《翠鸟》 随堂练习精编4篇

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《匆匆》随堂练习【第一篇】

教学目标

1、理解全文，学习作者是怎样具体写出了日子来去匆匆和稍纵即逝的。

2、朗读全文，在读中品味字里行间作者流露的感情，在读中体味语言的美，学习语言的表达方式，积累语言。

3、体悟全文，感受作者关于时光匆匆的感慨，培养学生珍惜时间，利用时间的观念。

教学重点

学习作者运用多种修辞手法深刻、贴切地表达感情的方法。

教学难点

理解体会作者的思想感情，积累语言。

教学方法

谈话、导读。

教学用具

多媒体课件。

教学理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受，体验和理解”。在这个教学设计中，我充分尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方式、选择自己喜欢的语句，读出自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受，体验和理解，让学生的个性在自由的阅读实践中得到飞扬。

教学过程

一、创设情景，导入新课

以感受高尔基的散文《时钟》片断创设情景，引导学生理解时光易逝，导入朱自清先生的作品《匆匆》。

二、初读感知，把握全文

1、出示课件，欣赏配乐朗诵，你感受到些什么？

（引导学生初步感受课文，形成初步认识。）

2、快速默读课文，看还有什么不明白的地方想一想，画一画并提出来，让我们大家共同讨论。

（质疑的过程就是引导学生整体把握课文的过程，阅读思考后提出问题助于读书习惯的培养。教师就学生的质疑归纳总结后提出品析、积累目标，水到渠成。）

三、精读课文，品悟全文

1、学习第一段：

⑴　请同学朗读，大家思考：你懂得了什么？

⑵　学生交流，抓住四个问句体悟写法。

⑶　师生有感情共同朗读。

2、学习第二段：

⑴　个别读课文的第二段，看你能解决哪一个问题？

⑵　学生汇报，引导学生用“联系生活实际”的方法解决问题。出示课件，引导学生理解“时间的流”及“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

⑶　师生有感情朗读。

3、学习第三段：

⑴　自己选择自己喜欢的方式读。

⑵　出示课件：“于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”

⑶　总结这一段的写作方法，并体悟这种写法的好处，指导感情朗读。

⑷　仿写练习：

你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的？看谁最具朱自清先生的风格。

⑸　交流。

4、学习第四段：

⑴　引读第四段。

⑵　体悟六个问句的写法，反复品味。

（引导学生联系知识的积累、实际生活的体验，感悟责任，感悟不光要珍惜时间努力学习，更重要的是成为有用的人才。）

⑶　感情朗读。

四、回归整体，升华认识

思考讨论，全文以对比的形式开篇，反问的形式结尾，为什么问而不答呢？出示课件：

“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

引导学生深入体悟全文，升华对时间的认识。

五、拓展训练，能力迁移

其实，名人能写名言，我们在座的都是未来的名人，也都能写名言。读了这篇课文，大家感触一定很深。请大家根据时间一去不复返的特点，结合自己的理解感悟，试写几句，写好后画上破折号，并写上未来的什么家，写上名字。

六、课后小结

《匆匆》随堂练习【第二篇】

一、教材简析

《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代着名作家朱自清的1篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字， 细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点--从课文内容想开去的首篇课文。

二、教学目标

1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。

3、教育学生珍惜时间，勤奋学习。

三、教学过程

《一》复习检查 诵读导入

师：同学们，今天我们继续学习我国现代着名作家朱自清的散文《匆匆》。首先我们一起回忆一下上节课的内容，请两名同学分别读一读课文的第一、二自然段。

师：这两段分别写了什么？

生汇报

(二)用心感悟，融入课文

1、(学习第三段)

师：作者八千多个日子像一滴水滴在大海里悄无声息，那作者的日子到底是怎样在日常生活中匆匆溜去的呢？请同学们听老师范读课文的第三自然段。(范读)

师：作者的日子到底是怎样在日常生活中匆匆溜去的？

生：作者的日子在吃饭时，洗脸时，睡觉时匆匆溜去了。……

师：谁愿意给大家读读这个句子？

一生读

师：同学们，请写一写你的日子是怎样从生活中溜走的呢？

学生拿笔纸进行仿写。

学生汇报：看电视的时候，日子在屏幕前过去；玩耍的时候，日子在快乐中过去；读书时，日子眼前过去。……

师相机指导评价

师：通过同学们自己写的和作者写的，你有什么感受？

生：时间就在我们的日常生活中过去了。

师：作者也意识到了时间匆匆而过，而面对已经逝去的八千多日子，“作者掩着面叹息，但新来的日子的影儿又开始在叹息中闪过了。”从最后这一句话中，你体会到作者怎样的心情呢？

生：惋惜

生：伤心

生：无奈

师：那么我们就替作者表白他的惋惜无奈的心情，请同学们细细品读第三自然段。

学生品读。

师：下面，谁愿意读一读你喜欢的部分，可以读全段，也可以读你喜欢的句子。

生读，师相机指导。

师：像这样的精美段落，我们有感情地朗读。大家能不能试试？

生：能。

(开始朗读课文，然后指名朗读，效果很好)

师：让我们再来一起读一读这一段。

2、(学习第四段)

师：在生活琐事中，日子逃去如飞，作者又在做些什么呢，想些什么呢？默读这一段。

生：作者在徘徊。……

师：请同学们自由读一读这段话，体会体会，应该用什么语气来读？

自由读，指名读。

师：作者作为上个世纪20年代的青年面对逃去如飞的日子，只有无奈、惋惜和徘徊，那么作为生活在二十一世纪的新一代少年儿童的我们，应该怎样对待依然逃去如飞的日子呢？

生：我要珍惜时间。

师：你想怎么做？……

师：希望同学们向自己所说的这样去做，让自己的成长过程中留下痕迹。齐读最后一段。生读。

师：从这段话中你有什么发现？生汇报

总结。

教学反思

一、提升学生内心的个性体验

深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富有个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有体现。

二、培养学生的语文实践能力

学习范文的语言，光“入乎其内”还不够，还要“化乎其中”,也就是要“化为自己的私有物”。要“化乎其中”,则须指导学生反复地揣摩、领悟、消化已读过的文章。仅这样还不够，还要让学生进一步学会，即要熟练地运用已经学过的字词句篇知识为表达自己的思想感情服务。而要学会“迁移”,训练则是必不可少的手段。语文方面的许多技能都要经过不断练习，才能变成自己的东西。“写写练练”,是“迁移”的好方法。在本节课中我通过仿写，激发学生强烈的表达欲望，通过写的方式再现他们思维的结果，实现从读到悟，从悟到写的飞跃。在写的过程中，进一步体验时光的匆匆；在写的过程中，练习使用“排比”这一语言表达方式，效果很好。

《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。我在教学时鼓励学生品读自己喜欢的句子，当堂朗读部分精美句、段。这些练习设计，不仅有助于学生的学习、积累、感悟，而且培养了学生的语文实践能力。

教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是叫人成功！要经常采用富有个性的鼓励语言激发学生的学习兴趣，语言要诙谐幽默、充满情感、发自内心。要用亲切的笑容，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，形成有声和无声鼓励语言。在这样的氛围中，学生身心愉悦、思维活跃、畅所欲言、积极参与。使语文课堂充满勃勃生气！

总之，走进新课程，树立新理念，深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，真正提高课堂效率。

《匆匆》随堂练习【第三篇】

一、创设情景，激发共鸣导入

师：热情地拿出班内一个女学生的一组照片，这些照片从她一个月的满月照到12岁即将毕业时的照片不同。学生开心地笑。

师：同学们，咱们班的小伙伴今年大都有12岁了，想想自己人生的三千多个日子，你又看了同学的这一组成长照片，你觉得用一个什么样的词来形容这岁月好呢？

（岁月如梭、光阴似箭、匆匆等。）

师：现代著名作家朱自清先生在他22岁时也跟你们今天一样，突然感到时光飞逝，匆匆而去，于是就写下了1篇传世的散文《匆匆》，今天我们就一起来学习这篇文章。板书课题。

师指导学生用富有情感的语调和声音来读课题。

二、初读课文，理清脉络

1、师：散文诗我们小学生新接触的一种文学体裁，它大多数记录文人对生活的感慨，往往文辞生动感人。其最大的特点是“形散而神聚”。所谓“神”就是1篇散文的核心。

2、《匆匆》一文你们刚才通读之后，觉得这篇文章的“神”应该是什么呢？

（看学生理解情况点拨：这篇文章的神是一个核心问题，整篇文章围绕这个问题展开。）

3、学生交流，师重复这个核心：时间为什么一去不复返呢？它到哪里去了呢？

4、学习课文的第一和第二自然段。体会那种睹物伤怀、感慨万千的心境。

三、品读课文，领悟感情

1、提出学习要求：

认真品读课文，思考时间到底到哪里去了？ 对于一般人难以触摸的“时间”，作者是怎样让它变得看得到、摸得着呢？你揣摩到了哪些好的表达方法？

2、全班各自学习后交流：

时间一去不复返，它稍纵即逝，来去匆匆，它丢失在水盆里，它遗失在饭碗里，它从凝然的眼神中溜走，它在我们躺下时飞走……

3、重点品读，尝试自己写句子。课件出示“洗手……飞去了”。你能再写上几句吗？

生：聊天时，……

生：看电视时，……

4、揣摩排比、比喻、拟人的表达方法及遣词造句和委婉、清丽。同时指导朗读这一个关键句。

5、过渡：这一段具体写了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。每个人面对这样严峻的形势都会引起思考，作者也不例外，接下来的一段就写了作者对时间和人生的思索。

四、学习感悟第四自然段

1、师范读，想：这一段作者思索的角度是什么？

2、交流：

他不断地反诘自己，警醒自己：人生苦短，不虚此行。

3、指导朗读。（低沉、低缓、空灵）

五、总结全文，拓展延伸

1、教师结合板书总结全文。

2、拓展：读了这篇文章，你想到了些什么？

3、师：范读林清玄的散文《又一只鸟飞走了》：

一只鸟又飞走了，儿子小时候，每次吵闹，我就拿起电话筒拨一一七给他听，一一七是报时台，会不断播报时间，每十秒一次。儿子的好奇心很强，一听报时台就停止哭闹了。

很久以后，有一次他听报时台，满脸疑惑地问我：“为什么电话里的鸟都飞来飞去，有时候多一只鸟，有时候少一只鸟？”

我把电话拿来听，话筒里播着：“下面音响十一点五分五十秒……下面音响十一点六分零秒……”

原来，儿子把“秒”听成“鸟”，“十一点五分五只乌，十一点六分零鸟”，这不是非常奇怪吗？我正思索的时候，儿子把话筒抢走，说：“爸，你听那么久，一只鸟又飞走了！”

我每次想到时间宝贵，就会想起这件往事，生命里的每一秒都是一只宝贵的鸟，它不断地张开翅膀飞去，仿佛天上的鹭鸶成行。

最悲哀的是，每一只鸟都不属于我，每一只鸟都留不下来。

4、小黑板赠送关于珍惜时间的名言，鼓励学生自己也创作几条：

莫等闲，白了少年头，空悲切。──岳飞

如果你为失去阳光而叹息，那么你连星辉也失去了。──泰戈尔

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。──富兰克林

板书设计

燕子、杨柳、桃花、有去有来、疑问

时间　不复返、头涔涔、泪潸潸、感慨

匆匆

洗手、吃饭、双眼、遮挽、躺着、联想

人生苦短、不虚此生、思索

教后反思

执教《匆匆》之前，上网搜寻了很久，由于曾观摩过支玉恒老师的同题课，因此心里很乱。下载了四五份关于本课教学的教案，却是越看越觉得不适合自己。首先，支老师的课耗时间太长，我没有这么多时间；别的老师的教案太拘泥于文学表现手法的讲授，对作品的读、品、悟不够。

但是怎样吸取支老师重视学生读的能力的培养和情感的熏陶，又有适合自己学生实际接受能力和40分钟课堂的实际效果呢？

考虑了很久，还是决定以自己较为擅长的手法来执教──紧扣重点、边读边悟、提升情感、写下感受。

紧扣重点即文章的主线也就是那个核心问题，开始就把问题抛给学生，引起大家共同的思考，时间为什么一去不复返呢？它到哪里去了呢？整篇文章的教学中一方面抓住这个问题来解读文本，另一方面抓住这个问题启发学生联系生活实际增加感性的认识，达到和作品的共鸣。

边读边悟即教师的范读、学生个别读、师引生接式的读、学生感情齐读等，大家对一个好句子一起分享一起品味，一个好段你一句我一句，沉浸在朱自清先生用文字铸就的疑问、感慨、联想和思考之中。这些刚好又作为板书关键词出示了，既起到了提纲挈领的作用，又起到了梳理文章条理的好处。

提升情感就是教师以极富感染力的真情唤起学生的真情，有好几个学生在教学讨论过程中因为追悔12载匆匆而去的时光流泪不止，让听课老师都感到学生是和文本的情感达成了一致。周校长、高老师都认为我在过渡语句的处理上非常到位，不露痕迹地把情感贯穿在各个自然段中，教学形散而神不散。

写下感受是我最喜欢在语文课堂上用的一招，可是这一节课由于时间关系，我没有来得及这样做，因为我没有拖堂。仝建生老师认为我应该把小黑板上的珍惜时光的名言出示，继续让学生写下去，课堂更完整。事实上评课中大家也认为没有让学生写下感受是一个缺憾，但是我仍然坚持我的观点──语文课堂就是一个遗憾的课堂。

我是一个不想长大的语文老师，走进学生的心灵是我的本色，我也喜欢这样的本色。很喜欢《匆匆》，也许是它的深沉凝重让嗓音嘶哑的我终于有了一个释放的天地，我对生活的理解和时间的认同也终于能用不够清脆的声音去演绎给我的孩子们，谢谢朱自清，谢谢听课的老师，谢谢可爱的孩子们！

《翠鸟》 随堂练习【第四篇】

教材简说

这篇课文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看做了朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。

抓住事物的特点、进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之外。作者在介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，表达方法不是简单平铺直叙，而是采用了拟人、比喻、对比等多种方式。

学习目标

1.知识与能力

a. 会认13个生字，会写13个字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、玲珑、秀亮、泡泡、又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语。

b. 摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。

c. 有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.过程与方法

a. 学习作者观察的顺序和抓住事物的主要特点进行观察的方法。

b. 体会关键词句在表情达意上的作用。

3.情感、态度、价值观

a. 感受作者对翠鸟的喜爱之情。

b. 培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重点教学重点是了解翠鸟外形和动作上的特点。

教学难点教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。

课前准备   有关翠鸟的图片和文字资料。

教学时间  2个课时

第一课时

一、创设情境，触发个性

⒈ 师：你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？

生1：我喜欢鹦鹉，因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说：“我上学去了”。它就学着我的样子，说：“我上学去了。”真好玩，妈妈说，这叫“鹦鹉学舌”。

生2：我喜欢鸿雁，因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。

生3：我喜欢黄鹂，因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。

生4：我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。

……

⒉ 师：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友——翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。（齐读课题）

那大家知道翠鸟长什么样子吗？让我们打开课本，看看它的丽影吧。

用自己的话说说你看到的翠鸟。

生1：翠鸟有一双红色的小爪子。

生2：翠鸟的羽毛很漂亮。

生3：翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。

……

3.师：同学们观察得非常仔细，从你们专注的目光里，老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗？那么就拿出这篇介绍翠鸟的文章读一读吧。

二、读文作画，张扬个性

⒈ 师：同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？

生1：我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。

生2：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。

生3: 翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。

生4：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。

……

⒉ 师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？

生1：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。

生2：我喜欢它捉小鱼很机灵。

……

⒊ 师：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。

谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。

喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。

有没有两部分都喜欢的？有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。

（学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。）

⒋ 师：刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。

生评：头部羽毛是橄榄色，还应该有花纹，课文中讲“绣满了翠绿色的花纹”。嘴画得可以，又尖又长。

师：还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画，并给大家介绍一下。

……

⒌ 师：真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。

三、评读感悟，凸显个性

⒈ 师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。

（学生热情高涨，师生互读。）

⒉ 师：我们比赛完了，各位小评委，评一评吧。

生1：我觉得 同学把“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了”读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。

生2：我觉得 同学应把“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。

生3：老师，我觉得您读得比较好，因为你把“悄悄地”读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。

生4：老师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗？

. . . . . .

师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。

四、引导深化，提升主题

师：在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演后，你会产生什么想法？

生：翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。

师：是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗？

生齐答：不能。

师：为什么？

生1: 翠鸟太可爱了，应该保护它。

生2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。

生3：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。

生4：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。

……

师：你们真是了不起。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！

五、拓展延伸，放飞个性

师：同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。

生1：现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家！

生2：我准备做一期关于“我喜欢的鸟”的手抄报。让大家都来认识鸟。

生3：我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。

生4：我想向全市的小朋友发出倡议：爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。

……

师：是呀，“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友！

第二课时

一、试背第一自然段

二、学习第二自然段

1、自读思考主要写了什么？（翠鸟的活动特点）

2、理解每句话写了翠鸟活动的特点

第一句：动作敏捷

“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。

“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。

在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。

第二句：专心机警

抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”

通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。

三、学习第三自然段

1、自读思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）

2、提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。

第一、二 句：锐利的眼睛

抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。

理解“锐利”（尖锐锋利，指感觉灵敏）

第三、四 句：行动迅速敏捷

画出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。

从捉鱼过程中体会到：

a.翠鸟动作熟练连贯，不犹豫不落空。

b.翠鸟行动迅速敏捷，动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反应过来。

“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）

水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）

提示：“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速敏捷）。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。

四、兴趣讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？

1、翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？

（因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。）

2、翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？

（因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。）

3、翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？

（因为它有一张“又尖又长”的嘴。）

4、翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？

（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。）

师：同学们都是爱动脑筋的智多星！真棒！

五、总结写作方法

师：同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获？

…….

师：看来同学们的收获都不少！通过分析，我们看到这篇文章环环相扣，节节相关，结构十分紧凑，脉络也十分清晰。作者之所以把翠鸟描写得如此细致，是与其日常的认真观察分不开的。老师希望你们养成留心观察的好习惯，并且把学习到的写作方法运用到以后的创作过程中。只有学以致用，才能写出更多更好的文章！

板书设计：

活动  1 、迅速敏捷：疾飞

2 、专心机警：注视

捕鱼  1 、眼睛锐利：悄悄

2 、行动迅速：蹬、叼、飞