姥姥的剪纸最新4篇

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《姥姥的剪纸》【第一篇】

苏教版国标本  六（上） 执教  江苏省特级教师  许红琴

本文为自己听课后整理  略有差错

一、齐读课题 整体回忆内容

师：这是1篇叙事性的散文，叙事性的散文往往通过对人或事的叙述，抒发作者的感情。这篇课文写了哪几件事？

生：两件事，姥姥的剪纸技艺高超；姥姥的剪纸深深地吸引了我。

师：学习这一类散文，我们弄清了主要人物和主要内容，可以帮助我们理清思路，了解作者的思想感情。那这篇课文你最想了解的是什么？

生：（略）

师：我们有的想了解课文的内容，刚才这位同学想了解作者为什么写，我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的，这三方面的内容。

二、寻找文眼 明确学习目标

师：姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点？

生：略

师：找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字？

板书：艺高  神

师：姥姥怎么会有这么高超的技艺？

生：总剪。

板书：总剪

师：今天我们循着“神”字，走进姥姥，走进姥姥的剪纸，看看姥姥的剪纸神在哪里？作者是怎样来写出这种“神”的？

三、学生自主阅读

师：请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。

（教师巡视，相机指点：写批注可以简单一些，用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的，很好……重要的句子中一些关键的词语打上点，这是一种很好的阅读方法。）

四、学生交流  品读文本

生1：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

师：你说到姥姥的剪纸栩栩如生，你是从哪里看出来的？

生：（略）

师：对同一句话有没有不同的感受？

生：（略）

师：教师划出关键词句（上划线部分）为什么不说剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡像母鸡，剪只公鸡像公鸡？

生：略

师：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。

板书：品语言

师：这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。

生：2生个别读——齐读

师：姥姥不仅剪出的动物形神兼备，还能剪各种植物、人物、器物，我们也来像课文一样说一说。

出示仿说句式：剪   像    ，剪    像    ，剪    能      ，剪     能     。

（后半句教师引导：剪朵鲜花——；剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——）

师：你看，连器物也活了，还有别地地方看出“神”吗？

生2：交流岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了……

师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。

生：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容： “一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

师：谁还有自己的感受？

生：略

师：看，姥姥在被捂着眼睛的情况下，剪出的“喜鹊登枝” 梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔，简直是（出示词语）炉火纯青  出神入化

生：齐读本语段

师：还有哪个地方看出姥姥的剪纸“神”？

生3：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容： “数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

师：（如上划出 “剪字”）用了几个“剪”字？

师生接读：姥姥——（生）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，（师）一年四季总在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，灯光下剪——（师）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。

师：（出示比较）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句话，一个剪字不就都说清了吗，很简洁呀？

生：略

师：短语读来琅琅上口，而且一连用了五个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。

师：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到？

生：略

师：散文的语言简洁、优美，这一组组短语就像一幅幅画面，仿佛能看到一个个场面，场景中的人物和事件，这叫画面感。谁能读出来？

生：2生读。

师：这么优美的语言建议大家在课后变成画面，装上画框，变成6幅画装在心底。

生：齐读。

师：剪纸让姥姥练就了一身本领——

生：个别读第二句。

师：我们平时有这样说吗，“手是眼睛，剪刀变成了手指，”能读出什么？

生：略

师：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，简直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后，我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品，为什么这样写，这样写有什么好处呢，这样的学习能让我们的体会更多，收获更大。

师：光读出姥姥的“技艺神”不行，还要往深度读、广度读。还有什么“神”？

生4：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”

师：姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“栓”，这样的语言也非常有特点。

板书：栓 脚

师：老师发现，有的同学赶快加点，阅读要像他们一样留下痕迹。姥姥的哪些剪纸把我拴住了？

生：略（课文中有关童年生活的剪纸画面）

师：童年的我被拴住了吗，哪些词句让你读出来的？

生：“摆弄”一语句。

师：一个细节“摆弄”，让人看出我被栓住了，还有哪些细节？

生：“缠着” 一语句。

师：从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了，姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。

板书：“脚”擦去改成“心”（并加右侧箭头）

师：究竟用什么栓住我的心？

生：姥姥的爱。

师：姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。

生：“搂在怀里夸” 一语句。

师：“一搂一夸”又是一处细节。

生：“怕”一语句。

师：一个“怕”字读出的是？

生：略

师：姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中，还体现在哪里？

生：剪纸中。

师：童年的哪幅剪纸中？

生：略

师：老牛总在干什么？

生：略

师：姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中，还融入在这一张张剪纸中，剪纸的“神”不光是技艺传“神”，更传的是“情”。

板书：情

生：齐读12节

师：一个“栓”字拼出了许多情，姥姥的剪纸仅仅拴住的是我童年的情感吗，从哪里看出来？

生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”

生：略  4位学生谈不同的体会。

师：师生接读，“在我的梦中不时映现的是——生接读”

师：最后的一段特别有特色，先来看这幅剪纸，哪些语言传情，传递这怎样的情，读出了什么？

生：略

师：对，这幅剪纸传递的是多重的情，有不舍，更有期待。（点红：见上）

“联结”与“栓”比一比，有何不同，栓的是谁的情？联结的是？

生：略

板书：联结（并画左侧箭头）

师：“一片开阔的草地”前文哪里看到？

生：集体回忆前文的三处。

师：姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么？

生：3生回答  童年的快乐生活  姥姥与我的片片深情  预示作者美好的未来

师：这是散文的一种写法“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵长。

板书：含蓄

生：2生个别读——齐读

师：（手指板书）读散文遇到含蓄的地方要细细的品味，我们现在读出了“神”的两处意蕴，高年级的同学读的时候还可以读出“神”在哪里？

生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

师：（出示课文插图）在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声——（生接）清清爽爽，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。

生：齐读该语段。

五、总结课文  知道学法

《姥姥的剪纸》【第二篇】

教学设计

第一课时

教学目标

1、学会本课“屯、猪、叼、岂、稼、驮、啃、爽”八个生字。

2、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语。

3、读课文，知道姥姥是心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。

教学重点

目标3

教学难点

目标2

教学过程

一、揭示课题，导入新课。

1、同学们，今天我们一起来学习1篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》。（板书课题）

2、北方人管外婆叫姥姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）注意轻声（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）

二、预习课文，解决生字词。

1、因为事先没有布置预习，所以我们要在课堂上来完成这一环节。请大家打开课本，认真地读一读课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺。

（媒体出示要求，学生自由读书）

2、先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。（出示词语）自己先读读。（学生自由读词语。）（指读）这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。大家跟我读：左邻右舍、择菜。一起读一读这些词语。（齐读）在这些字词中，你认为同学们哪些字特别容易写错，你要给他进行一下友情提醒。（指名回答）

3、指导生读准字音，并正确书写。（描红）

4、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语的意思。

三、再读课文、初步感知。

1、看来，同学们词语学得不错，现在请你再读课文，边读边思考：这位姥姥给你留下了怎样的印象？她的剪纸怎么样？开始读。

2、媒体出示要求，学生自由读书。

3、指名回答，集体交流。

4、师生共同板书。

姥姥：心灵手巧 勤劳善良……

剪纸：栩栩如生 活灵活现……

四、浓缩语词，把课文读薄。

一度浓缩，把课文读成几个镜头

1、课文里边还有好多好词，请看大屏幕。

（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）

2、屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读词语。）

3、围绕这组词语，好像听到了哪些声音？

4、右边还有四个词语，谁来读？

5、围绕这组词语，好像看到了什么？

6、看来，同学们学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。

同学们真会读书！读着读着，就把长长的1篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者“刁难”姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

二度浓缩，把课文读成一个词语

1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？

（大屏幕出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

2、这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？

3、作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？

4、你能把你体会到的读出来吗？

5、请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）

6、同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？

师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

五、歌曲《感恩的心》

天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

板书设计

12、姥姥的剪纸

有声有色

剪纸：栩栩如生 活灵活现

姥姥：心灵手巧勤劳善良

《姥姥的剪纸》【第三篇】

设计理念：

这篇课文的语言生动，情感真挚，那字里行间表溢出的对于姥姥的热爱，让人感动。在教学中，要引导学生抓住关键的句子，通过反复地品读，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，读出祖孙俩之间的深情，教学中，要让学生懂得抓住重点字词进行感悟的学习方法，如“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶样，也说明了姥姥的确是剪纸行家中的“无所不能”。“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。如其中课文中的“拴”的教学，可以让学生从表面到内在，层层深入地感悟，从而从一个简单的“拴”中读出祖孙之情，姥姥对我的疼爱之情，我对姥姥的热爱之情，在教学中，要给予学生充分地朗读与感悟的时间，切不可以告诉为主，要让学生自己在朗读的过程中感悟在字里行间流转的真情。

第一课时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：能正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学过程：

一、                  学习生字、疏通课文

1、              揭示课题，指名读一遍

2、              姥姥是谁？

3、              说说对题目的理解，并推测课文会写 哪些内容？

4、              学生自学生字词语

5、              初读课文

不懂的地方作上记号

6、              交流所学，不会的在全班解决

7、              指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。

二、                  初读感知

1、学生自由读课文，要求读正确

2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

三、                  指导写字。

1、 师重点指导，学生写字

2、展示评议

四、布置作业

1、读熟课文

2、搜集剪纸资料

第二课时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学过程：

一、欣赏剪纸

1、              课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪

纸 的特点。

2、              学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交流。

3、              了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶样，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。

（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

（4）“我强过来一看……老牛背上。”

（5）姥姥又剪出……啃食青草

5、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。

6、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。

二、认识姥姥

1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？

2、指名说一说。

（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？

（2）姥姥是一位怎样的人？

3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同桌相互交流，相互提示，相互启发。

4、学生自主读悟，同桌互动。

5、学生抓住相关的词句，朗读体会姥姥的特点，把握人物形象，感悟任务的内在的品格。

6、学生有感情地朗读有关语句。读出了对姥姥的爱，读出祖孙俩之间的深情。

三、质疑问难

1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。

2、引导学生解决典型的疑难问题。“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题：着是课文第四节中的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。如何准确的理解这些词语呢？

试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。”

四、练习深化

1、              学生有感情的朗读课后最后两节争取会背诵。

2、              引导背诵

（1）                               从那时侯起，我……达到老牛

（2）                               一头老牛……变得

3、“熟能生巧，……准头了”结合自己生活中的体验，说说对这句话的理解。

4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？试着把要说的话写成一段声情并茂的文字。

板书设计：

姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生、活灵活现

姥姥：心灵手巧、勤劳善良

祖孙情深

《姥姥的剪纸》【第四篇】

教学内容：苏教版"国标"本小学语文六年级上册课文《姥姥的剪纸》（作者：笑源）。

教材解读：课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪……与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。

整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。作者的这些遣词造句也很有地方特色，很有“嚼”劲！

设计理念：设计本节课的教学，我从题目入手，把全文给统一起来。一是品姥姥。品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，还品她的勤劳，还品她的善。二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给我的亲情。

教学过程中，我引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写姥姥剪纸技艺高超的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有全新认识。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住关键字：“拴”，“缠”,“心”，“梦”，通过用心品读这些语言文字，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

最后，我通过诗歌改写，又回到课题，领悟题目所寄托的情感。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念，鉴赏作者充满情味的语言表达。

教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念，鉴赏作者充满情味的语言表达。

教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

教学过程：

第一版块：品读姥姥高超的剪纸技艺

1.这堂课，我们继续学习——《姥姥的剪纸》。上节课，我们初读了课文，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象呢？

2.难怪，大平原托着的小屯里——（引读第一自然段）

3.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。你从课文的哪些词句中可以看出姥姥手很巧，剪纸技艺高超呢？打开书，请大家默读1-6自然段，品品划划，还可以做些批注，写下自己的感受。

4.学生默读圈划做批注，教师巡视

5.交流，相机出示：

▲你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

＊想见识一下姥姥的精美剪纸吗？现在，老师就满足大家的愿望。（出示）

＊看了这些剪纸作品，你情不自禁想说——（出示，语言训练）

＊不仅是你们，乡亲们都啧啧赞叹，你姥姥——（神）了！谁来读？

指导读。

＊尽管这是夸张的说法，却反映了姥姥的剪纸技艺——深入人心。咱们一起读好这句话。

▲我是一个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

＊不知同学们有没有发现这几个词：调皮蛋刁难挑剔耍赖，这几个词从感情色彩上说，本来都是——贬义词，放在这段话里，还是贬义词吗？再用心读，你读出了什么？

＊指出：作者的用词特别独到。利用反衬的表达手法再次证明姥姥剪纸技艺的高超。

＊你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这最后一句话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。

▲创设情境互动：师：“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指头点一下学生的鼻子）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

＊“熟能生巧”就是说——

＊姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀？

出示："数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。"

指导读

＊过渡：有没有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。）

＊你怎么理解这句话的？

▲为了让乡亲们图个吉利，姥姥有求必应，总剪，（出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）多么勤劳，多么善良的姥姥啊！

总剪，就再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，这就是——有准头了。

＊生活中，你碰到过哪些人，哪些事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步？

＊这可是姥姥的经验之谈啊！一起读——

（设计意图：教学中，我采用的是让学生抓住重点字词进行感悟的学习方法，寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，通过朗读，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。我还让学生仔细观察其它几幅剪纸作品，深感剪纸之难，由此联想到姥姥的手艺之精巧，技术之高超。）

第二板块：品读姥姥的舐犊情深

1.过渡：姥姥的剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极，把“我”吸引住了。我们来看看这个地方的描写：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

＊请同学们自己读读这句话，品品哪个字用得最传神。（栓）

＊课文中用什么拴住了什么？

＊让我们走进这温馨的盛夏午后。来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）

＊谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的"我"，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

＊我们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？

2.你还从哪些句子看出我被姥姥的剪纸拴住了？

（"从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。"）

＊这段话中，拴住作者的还是——？

＊哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了？（缠）

＊"我"怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。

＊是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的"我"。一个“缠”，让你体会到了——相机指导朗读，齐读。

＊这段文字意境优美，感情真挚，想把它背下来吗？出示，引背。

（设计意图：我主要抓住课文中的“拴”、“缠”字进行教学，让学生从表面到内在，层层深入地感悟，从一个简单的“拴”、“缠”中读出祖孙之情，姥姥对我的疼爱之情，我对姥姥的热爱之情。通过让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。其中，作者对幼时自己的描写：“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等含有明显的贬义成分，我让学生联系上下文，走进文本去体会，从而更深刻地了解“我”的调皮是用来反衬出姥姥的宽容和慈爱，学生也能够进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。）

第三版块：品读作者的心梦之境

1.（音乐起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学--越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？（出示最后一节）

2.请你把目光移到那幅剪纸上，谁来读读描写这幅剪纸的文字。

＊如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

＊请大家把目光再投到"联结"这个词语上，能给它找一个近义词吗？

＊那么作者怎么会想到用"联想"的"联"和"打结"的"结"呢？

追问：姥姥的剪纸拴了"我"多久？还将拴"我"多久，还能拴"我"多久？

把作者这种坚定的预见和充沛的情感送进这段话中读。（指名读）

3.姥姥用她的剪纸，为“我“营造了一个有声有色的剪纸世界，（板书：有声有色）让我享受到了浓浓的亲情。

如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（教师板书：心梦）

6.心在飞扬，梦却依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情，齐读这段话。（配乐）

7.有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》。自由读。

8.现在，你能否写出属于你自己的小诗呢？拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）

9.交流：

10.最后，让我们一起回到作者的心上，你认为现在姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？

11.是呀，这些统统被姥姥的剪纸拴住了。（板书：拴）

12.顽皮可爱的小作者让姥姥牵肠挂肚，如今，心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦萦。这份浓浓亲情的最好见证就是——再读课题。

13.同学们，我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的称呼——姥姥！

（设计意图：在引导学生充分地感知文本，感悟文本的基础上，我设计了一份作业纸，将积累的语言和思想、情感进一步内化、提升为自己的语言，形成自己的思想。这样既读入文本，与姥姥平等对话，与笑源产生共鸣；又读出文本，概括提升，吸取精华。）