六年级语文《姥姥的剪纸》教案（优质4篇）

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《姥姥的剪纸》教学设计【第一篇】

《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

2006年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青老师执教的《姥姥的剪纸》第二课时，在教学过程中，陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

片断一：

师：“刁难”是什么意思？

生：故意为难别人。

师：文中的刁难是指——

生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

师：挑剔

生：在细节中过分的找毛病。

师：耍赖

生：使用无赖的手段、抵赖。

师：调皮蛋

生： 顽皮

师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

生： 反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……

反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，陈老师并没有停住，而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？陈老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。陈老师这样的教学教学设计>设计，既有助于学生。深入理解课文内容，又渗透了学法指导。显然，教者的处理顺利地完成了教学任务，收到了预期的效果。

片断二：

师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。]

师：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。

生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。

生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”

就是对“总剪”的具体说明。

师；“准头”的意思？

生；心中有数

师：出示练习说话：

熟能生巧，总        ，        。

生：熟能生巧，总背，就能默出来了。

生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。

……

反思：陈老师这样的教学教学设计>设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，教者引导学生练习说话，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！

高年级语文课堂教学中，我们要向陈老师学习，就《姥姥的剪纸》这课，引导学生抓住课文中的语言文字，让学生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止的道理，同时为写好作文打下坚实的基础。

《姥姥的剪纸》教学设计【第二篇】

1.学了《姥姥的剪纸》是不是也让我们为想起自己的姥姥，自己的亲人，你能否写出属于你自己的小诗呢？拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）

想听那悦耳至极的 声，想起月光下的 ，还是那 ，还是那 ，还是那 ，真想再回到 的身边，怀念 ，怀念 ，怀念 ，好想一切都回到从前，好想再回到姥姥的身边

2.同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？如果你想学好琴，就得多弹；你想写好字也得多练……请你也来仿照课文中的句式，选择一个方面把话说具体，从而体会“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

（1）妈妈织毛衣时，------ 织， 织， 织， 织，甚至 织。孰能生巧，总织， 。

（2）同学们在学习跳双绳时----- 跳， 跳， 跳， 跳，甚至 跳。孰能生巧，总跳， 。

（3）在练习写毛笔字时----- 练， 练， 练， 练，甚至 练。熟能生巧，总练， 。

3.熟练背诵课文最后两个自然段。回去后用自己的方式对爱你的亲人表达自己最深的情意。

《姥姥的剪纸》教学设计【第三篇】

课前谈话：

上课开始：

师把右手举起来，认认真真地写课题。师边写边讲字的结构注意：姥字左窄右宽……

一齐来读课题。

我们再一齐亲切地读一读。同学们预习了课文，想检查一下预习。

出示：啧啧赞叹左邻右舍清清爽爽择菜薅草悦耳至极喜鹊登枝牛驮小兔

刷刷刷刷

生读。

师把手伸出来，跟老师写爽。

生书空。

师这四个词语都与什么有关？

生都和剪纸时发出的声音有关。

师先看刷刷，这是什么发生的声音？

生读

师很好，我们一起来读。

生读。

师谁来读后面的词语。

生读。

师有一点悦耳，没到极点。

生再读。

师也迎来了乡亲们的啧啧赞叹

我们一起来读。

生读几个叠词。

再请生读另外几个词。

师这两个多音字你都读准了。

生读。

师谁知道择菜薅草是两种什么活？

生择菜是把……薅草就不大清楚了。

师择菜是把没用的烂掉的东西去掉。

……

师后面的两个词就是姥姥剪纸的作品。出示剪纸。

多美的词语，我们再读一读。

生齐读。

师老师想请你们读课文。最难的几段，谁敢来挑战一下。

一生读第三自然段。

师其他同学认真听，看看他的朗读有什么打动人的？

一女生读。

师有三个生字还有一个生僻字，再读。

女生再读。

师我们在读书的时候不好读的句子反复多读几遍。这句话好读，我们一起读。

生读。

师四五自然段谁来读。

一女生读。

师纠正读错的词语。

师你读得声情并茂，但要把字读准。这个字再读

生再读挑剔，调皮，刁难。

师第12自然段谁来读。

生读，师纠正省略号要停一下。

生接着往下读。

师读书一定要注意停顿，特别是一些标点，给我们留下无限的想象空间。最后一个段落，一起读。

生齐读。

师最后一句话，有两个词不好理解，一个是忆及另外一个是有声有色，形容表现得非常生动。从这两组词语中选择几个说说，快速浏览课文，想想围绕剪纸课文说了姥姥和我的哪三件事情。

生开始读文。

师谁来说？

生第一件事是左邻右舍评价姥姥的剪纸。

师第一件往事是谁干什么？

生……

师受到他们的

生啧啧赞叹

师就用这样子说。

……

师是啊，这一件件往事，一幅幅画面，都浓缩成了文中的一句话，谁来读？

生无论何时，无论何地……变得有声有色。

师我们一起来读一读这句话。

生齐读。

师这句话很特别，特别之一是用了一组关联词。你注意到了吗？

生只要就

师还有没有？

生无论无论？

师为什么这么写？你体会到了什么？

生印象非常深，难以忘怀。

师思念不会因时间与空间的改变而改变。请你来读一读。

生读，。

师还有一个词语用得很特别。与全文有着千丝万缕的关系。

生有声有色。

师是，有声有色用得特别在哪里？联系读过的两组词语，你有什么发现？

生这八个词每个词都塑造出了一个画面，每个词都是有声有色的。

师声和色具体指什么吗？

生把声色都说出来了。

师一幅幅生活的画面，这个词本来是指非常生动非常逼真，这个声指的是乡亲们的啧啧赞叹声，刷刷声。色指的是丰富多彩的童年生活。包含三件往事。这就是作者心中的有声有色。

我们再读这句话。

师作者的生活到底具有怎样的魅力呢？先看第一件往事，谁来读第一自然段？

一女生读。

师这一段话写得好，尤其是一个字用得特别好，你们发现了吗？

生托，用得特别巧妙。

师巧在哪里？

生……

师你来做一做托的动作？

生……

师从托字我们感受到了大平原的大，小屯的小。你还发现哪个字用得好？

生心灵手巧

师还有不同的发现吗？

生我觉得都用得好。

师一个托一个都把冷僻的山村写出

看到帖着窗花，你的心情会怎样？

生自豪，骄傲，姥姥的作品能够展示出来。

师请你自豪地读出来。

生读。

师还会是什么心情呢？

生很高兴。

师请你读出来。

生读

师把大家体会到的感情都写在脸上，一起读。

生读。

师作者用了一个什么词赞叹姥姥？

生手灵手巧。

师乡亲们会怎么赞叹？谁来读句子？

一生读赞叹的话。

师你能告诉大家，是赞叹姥姥的什么？

生在赞叹剪纸形象的生动，也赞叹姥姥的手巧心灵

生赞叹姥姥无所不能。

生剪纸十分逼真。

师剪纸的技艺特别地高超。板书：高超

师再读这句话，你从哪里体会到了姥姥剪纸技艺的高超？

生我从后两句体会到。

师还有什么别的地方体会到吗？

生我认为你姥姥神了，神仙无所不能的，有非常神奇的法力的，只有这么神的技艺才能剪出来。

生从两个像字看出技艺的高超。一般剪纸比较好剪，像动物人物不太好剪，对姥姥来说，剪什么像什么。

师作者写技艺高超，不直接写，而借乡亲之口说，这叫侧面表达。谁能读出啧啧赞叹呢？

一生读

师有点不像我的姥姥。你再读。

生再读。

师有点感觉了，这不是啧啧赞叹，啧啧是个语气词，加上啧啧来赞叹姥姥。

生再读。

师真好，你来。

一男生读，没加啧啧。

师加上啧啧，再读。

一起加上啧啧读。

师各位乡亲，你们在赞叹可不只是啧啧，可能还有不同的语气词，你会用什么语气词赞叹我的姥姥？

生哇，你姥姥神了……

生用哎呀呀，……

生用呵……

师我姥姥可不止会剪动物，还会剪什么？

指生读。

师这个所不要把它理解为厕所，这个所指的是？

生不管什么东西。

师所指一切的一切，姥姥会剪任何东西。她剪纸的东西神奇吗？剪纸的工艺复杂？我们一起读读这句话。

师这是正面描写，用正面描写和侧面描写，让我们感受到一个剪纸技艺特别高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……乡亲们各会怎么赞叹？

生开始思考。

出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________

剪______像什么________

剪______像什么________

生说。

师从你们赞叹声中我听出了姥姥剪纸技艺特别高超，赞叹声中还包含着什么？快速浏览第三自然段。

生读第三自然段。

生包含了姥姥的广结善缘、

师广结善缘的美好心灵的赞叹。板书：广结善缘。

师这赞叹声用一个词就叫心灵手巧。手巧指的是……心灵指的是……

好多词语只要我们多读书就可以知道。把一至三自然段连起来读一读。

生齐读。

师姥姥高超的技艺和广结善缘的心灵给乡亲们留下印象。

一起读：无论保时……变得有声有色。

师结束课，布置作业：1、朗读课文，试着背诵课文最后两个自然段。

2、课后生字用钢笔描红一遍，再在生字本上默写一遍。

3、搜集一些剪纸作品，自己试着剪一剪。

《姥姥的剪纸》教学设计【第四篇】

课前谈话：

师：认识我吗？我是宿迁的老师。介绍宿迁。宿迁有哪些名人。

生：每个人都是自己的英雄。

师：将这句话送给你，送给老师们。

教学过程：

师：这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，姥姥的剪纸。

读课题，读深情一点。个别读齐读。

师：姥姥的剪纸给我美好的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道：

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

自由读，个别读。

师：说感受

生：我非常喜欢姥姥的剪纸，喜爱自己的家乡。

生：知道了我非常喜欢姥姥的剪纸，这是我与姥姥的情感通道，加深了我与姥姥之间的爱。

师：一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。

齐读

师：你知道了什么？

生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。

生：姥姥的剪纸活灵活现。

生：姥姥的剪纸无可挑剔。

师：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。

生：一个“神”字。

师板书。

师：请同学们细细读课文，找到写姥姥“神“的语句，画出来品一品。

生默读课文。

交流。

生：从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹，说明姥姥手艺高超。生读一读这段文字。

生：我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。也读一读。

生：从“剪个……”看出姥姥的剪纸是活灵活现。

师：这样写就化静为动了，请读一读。

生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心，惟妙惟肖。

师：我们一起来看看姥姥的剪纸。

配乐欣赏剪（）纸作品。

师：看了姥姥的剪纸你一定读更有情了。

生个别读。

生：从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。

生：我从第四段看出，无可挑剔，没有办法从细节指责，从中看出姥姥的剪纸的神。

师：谁来读读这一节。

理解词：身心入境

生：身临其境

生：全身心投入了。

生重新读词，读文。

指正：沙沙声，强调：悦耳

生再读。

师：最后一句读得特别好。

生：我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖，深入人心。

生：从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。

生：“摸着剪窗花”说明水平高。

师：此时我是什么感觉？

生：敬佩，

师：哪个词看出

生：服了，呵，

读一读。

师：还可以怎样读这句话？

生读，再读，

生：读出内心的喜悦。

师：读出你的喜悦。

生读。

生：读出了我的喜悦。

生：我十分惊讶。读文。

师：一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。

生自由读。

指名读。

师：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，说得这么容易，功夫可不简单哪。

奶奶的手像……引读。

再读“无论何时……”

师：让我沉醉，更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好？

出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……

生：是“拴”字。

师：同学们找得真准。

拴过东西吗，怎么拴？

生：牢牢地系住。

师：这里指用什么拴？

生：用姥姥的剪纸拴的。

师：细细读课文，哪些剪纸拴住了我？

生默读。

生：是一只顽皮的小兔子……

生：草地上啃青草……

生：蹦跳的……

师出示相关句子，齐读。

生个别读，我仿佛看到调皮可爱的小兔子骑在勤快的老牛身上。

生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上

师：表现了小兔的调皮。

生：小兔舒服地叭在老牛身上。

师：真舒服。

师：有时要联系上下文来读。从中看到了什么？

生：我发现了姥姥对我的关心是无微不至，像老牛与小兔。

生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我与姥姥在玩耍。

生：我仿佛看到姥姥与我在快乐地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。

师：是的，休息，玩耍，都可以，请读出我的顽皮。

生读（两个）

师：就这样细细地读，静静地想，从中还可看出什么？

生：牛与小兔在草地上，牛温柔地看了小兔一眼，长叫一声，叫声里有对兔的爱。

生：我会看到老牛把好的青草留给兔子吃。

生：怜爱

生：亲密无间

生：对小兔的关心。

生：小兔很快乐，

师：让我们再来读一读，把理解融入到朗读中。

师：什么样的老牛？

生：拉车的……

生：勤劳

生：敦厚

生：温顺

生：关心小兔的老牛

师：这勤劳的老牛，无微不至地关心小兔的老牛，你能读出来吗？

生读

指名完整地读这一段。

师：你仿佛把我带到了美好的童年，但是，我总要长大，中学，大学，我总要收到姥姥的剪纸，其中有一幅是这样的。出示：一头老牛定定地站着，……

生读。

师：从中感受到什么？

生：感受到思念。

生：仍然十分爱我，想念我。

生：期待。

生：希望。

师：思念期待都融入了剪纸，谁再来读读这段话。

生个别朗读。

师：让我们一起来感受一下，一齐读一读

生齐读。

师：奶奶静静站在村口，望着远方，她会想些什么，说些什么？

生：孩子，早去早回

师：嗯，这是纯朴的愿望

生：不要忘了姥姥啊

师：会永远想着你的

生：好好学习，将来报答祖国

生：以后在外工作，别忘了常回家看看

生：要注意身体啊

生：别忘了姥姥的剪纸啊

生：长大了，要更懂事

生：注意身体，别着凉了，多穿衣服。

师：那我会说什么呢？

生：会记住你的话的

生：不会忘了自己有家乡

生：会永远记住奶奶的剪纸，想着你的。

生：我有空会来看你的

生：活泼可爱的小兔子与温顺敦厚的老牛会一直在一起

生：无论走多远，会记得你的

师：这一切我何曾忘得了……忘不了……

生：忘不了姥姥的爱

生：忘不了姥姥的慈祥的笑容

生：忘不了姥姥剪纸时悦耳之极的声音

生：忘不了我们在一起的美好时光

师：这一切都不能忘，我的梦，我的心永远这般有声有色。

出示：事实上，我不管走多远……

生个别读，

师：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，谁再来读一读。

生读。

师：这是我们的心，我们的爱，谁言寸草心，报得三春晖。一起来读读。

生齐读。

师：静静的随着音乐我们一起来感受。

师生齐读这段话。

师：神的是姥姥的剪纸，背后是浓浓的情。课后推荐阅读朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷叶与红莲》

下课。

板书：

姥姥的剪纸

神   拴

有声有色