我的肯定，这样，学生就树立起了学习信心，从而有了学习动力。

3.重视课堂的练习

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段；是数学教学过程中必不可少的一环；是知识的再现、记忆、巩固和掌握的基本途径。

数学练习的批改，是联系“教”与“学”成败得失的“纽带”和“桥梁”。练习的批改，不仅是检查学生掌握所学知识情况的手段，还是促进教师改进教法、努力提高教学质量的重要途径。因而他与知识的传授具有同等重要的作用，脱离练习的教学方法不是好的教学方法，学生的每次练习，教师批改后要肯定学生练习中的优点，又要指出练习中的不足。在数学教学中，若教师有目的、有意识地引导学生研究课本中的一些典型练习题，通过对其进行合理的变形、转化、延拓、综合，深入挖掘其中潜在的数学思想方法，并揭示其丰富的内涵，不仅有利于学生掌握基础知识，而且对于培养学生的应变能力、开拓思维等都是很有益的，也与素质教育要求的“培养学生的创新能力”相吻合。

三 重视培养能力，提高学生素质

当前，正是“应试”教育转向“素质”教育的转型时期。当今世界，知识浩如烟海，知识的总量在不断增加，如果一个人只掌握老师所讲的知识是远远不够的。教师应在数学教学中要着重培养数学能力，数学对其他学科的广泛渗透也更多地体现在思想方法上。因此，让学生在课堂上变被动学习为主动学习，以使学生的知识、能力得到充分发展，使学生真正成为学习的主体。

课堂教学的方法【第四篇】

关键词课堂教学 兴趣与习惯 主体 方式 方法

课堂教学是一个引导学生进行学习实践的动态生成的过程。教师要根据实际灵活调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，还要根据不同的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发兴趣，让学生积极主动地进行知识的学习，技能的训练，趣的培养。随着小学教学课堂教学改革的不断完善和深化，选择合适、有效的教学方法，对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用。那么，在现有条件下，怎样选择最有效的数学课堂教学方式、方法呢？现我谈谈自己的看法：

1.更新观念，积极践行新教学理念，做具有创造性的教师

打造高效课堂，应具有新理念的教师。建立一种具有生命性、主体性、社会性的深刻的教育教学新观念，培养创造性的教师，是课改的迫切需要。教师眼里要有学生，相信学生，尊重学生，让学生真正成为课堂学习活动的主人。师生相互交流与合作，把学生好学、自学等学习态度及 主动性、积极性、独立性和创造性的学习品质的培养贯穿于课堂教的始终。新课改的春风在呼唤着教师的劳动应具有创造性，做一个具有创造性的教师。没有创造性的教师不是一个合格的教师。没有创造，教育也就没有发展。只强调知识结果而不注重知识的来源过程及情感的传统课堂教学已经无法适应新课改的需要。必须对课堂教学进行变革。于是我一边学习创新的方法和有关方面的理论知识，一边实践到自己的教学当中去。不断进行教法和学法方面的探讨。边学边试验边总结。

2.激发数学的兴趣，注重习惯养成，使学生积极主动参与数学活动

在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习数学的乐趣，增长数学探究能力，获取数学知识。久而久之，学生就掌握了学习的方法、思考的方法，养成良好的学习习惯。教学实践中，课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好每节课会起到事半功倍的效果。有效的防止学生的厌学情绪。要培养学生个性化学习、独立学习、合作学习的习惯。使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，积极主动的参与数学活动。教师在一节课前应做好导入激趣这一环节，通过谈话、讲故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就能开好头。如：《异分母分数加、减法》一节时，以谈话的方式进行导入。师：同学们，为了创建和谐平安校园，我们能做些什么呢？生：保护环境，不乱扔垃圾，学生间团结、友爱……）通过学生的回答，教师教育学生要从身边的小事做起，不能随便扔垃圾，且让学生知道了那些垃圾是可回收的，这样既净化了学生美好的心灵，又引入了本节课所探究的课题，激发了学生进行数学探究的兴趣。

3.以学生为中心，多给学生思考的时间，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂

奉送真理，不如教人发现真理。一堂课的知识，要靠学生去领悟、消化。把更多的时间留给学生自主学习，进行创新。充分体验知识的形成过程。这样才能真正实现学生的主体作用。例如：学习小数点位置的移动引起小数的大小变化时，让学生讨论它的变化规律。一个小组的几个学生通过讨论编成一个小口诀。“小数点，真奇妙，向右移要扩大，向左移要缩小，移一位变十倍，移两位变百倍，移三位变千倍……”这个口诀学生自己很快把小数点位置的移动引起小数大小变化给记牢了。这一堂课的教学，把时间留给学生，让学生自己试着讨论得出口诀。在复习乘除分数应用题时得出： “面对分数应用题时，首先分清单位“1”。单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法。比单位“1”多时要用加，比单位“1”少时要用减。这个口诀不是宝，具体情况要动脑。两量相关才相连，两量无关靠边站。通过让学生讨论、学生总结，培养了学生的创造能力和括能力。通过让学生自学、学生的自主性、积极性和创造性都得到充分的发展。虽说这些口诀不是那么朗朗上口，但学生觉得自我价值得到了实现，学习的积极性比以前高。好像自己跟科学家一样发现了定律，激发了探索热情。通过这样的教学，学生都打算自己在以后的学习中有一个与众不同的创造。

4.激励竞争，唤醒学生的创造意识

新课改的精神之一，就是要培养学生善于思考，勇于探索，大胆创新，不断进取。为此，我常常让学生在学习当中去交流，从竞争中获得知识。而且领悟到竞争的乐趣。例如：在辩论周长相等的平行四边形和长方形谁的面积大这节课中：坚持长方形的面积大的一组中，两个学生主动站出来，拿出一根绳子，用四只小手撑成一个长方形，然后上面的两只小手稍平移就变成了一个平行四边形。其中一名学生说长方形的宽变成平行四边形的边，而点到直线的线段中垂线段最短，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边的高小于长方形的宽，所以平行四边的面积小于长方形的面积。通过辩论学生的兴趣比较浓厚，激发了学生的竞争意识，培养创新精神。许多学生都想充分表现一下自己，连那些平时不爱说话的学生也积极的投入到了学习当中。学生的创造性有了发展，也充分培养起来了学生的竞争意识和创造精神。只要有了创造精神，那就会有创造成果，而当学生的创造性一旦得发展，那创造成果将是不可估量的。能收到理想的教学效果。

5.引导个性化学习，实行分层教学

每个学生的思维能力和接受知识能力是不同的，各学生的成绩也表现为参差不齐。为了体现“让不同的学生学不同的数学”这一课改理念，教师在课堂中，关注学生个性特长发展，可实行分层教学，对不同的学生采用不同的教法。如：分层布置作业。对学习较差的学生教师可布置一些基础题，让学生练习、巩固，教师给予辅导、帮助，解决学生在课堂中存在的问题，让它们对基础知识加以掌握，进一步提高学生的学习能力和解题技巧。对学习成绩较好的学生或优等生教师应给予合作、交流、探究的空间，教师设计、布置难度较高的练习题，让它们去探究，去发现问题、解决问题，促进优秀学生更好发展。如：练习中的“星号”题，可放手让学生自己去探索，教师给予引导，培养学生的探究意识和能力。

6.引导学生在教学活动中学习数学，关注学生对学习过程的反思