课堂教学常用方法精编4篇

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课堂教学常用方法1

新课导入的常用方法有以下几种：

一、开门见山法

这是一种用简洁、明快的讲述或设问，直接说明学习目标和要求的导入方法。题目是文章的眼睛，好的文题，往往能起画龙点睛之妙；透过一些文章的题目，我们就可以窥见全文的奥妙所在，领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。如在讲授《夜走灵官峡》时，板书完题目后，教师可这样导入：“标题中表示时间的词是什么？表示地点的词是什么？是谁走？从哪儿来？到哪儿去？”这样一问，就牢牢地抓住了全文的线索（走——不走——再走），突破了本节课的教学难点。

二、温故知新法

这是一种借故求新的导入方法，即利用旧知识获得新知识；温故是手段，求新是目地。如在讲授《茶花赋》时，教师可以这样导入：“同学们，散文家杨朔是我们的老朋友了。他曾奉献给我们北京美丽的香山红叶，请我们品尝了广东甜香的荔枝蜜；今天，他将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢吗？”学生情绪高涨，异口同声地说：“喜欢！”教师接着说：“《香山红叶》的作者借红叶喻老向导；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民。那么，我们现在要学的《茶花赋》中的茶花又象征着什么呢？”此时，学生已产生了强烈的求知欲望。

三、联想导入法

这是一种由远及近、由此及彼地引导与课文有关的人、事、物，通过教师的联想介绍，因势利导地引出课文的一种方法。如讲授《老山界》时，教师可以这样导入：“二万五千里长征，举世闻名。英勇的红军战士克服了重重困难，越过了万水千山，胜利到达陕北。同学们，你们知道红军翻过的第一座难走的山是什么山吗？那就是老山界。这座山高三十里，悬崖峭壁，非常险峻，可红军战士却勇敢地翻过去了。大家想了解这段故事吗？那就听一听翻过此山的一位老红军战士的讲述吧！”这样，学生就自然而然地投入到课文的学习中去了。

四、寓教于乐法

兴趣是最好的老师。教学中，要调动学生的积极性和主动性，教师就必须设计巧妙、教学方法新颖，以激发学生的思维，将知识的传授融合在兴趣盎然的智力活动中。如在讲授《统筹方法》时，教师可以这样导入：“同学们一般都喜欢做智力游戏。现有甲、乙、丙三人，分别拿一只、两只、三只容积相等的水桶去打水，而水龙头只有一个，如何安排他们的打水顺序，才能使三人所用时间最少？”问题一提出，立即引起学生的兴趣，教师借势导入新课：“在生活和工作中，我们应该如何全面而周密地考虑整个工作进程呢？现在就让我们一起来学习《统筹方法》这篇课文吧”。以这样的方式导入，既开发了学生的智力，又活跃了课堂气氛，还为以后的讲解打下了良好的基础。

五、谜语故事法

把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平高低的标准之一。采取寓意深刻而又幽默轻松的猜谜语、讲故事等方式导入新课，是学生喜闻乐见的形式。如在讲授《蜘蛛》这篇课文时，教师可以这样导入：“今天上课前，我们先猜一个谜语，谜面是‘南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆开八卦阵，单捉飞来将’。”学生一听猜谜语，兴趣立刻来了，都在积极地思考，谜底很快就出来了。教师接着问：“蜘蛛究竟是以什么为生？它是怎样吐丝的？同学们学完《蜘蛛》这篇课文就会明白的。”学生的兴趣立刻又被转移到课文学习中去了。

六、设置疑问法

这是根据学生的心理特征、生活经验和知识水平，紧密地结合课文，恰如其分地提出一些问题，让学生回答，以此导入新课的一种方法。疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜在状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开发学生思维的钥匙；巧妙地设疑，可使学生受到启发与鼓舞，体味到成功的欢乐，并对新的问题产生兴趣。如讲授《天上的街市》时，教师可以这样导入：“街市，人人都很熟悉，那里，店铺林立，商品琳琅满目，应有尽有；那里，人来人往，车水马龙，异常热闹。但天上的街市有谁见过？试想一想，青天之上、白云之间的街市会是怎样的呢？那里有什么样的物品？有什么样的人物？他们过着什么样的生活？那就让我们来看一看郭沫若先生是怎样写天上的街市的。”这样层层设疑而问，丰富了学生的思维，开拓了学生的智力。

七、创设情境法

教学方法2

关键词工程力学；实用型；专业型；应用型；理论联系实际

经过这几年的教学工作，让我受益匪浅，既增长了知识，又让我获得了宝贵的教学经验。《工程力学》是一门专业基础课，它涉及到物理及数学等方面的知识，大多数的学生觉得抽象难懂，没有学习目标，所以这就需要我们教师有一个好的教学方法和引导方向。以下是笔者的教学心得。

一。教师必须不断的提升自己，做到更专业

只有不断地更新知识的输入，教师才会有更多的灵感，新的思维方式，让学生觉得耳目一新，激发学生的学习兴趣。学生在学习过程中，会遇到各种各样的问题，教师在宏观把握教材的前提下，用自己的知识语言引导学生客观具体的去分析这一问题原理和技巧，联系实际贴近生活让学生更真实的感受到这一问题的实际解决途径和实际运用操作的意义。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。

二。引导学生认知基础力学知识

工程力学包括理论力学、材料力学和结构力学，是工程类专业的专业基础课，其理论性强，而且与专业课、工程实际紧密联系，是科学、合理选择或设计结构（或构件）的尺寸、形状、强度校核的理论依据。在教学中，具有承上启下的作用。也就是说，学好工程力学，为后续专业课的应用和拓展奠定了很强的理论基础，也为学生毕业后正确分析和解决生产中有关的力学问题提供了知识上的保证，对提高学生的实际操作水平和技术应用能力都具有至关重要的作用。

三。改进方法，激发学习兴趣，培养学习能力

在工程力学教学当中如何让学生去理解这一意向达到学习的目的。主要有以下几方面：以身边最接近的与专业知识有关的新闻或者鲜为人知的工程实例首先让学生明确工程力学在本专业中的位置，今后实践的作用以及工作的前景激发学生的学习欲望，培养学生学习该专业知识的主动性。以我们学习的教室为案例引导学生动手操作，理论联系实际把抽象的理论变得通俗易懂，并且增加了学生学习的动力。

四。尊重学生，理论联系实际

注意观察学生的学习倾向，以及兴趣爱好，尊重学生的主体地位，要有师生平等的观念，教师是知识的传播者而不是灌输者，学生不喜欢这一学科是因为学生对这一知识兴趣不大，作为老师更应该能体会学生时期的心理，多注重感情的投入，和学生多交流，辅导基础差的学生时往往不能提出具体问题，我就主动向他们提出问题启发学生学会发现问题，激发学生的思考能力，使这些学生感觉到老师是在真心帮助他们，从而唤起他们的学习热情。考虑教法，解决如何把掌握的知识传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

五。利用科学成果，辅助教学

生活在二十一世纪的我们，科学技术已经渗透在我们生活的角角落落，多媒体就是最常用的手段之一了，通过图片动画等实例展示工程力学案例，将抽象的力学案例与实际集合起来，增加学生的学习兴趣，这种图文并茂有声有色的教学模式，让学生感觉自己就在其中，与过去传统的教学手段无法相比，深受学生的喜爱。

比如在讲解时一边利用幻灯片，板书和课件一起进行，不至于学生迷失于幻灯片而忘记了上课的目的何在。比如在讲解教材绘制扭矩时，单纯使用课件，很多学生会一头雾水，改用板书一步一步的讲解之后学生的反映效果会好很多。增强学生的学习意识。有时候抽象的语言学生很难体会，只要恰当灵活的使用这些教学手段，取长补短也会有更好的效果。

六。注重培养学生自主学习的教学方法

学习的最终目的不是考一百分而是能独立的完成分析解决事物的能力，更好的适应自然社会。工程力学的知识点很锁碎，如果单纯的按书上的课题每一章节的思路学生很容易混淆，而且也很难理解中间的联系，这就需要教师利用结构图的形式建立知识间的联系构建完整的知识体系，去系统的展示自己对课本知识的了解，引导他们由基础向专业化过渡。这样的学习方法不仅能培养学生的全局观，而且在以后的工作学习当中也大有裨益。

总之如何提高工程力学的教学质量不是一两天能实现的，也需要从实际出发，需要每一位老师的不断探索总结相互交流，取长补短，才能达到互利共赢的效果。

参考文献：

[1]何山，尤晓春。《土力学与基础工程》课程教学实践心得体会。中国西部科技，2010-09

[2]弓满锋，工程力学课程建设和教学改革的探讨与认识。科教文汇，2009-03

教学方法3

关键词：《语言学》教学；系统功能语法；物质过程

在英语专业的本科教学中，学生普遍觉得《语言学》太抽象、太枯燥，有些学生因此厌学《语言学》。本文以“系统功能语法”一节的教学为例，探讨《语言学》教学中的化枯燥为有趣、化抽象为具体的教学方法。

故事形式的背景知识介绍

——化枯燥为有趣

背景知识的介绍能提高《语言学》初学者的学习兴趣。如果能将背景知识以故事的形式讲述出来那就更有趣了。在讲解“系统功能语法”时首先可对该理论的创始人作如下介绍：

系统功能语法（或称系统功能语言学）由著名语言学家韩礼德（）创立。韩礼德先生早年留学于中国，先在北京大学受教于罗常培教授，后在岭南大学师从王力教授，回英国后在剑桥大学弗思（Firth）教授的指导下获得博士学位。以后一直在英国和美国等国家多所大学执教讲授《语言学》。1975年，韩礼德移居澳洲创建悉尼大学语言学系，一直任教于此直至退休。他与中国的关系很好，经常来国内讲学，出席学术会议。国内许多著名学者曾受教于韩礼德先生，如我们所采用的《语言学》教材主编胡壮麟教授就曾留学澳洲悉尼，直接师从韩礼德先生，再如朱永生教授、张德禄教授等都是韩礼德先生的弟子。系统功能语法在我国发展迅速，北京大学、北京师范大学、复旦大学、中山大学、厦门大学等高校都培养系统功能语法方面的博士生。

以故事形式的背景知识介绍，使枯燥的知识变得形象生动，学生就会对系统功能语法产生浓厚的兴趣。

理论教学——化抽象为具体

理论本身是抽象的，如果单纯地介绍名词、定义和理论本身，或者简单地直译英文版本的理论，学生肯定不易接受，原来产生一点兴趣也会因为抽象而流失殆尽。要把这些抽象的理论具体化，主要的手段就是多举实例。如乔姆斯基（NoamChomsky）的表层结构和深层结构理论，一般人对该理论的表述不是很清楚，但如果举出以下例子：“Johniseagertoplease.”和“Johniseasytoplease.”，一切就会一目了然。所以一个好的例子可以节省许多繁冗的解释。对于《语言学》的理论应该多举实例。这就对教师的备课提出了更高的要求，需要教师读介绍某一理论的专著，以求对这一领域有较深入的认识。如在讲《语言学》中“系统功能语法”一节时就需要了解韩礼德的一些原著以及一些介绍和研究系统功能语法的书。

如在讲述经验功能的六个过程时，书本上的定义和一两个例子是不够的，应该多举一些例子。比如在讲授物质过程时，可举出如下例子：

1、Paris（Actor动作者）kissed（Process：Material物质过程）Helen（Goal目标）inthepark（Circumstance环境成分）.

2、Clinton（Actor动作者）broke（Process：Material物质过程）thewindow（Goal目标）.

3、Thewindow（Goal目标）wasbroken（Process：Material物质过程）byClinton（Actor动作者）.

4、在公园里（Circumstance环境成分）吕布（Actor动作者）吻了（Process：Material物质过程）貂蝉（Goal目标）。

5、张飞（Actor动作者）打破了（Process：Material物质过程）狱门（Goal目标）。

通过这些例子，学生们就会对物质过程的名词定义、理论内容以及分析方法有了较全面的认识。随后让学生自己

也举一些例子，并加以分析。这样学生就感觉到该理论的可操作性，抽象的理论就变得形象具体。

科研能力的早期培养

在教学中，笔者发现学生对科研的认识较为模糊，教师需要在这方面进行有效的指导。比如在教完系统功能语法的经验功能后，可以让学生写1篇有关于此的论文，具体操作如下：

先讲解1篇比较规范的论文，内容涉及用系统功能语法的经验功能理论分析某篇经典的英汉翻译文章。对照实例向学生讲解论文的基本组成部分、写作的规范以及基本格式。然后让学生运用经验功能理论去分析别的经典译作。教师要指导学生选题，必要时可以提供一些题目，题目的范围最好与学生比较感兴趣的话题相关。教师还要协助学生解决写作中的困难，指出分析方面的不足以及语言方面的错误，还要鼓励学生深入研究得出新的见解。这样，学生能很轻松写出1篇论文。这也为学生的毕业论文写作奠定良好的基础。论文的成绩可以在学生的总成绩中占一定比例。这种用语言学理论写论文的方法很受学生的欢迎。学生普遍反映受益匪浅，对理论的理解也越来越深刻，科研能力也得到初步的培养。

化枯燥为有趣，化抽象为具体是《语言学》课程教学的一条有益的途径。本文只是对系统功能语法中的物质过程理论进行了案例讲解，《语言学》的其他理论也可依此进行。

参考文献：

[1]胡壮麟。《语言学》教程[M].北京：北京大学出版社，2005.

[2]胡壮麟，朱永生，张德禄。系统功能语法概论[M].长沙：湖南教育出版社，1989.

教学方法4

1.会计专业教学中的专业基础能力，这一目标的设立能够有效地培养学生在会计方面的综合素质，使学生更加全面。2.专业拓展能力与核心能力，能够增强会计专业学生在基础理论知识这一方面的功底，同时提升了学生的创新能力。3.实践能力，进一步提高了会计专业学生的动手能力。4.课外的功课，则有效的培养了会计专业学生在这会计方面的学习能力。

二、会计教学方法的择取

1.会计理论知识的教学中，要重视首尾呼应。会计专业教学中，会计概念框架的教学十分重要，它主要包括几个方面：会计信息质量要求、会计假设、具体的研究对象等一系列会计要素，针对这几个方面对会计学生进行调查，很多学生都认为会计基础理论知识并不重要，通过对会计学生进行询问，我们发现大多数学生认为会计概念框架中的内容非常的枯燥、乏味，很多知识都需要死记硬背，而且在会计专业考试中所占的比例也较少，对于会计理论知识的学习没有太多的热情，而会计理论知识是会计专业学科课程教学中的基石，是会计专业创新的基础，会计专业教师在对这一部分进行教学的过程中，要重视教学方法的择取，例如：会计假设中存在的主体假设，会计专业教师可以有效的引导会计专业学生对某一个购销业务，对这一个购销业务中存在的双方当事人进行分开的会计处理，根据处理的结果来对这一种假设的意义进行说明。在会计概念框架的教学中，最为重要的是会计学生对具体业务的了解，例如：会计专业中的谨慎性原则，教师在对一系列资产减值准备进行讲解的过程中，可以反复的对学生们进行提问，为什么不能够转回，为什么要对对资产减值准备进行计提，为什么不在账面上对收益进行确认；教师在对会计报表上的各个项目以及附注进行讲解时，要进一步让学生们了解会计信息质量要求有多么的重要，在进行会计工作的时候要重视客观因素与主观因素的反映。2.会计思维在会计账务处理教学中的培养。会计专业教师在进行会计课程的教学过程中，要重视对学生的会计思维进行培养，这对于会计学生的学习有着非常重要的作用，这也是会计教师在对会计教学方法进行择取时的重点。会计专业中的会计思维，实质上就是指会计处理过程中的思量方式，主要体现在以下几个方面：(1)会计账务处理中的时空观。时空观，在会计账务处理中占据着十分重要的位置，它相当于会计账务处理过程中的相对坐标，例如：拿资产来谈，无论对哪一项资产进行核算，主要都要经过几个主要的阶段，获得、拥有、使用、出售、减值测试、报废等，这一系列阶段都是相互关联的，这也就是所谓的资金运动，是会计账务处理中的核算对象。会计专业教师在教学中，一定要重视时空观的培养，尤其是学生在对账户进行理解的时候，例如：将某一项资金计入本账户，什么时候能够将其转出，将其转到哪个位置去，相关的账户是什么东西等一系列问题，都需要会计学生对其进行预先的计算，所以时空观非常的重要。(2)会计核算过程中的全局观。全局观，实质上就是对会计核算中的结果进行准确的检验。会计专业中有一个显著的特点，那就是断代分期，责权发生制是会计专业中必须遵循的基础，这就导致会计人员在对账务进行处理的过程中容易混淆，不能够准确地对账务进行处理，而收付实现制与单式记账这两种方法，能够有效的使会计人员对复杂的账务进行有效的处理。会计教师在教学中，要重视对学生的全局观进行培养，让学生以一个全局的视角对账务进行处理，也就是我们常说的大局观，将一个复杂的事情进行拆解，然后逐个思考与击破。

三、结语