课堂教学评价方法（精编4篇）

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课堂教学评价方法1

关键词：小学语文；课堂教学；评价方法

一、善于倾听是正确评价的保证

教育名人周一贯先生曾说：“有的老师有倾听的习惯，其实重要的是倾听学生想表达的含义，以热情的态度去呵护并引导。”因此，教师不仅只是教书，还要从学生的每一句话中了解其个性，抓住他们每一个想法，并做出回应及适当的评价。老师的态度举足轻重，能否在课堂上做出好的引导，直接影响课堂评价的好坏，也直接决定学生对老师做出的评价及建议接受的程度。

二、善于运用语言艺术提高评价的时效性

在课上，老师用自己的真实情感评价学生的想法就是一个学习的过程，同时师生之间的感情也能得到升华。语言是一门艺术，使用好这门艺术至关重要，不仅可以提高评价质量，学生还可以更好地融入学习之中。

1.真诚地赞美学生

赞美能让人充满自信。学生有缺点，老师该给他们鼓励，赞美是一剂良药，可以让学生散发光芒。不过，教师得有的放矢，赞美学生要看场合对象，要有分寸，觉得真的有用再去使用，不然只会适得其反。

2.讲究批评的方法

批评是在适当时候使用的一种手段，不一样的批评方式评价效果往往也不一样。

（1）批评是一种语言艺术，我们应该巧妙地使用这门艺术，才能突出它的重要性。学生犯错时，我们该给他们希望，温柔提醒，告诉他哪里错了，应该怎么做，他们才会欣然接受，这样效果会

更好。

（2）有很多学生往往会注意力不集中，学生自尊心很强，这时，应该运用艺术性的语言让学生调整好状态，让他们自己明白该如何做，这样在接下来的时间里，他们才会更认真。

（3）老师提问时，在学生做出回答的时候，老师不能直接指出其错误，不是每个人都能达到老师的要求，如果直接说学生错了，他们就会觉得自己失败，反而对自己更没信心。因此，当他们觉得自己做得不好的时候，老师应该引导他们，帮助他们取得成功。

三、师生互动，学生是评价的主体

课程即将结束时，可以留一点时间给学生，让他们就这节课做出总结，也可以利用这段时间，采集学生意见。记得有一节课，内容是《充气雨衣》，我的评价是：“课堂上同学们积极认真，每个人遇到问题时都认真思考并勇于发现生活中的不足，作出改进，同学们的进步很大。”短短一句话，就提高了学生的积极性。课堂是师生互动的平台，我们应该利用好这门艺术，将其运用到课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂更具活力。

参考文献：

[1]邹顺伟。课改背景下的小学语文课堂教学评价[J].云南教育，2004（Z1）.

课堂教学评价方法2

一、提出问题

在体育教育改革中，体育评价至今仍然是一个很薄弱的环节。但是，评价又是教育中最重要的一项内容，要想提高评价的质量必须研究评价的方法。体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是评价教师教学水平高低的依据，而且是促进体育课堂教学不断转型、支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要注意对体育教师的教学行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。

去年我市在南康中学举行了教学能手的评比课，笔者在观摩的同时积极思考，并和同行们进行了探讨，当时一致的感觉就是很迷惑：怎样才算一堂好课？具体的标准是什么？在以前对体育课的评价中，评价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢？但如果连上课该怎么上、什么样的课才是好课都搞不清楚，何谈能上出精彩的体育与健康课呢？所以笔者通过对同行和学生的调查、和教研室教研员的交流以及自己对新课标下该如何上课进行了体育课堂教学的评价方法的研究。

二、研究方法

1 、文献资料法

查阅相关的文献资料，为课题研究进行必要的理论准备。

2、调查表

走访县教研室及部分体育教师，以调查表的形式调查学生对体育课堂教学的看法。

三、解决问题

1、体育教学评价的基本要求

（1）体育教学评价的客观性

客观性原则是指在进行体育教学评价时，从评价的标准和方法、评价信息的获取到评价者所持的态度。特别是最终的评价结果，都应符合体育教学的客观实际，力求客观、公正、准确，不能主观臆断或掺入个人感情。教学评价如果有失客观，则评价就毫无意义，甚至还会提供虚假信息，从而导致错误的教学决策。因此，在进行体育教学评价时，首先，要注意保证评价标准的客观，不能带有随意性；其次，应做到评价方法的客（下转20版）（上接19版）观，不带偶然性；第三，应做到评价态度的客观，不带主观性。

（2）体育教学评价的整体性

在进行体育教学活动评价时，应对体育教学的各个方面或某一方面的全部内容特征做多角度、全方位的考察和测量，不能以点带面、以偏概全。由于体育教学系统的复杂性和教学目标的多重性，要客观地反映教学效果，就必须从整体上考虑教学的多项目标，保证其整体性；其次，还应注意根据具体教学对象和教材的特点而有所侧重，抓主要矛盾和解决主要问题；第三，要把定性评价和定量评价结合起来，使两者相互参照、互为补充，以求全面准确地评价实际的教学效果。

2.体育教学评价内容的多元化、科学化

改革后的教学评价一改以往评价内容单一的现象。如，在对学生的学习评价中除了对体能和运动技能的评定外，增加了对学生的学习态度、锻炼习惯、情感、合作等内容的评定。这些内容不仅是体育教学目标的重要组成部分，并从学习的深层动力机制上影响着体育学习的过程及其结果，而且还对学生终身体育意识和运动习惯的养成等方面的发展产生很大的影响。因此，只有将主观评价和客观评价有机结合起来，才能使体育教学评价更加全面，并对“为终身体育奠定基础”的目标实现和教学目标达成的整体优化产生积极的效果。

因此，新的课程评价力求突破注重终结评价而忽视过程评价的状态，强化评价的激励、发展功能主张既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。

四、结论

1.新课标下体育课堂教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促进我们体育教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。

2.课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单的评价体育教师教学活动的结果或表现已评定老师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。

课堂教学评价方法3

关键词：音乐教学；素质教育；评价方法

由于初中音乐学科并不在中考考核范围内，所以初中音乐教育教学一直以来都不受重视。即使经历了教育改革，其尴尬的处境也没有得到转变。近年来，一方面，国家、社会渐渐重视起了学生的素质方面，素质教育成为人们关注的重点。另一方面，老师也在音乐教学上积极思索，寻求突破。如何利用好教学评价的方法就是本文要探究的主题。

教学评价是指依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。在评价过程中，需要制定一个合适的标准。教学评价在教学过程中是必不可少的一环，可以检测教学目标的达成程度，与日后的教学活动如何开展密不可分，同时也利于对后续的教学计划进行修正。本文就初中音乐教学评价的几种方法，结合教育教学实践进行以下分析。

一、描述性评价和指标评价相融合

描述性评价是指以观察学生为主要方法，通过各方面检测以后以评语的形式对学生进行评价。这种评价方式的缺点在于工作量大，难度系数高，但是可以整体把握学生素质。指标评价则是以一定标准对学生的音乐水平和能力进行测试，以评价等级的方法，比如S、A、B、C、D等进行等级评定，之所以不使用传统教学中的优、良、中、差作为评定等级，是因为现阶段教育教学都以培养学生的学习兴趣为主，网游中的评价等级更容易激发学生的学习热情，同时不要轻易给学生做出S评价。相对于描述性评价来说，指标评价更为客观，简单易操作，但对于学生个体的特性差异表达得并不到位。由此，把描述性评价和指标评价相融合，取长补短，更有利于教师开展教学评价工作。

以初中音乐教材中《爱我中华》为例，可将学生以座位分为几组，以组为单位合唱所学歌曲《爱我中华》，并从音量、音调、声音穿透力还有集体合拍程度等方面进行综合打分，对每个小组的优缺点以描述形式说明。比如，某组学生歌唱整齐，歌曲节奏较好，但声音不够洪亮，组内学生大多比较腼腆以至于唱不出声；某组学生气势高，劲头足，但歌曲细节不到位，完全是吼出来的；还有的组内学生水平参差不齐，以至于整体节奏被带偏，但该组整体陶醉感较强，对歌曲有很深的代入感。这样一方面把学生对于歌曲的感受、理解、掌握以及表现通过指标进行很确切的评价，另一方面也对各组的学生有一个很好的描述，这样对于学生的评价更为全面。

二、过程评价和结果评价相交结合

过程评价的重点在于评价的过程，是以各种方式方法评价学生的常规表现。由此，过程评价以学生的日常行为记录为主，包括但不限于学生的学习态度以及平日里对音乐的感悟等方面。而结果评价则多是在完成一段教学进度后，对学生的学习状况进行阶段性总结，有助于学生更准确地了解自身学习状况。过程评价与结果评价都容易受到教师“印象分”的影响，但反而由于“印象分”的存在，使这两种评价方法“负负得正”了。

比如，平日里表现不算好的学生，与平日里表现很好的学生，在期末考试中取得了同样优秀的成绩，这时教师反而会高看平时表现不好的学生，进而对其接下来的表现与发展表现出水平线以上的期待。从另一方面而言，平日里表现很好的学生，期末成绩突然滑坡，教师也会因为其平日里的“印象分”而鼓励其重新振作。由此可见，过程评价与结果评价的结合运用基本可以避免教师主观倾向的副作用。

对于初中音乐教学来说，平时拍摄记录下课堂内学生的学习情况，并鼓励学生把平时涌现的灵感记录下来，以便于以后的应用。还可以鼓励学生给歌曲填词，或是给歌词换曲，并渐渐发展成为学生可以自己原创的曲目。可以在每月固定一节课，由学生展示自己的成果，逐渐提升学生的音乐素养。把这些平日里积攒的评价与阶段性评价统合起来，就能更加客观地评价学生。

三、评价的主体多样化

在传统的音乐教育教学模式下，评价学生的主体一直都只有一个，那就是教师。在素质教育积极推广的今天，由单主体的评价变为多主体的评价是大势所趋。也就是说，在原来的只由教师评价学生的基础上，增加了学生之间互相评r的方式。教师也不只是一味地纠错，要放下身段，以鼓励的评价方式为主，以免打击学生学习的积极性。还要鼓励学生之间互相评价，取长补短，培养学生对于音乐的兴趣，让学生更全面地认识音乐，热爱音乐。

教学评价是教学领域的批判和反思。随着新一轮素质教育的推行，综合评价机制开始备受推崇。教学评价已经成为教学中不可缺少的环节。初中音乐教学应更深入地应用教学评价，帮助学校、教师做出高瞻远瞩的教学决策。

参考文献：

课堂教学评价方法4

关键词 透视学 课堂教学 监控质量 大学学生 学业评价方法

中图分类号： 文献标识码：A

透视学是高校本科专业美术学类与设计学类二级学科专业基础理论课程，一般开设在一年级上半学期，是师生进校就要共同完成的一门专业基础理论课。这门课程往往课时少、班级多、学生集中上课，因此，教师课堂教学质量监控及学生学业评价显得尤为重要。

1大学透视学课教学质量监控

在大学集中上透视学课程的学生人数有时可达两百人左右，约28课时左右，任课教师需具备多种课堂教学监控能力来面对学生多、课时少等一系列不利因素。对透视学课堂教学监控包含对教材的调控能力，由于每个学期的实际课时不一样，可根据每学期的授课时间多少来分配教学内容，如果节假日多、任课教师又有几周的外出教学任务，实际教学只有十周左右，便可压缩介绍性章节内容，使其贯穿于每一章节的学习中，略带过曲线透视，侧重平行、成角透视的基本知识，斜面、倾斜、影阴透视作为前者知识的补充，学习重点放在课堂基本作图训练，任课教师结合课堂简洁明了的课件演示以达到一定的教学效果，并把课堂作画步骤及时保留以便学生翻阅。作为教材的补充内容，任课教师可分别把一张平行透视、成角透视书桌或建筑民居的图片通过投影仪播放出来让学生画，在实践中消化平行透视、成角透视的理论知识，当然所选取的角度可俯视、仰视，这样又涉及到倾斜透视的理论知识。通过“写生”同步解决透视学理论与实践之间的误区，克服阻碍透视学应用的难点，使学生从实践观察与作图中逐渐掌握透视知识。同时，作为教师还应想方设法提高学生的学习兴趣，突出透视学在传统绘画及设计作品的应用价值，以增强学生学习过程中克服困难的决心。

2大学透视学课堂学生学业评价方法

课堂出勤评价方法

学生的出勤是学习的保证，也是学生学业评价的重要方面，一般占课程成绩的百分之十分值，在大学透视学课堂教学多是几个班集中成一个大班进行授课，再加上授课时间短，因此检查出勤有一定的难度，这里有五种方法可供参考。第一，“点名法”，其缺点，人多耗时、“代喊”难以发现，所以不能滥用，否则反而会引起学生的反感、耽误上课的时间。第二，“签到法”，没有签名的记缺勤，常在课间或课后让进行，这种方法省时，但要避免“代签”的现象，也不能常用。第三，“座位法”，要求学生分班坐、按学号坐，位置空在那里记缺勤，这种方法省时、准确，但一开始就要让学生养成坐自己位置的习惯。第四，“表格打√法”，老师在上课前制好表格，学生在所在名字周列后打“√”，没来的用红笔记上，避免学生补打，这种方法具有系统性，但老师应及时跟进以避免“代勾”，为节省时间，最好在做课堂练习时进行。第五，“作业检查法”，在透视理论知识讲授完后布置课堂练习作业，要求下课交，没交作业的记出勤，这样既能督促学生学习，又能检查出勤，不费时，也不会出现遗漏，这种方法较为可行。以上五种方法需灵活运用，结合学院不定时的出勤检查，形成多方位立体教学质量监控手段，以保证了透视学课堂学生学业的正常开展。

作业评价及辅导方法

有了良好的出勤保证，接下来要注重分析学生理论学习过程中的动态表现。透视作业的检查是很重要的一方面，一般占课程成绩的百分之三十分值，任课教师可采取以下四种方式进行检查及辅导：第一，“以优带面法”，每次上课布置适当的练习作业，课后进行打分，对于优秀的作业在课堂上进行表扬，建立你追我赶到学习风气。第二，“以点带面法”，每周对各班的学习委员或班长进行重点辅导，再让班干部对自己班里做不理想的学生作业进行个别辅导，这种方法教学效果较好，学生普遍反映较好，几乎每个学生都关注到，教学强度相当大。这种方法最大的优点，能弥补课堂教学课时的不足，其缺点：会因重点辅导学委或班长，给其他同学感觉不公平，所以要注意平衡辅导。第三，“以问题带面”，在大班上课时，有时需要靠学生主动提问来进行个别辅导，然后从中找出普遍所存在的理解问题再进行重点阐述。第四，“课堂作图法”，每一堂课解决一个透视图形的画法，教师在课堂上进行现场作图示范，一条线一条线去刻画给学生看，学生在课堂上一步一步跟着老师画，遇到不懂的地方老师可把上一步作图页面演示给学生并进行及时辅导，这种在短时间内通过视觉图形的感知，潜移默化地增强对理论知识的理解与认识，具有一定的可行性及推广意义。通过以上这四种方式的灵活运用，基本上能让教师对学生透视学作业完成情况进行实时跟进与评价。

考试内容及复习方法