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《姥姥的剪纸》教案【通用5篇】

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《姥姥的剪纸》教案【第一篇】

一、揭示文章课题1、简介“剪纸”(配图):剪纸是一种民间传统工艺品。早在汉、唐时代,民间妇女就以金银箔和彩帛剪成花鸟贴在两鬓角作装饰;后来逐步发展,剪成花草、动物等贴在窗户上,又叫“窗花”;剪纸工具很简单,就一把剪刀,有的艺人用刻刀,所以,剪纸又称为“刻纸”。2、题目——姥姥指的是什么人?(外祖母,外婆)二、了解主要内容、学习生词    《姥姥的剪纸》这篇课文,主要写了哪些内容呢?(电脑前的小朋友也一起回答)。课文分四个部分:1-3姥姥的剪纸技艺高超,深得人心——4-6在我的刁难下展示技艺——7-12剪纸表达了我与姥姥浓浓的亲情——13姥姥用剪纸表达对我的牵挂,姥姥的剪纸是我永远的回忆。出示生词,检查朗读:择菜  布鞋  清爽  庄稼  刁难  小屯  敦厚  驮  岂 捂住  薅草  耍赖  挑剔  广结善缘  数九隆冬  三伏盛夏小结:课文为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥,她让手中的剪纸说话,传情,让祖孙间有了太多的回忆与快乐。但她又和所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜劳作,与外孙相儒以沫,有着浓得化不开的亲情。三、感受姥姥形象l         我们来仔细阅读课文,思考:你觉得课文中的姥姥是个怎样的人?你是从哪些地方体会到的?(学生带问自学)交流:姥姥心灵手巧(剪纸技艺高超):    普普通通  翻来折去  要什么有什么,人物、动物、植物、器物,无所不能。(这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛,题材对偶,也说明了姥姥的确是剪纸行家)——正面描写    剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣……(这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真,栩栩如生,突出的显示了姥姥的剪纸技艺高超。)——侧面描写 理解“调皮蛋,刁难,挑剔,耍赖”……(这些词语在感情色彩上有什么特点?辨别词语的贬义成分在不同语言环境中的用法。)——这里通过我的刁钻考验,反衬姥姥的确了不起,的确令人佩服。“嗬……无可挑剔。我服了,……”(这句话是“我”发自内心的赞赏。姥姥眼睛闭着剪,同样能使我心服口服。由此可只,姥姥的剪纸形神兼备,是完美无缺的工艺品。)  “她从旧作业本上撕下一页纸,刷刷几下,就……”,“姥姥又剪出……肯食青草”;——姥姥的剪纸真是出神入化。l         出示几幅剪纸,一起欣赏,用一个词来赞美一下这些剪纸。     姥姥的剪纸真是——(板书:剪纸   栩栩如生、活灵活现)追问:姥姥为什么能有如此高超的绝技?l         出示:“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”指导联系上下文理解句意。生活中有这样的体验吗?联系生活实际谈谈自己的感受。“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”——常年累月的练习与实践,姥姥练就了高超娴熟的剪纸技艺。补充俗语:“拳不离手、曲不离口”, 过渡:姥姥不仅剪纸技艺高超,其实,她——姥姥心地善良(人缘广、爽朗、干脆)、勤劳干练l         出示第三节,仔细阅读,提出不理解的地方,你从这段文字中读懂了什么?    广结善缘,有求必应,任谁开口都行。——人缘好,热情,善良    撩起,擦擦手,说吧,派啥用场……——爽朗,干脆,说剪就剪——动作语言描写洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米……——勤劳与普通小结:姥姥不仅剪纸技艺高超,而且她善良勤劳,人缘极广。难怪文章一开始就写道:引读:大平原……劳作;我从小就听人啧啧赞叹……;姥姥的剪纸技艺真是——深入人心。相机指导朗读,读出对姥姥由衷的赞美之情。追问过渡:对于这样的一位姥姥,你会怀着一种怎样的情感呢?(羡慕,敬佩,了不起)用一句话赞美,表达此时的感受。小结:姥姥实在是一个普通又不普通的人,说她普通,她和所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜劳作,有着所有中国妇女的传统美德;说她不普通,她身怀高超的剪纸技艺,与外孙相儒以沫,有着浓得化不开的亲情。真是一个——朴实、善良而又平凡的老人。四、体味祖孙亲情过渡:姥姥对乡亲们是如此友好、热情,对我这个外孙更是疼爱有加,她是怎么通过剪纸传达这份情的呢?请再次阅读课文,体会其中的情意。    品读“拴”:(出示句子)“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从中体会到什么?    欣赏“牛兔图”:找找,文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”?用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感?出示描写剪纸的语句      一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。——牛驮兔       一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。——牛兔同食图       一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。——牛兔离别图        小结:反映了姥姥对外孙的喜爱与呵护,对在外求学的外孙的无限的牵挂。过渡:岂止这些:引说——蹦跳……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。在外孙眼里,姥姥是勤劳圣洁的化身。再读课文,请大家画出课文直接抒发“我”情感的句子。我缠着姥姥……我摆弄着各式各样的窗花……事实上,不管……总……无论……只要……就……——突出了我对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的无限思念。小练笔:(出示)无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了                                             ,听到了                                          ;仿佛看到了                                     ,看到了                             。小结:从“姥姥的剪纸”中,我感受到浓浓的亲情,剪纸是我永远的回忆。五、升华读者情感再议:现在你理解了吗——课文为什么用“姥姥的剪纸”为题?    “剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。剪纸不光指的是姥姥的剪纸技艺,更是姥姥与“我”情感联结的桥梁。姥姥用剪纸表达对我的思念之情。因为剪纸我深深地思念着亲爱的姥姥。一幅幅剪纸作品,传达着“我”与姥姥之间的浓浓亲情。读原文:(出示片段)当时我也动过要学剪纸的心思,可惜我当时有其他的事,后来也离了乡,远离了姥姥,远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危,我才匆匆赶回家里,看到了一别三年的姥姥,此时她已被穿上了送老衣,很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了,我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看,我看到了一张有点浮肿的脸,再试试鼻息,姥姥还活着,我哇地一声哭了。我的姥姥还活着,我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。此刻,你想对“我”的姥姥说些什么?回顾全文:是啊!剪纸给祖孙俩留下太多的回忆和太多的快乐。也让我们感受到那一种浓得化不开的人间亲情。六、作业1、  在带点字的正确读音下画线小屯子(dūn  tún )    清爽(suǎng  shuǎng)   敦厚(dūn  dēng )刁  难(nàn  nán )    择菜(zhái  zé )       庄稼(jià  jia )     2、填上合适的词语(越多越好) (      )的兔子    (      )的老牛   (      )的姥姥     (      )的剪纸    (      )的技艺   (      )的亲情   3、按要求摘抄相关句子;描写姥姥剪纸技艺高超的句子                                                 直接抒发“我”情感的句子

《姥姥的剪纸》教案【第二篇】

一、 基础达标:

读下面两组词语,注意加横线字的读音

啧啧赞叹            左邻右舍 (    )

刷刷刷刷            择(   )菜 薅草

悦耳至极            喜鹊登枝

清清爽爽            牛驮小兔

二、设问导读;

围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?你仿佛看到了那几个镜头?你有什么感受?在旁边做出批注。

三、巩固练习:

(    )何时,(   )何地,(    )忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境(  )立刻变得(        )。

(一) 根据课文内容填空。

(二) 结合课文内容,补充句子。

1.“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想 起                                          。

2.“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想 起                                          。

3.“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想 起                                          。

4. 仿写句子

你姥姥神了,剪(  )像(   ),剪(  )像(   ),

剪(                     )。

我姥姥神了,剪(  )像(   ),剪(  )像(   ),

剪(                     )。

四、拓展练习

1.写写“我”对姥姥想说的话。(体裁不限)

2.收集一些剪纸。

3.学习剪纸。

《姥姥的剪纸》教学设计【第三篇】

教材简析:

课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺,让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通,她实在又太普通,每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜劳作,与外孙相濡以沫,有着化不开的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺,姥姥那纯朴、善良、热情的形象,以及与“我”之间浓浓的亲情,似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美,情感饱满,字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字,有一股北方特有的民风民情迎面扑来。作者的这些遣词造句也很有地方特色,很有“嚼”劲啊!

教学中,应引导学生朗读课文,走进语言文字,走进姥姥的剪纸艺术世界,走进姥姥与作者的内心情感世界,建立起姥姥的人物形象,并通过用心品读语言文字,在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的,对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果,有所感悟,并对习作语言表达有全新认识。

教学目标:

默读课文,对姥姥的形象有初步认识;品读、揣摩语言文字,感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的,鉴赏作者充满情味的语言表达。

教学时间:2课时

教学过程:

一、资料搜集交流,揭题质疑。

1、师:中华民族是个历史悠久、文化灿烂的古国,东西南北,都拥有具有地特色的民间传统工艺品。剪纸,就是其中一朵奇葩!(板:剪纸)

关于剪纸,你有哪些了解?

组织生交流自己所搜集到的相关文字、图片资料或剪纸,师作随机点评,或鼓励生养成将资料进行筛选、记忆的习惯。

2、今天这节课,我们学习1篇新课文(板:姥姥的剪纸)

3、读完课题,你有什么想法?

师点评小结:课题是“姥姥的剪纸”,感觉课文也许不只是在写剪纸,更是在写姥姥。出示学习目标一:默读课文,思考姥姥给你留下了什么印象?(板:人物形象)

二、初步感知姥姥形象。

1、学生自由默读,思考后大堂交流,师随机板书:

技艺高超、勤劳善良、热爱生活、剪纸传情

△若学生读不到第三点,则引导生读§6:

同学们对姥姥的认识,了解越来越丰富、深入了,请你自由训练读第6自然段,你又产生了什么新的认识?

交流后引导:姥姥的生活中时时处处都弥漫着剪纸的喜气。剪纸已成为姥姥生活中最大的乐趣、重要的生活内容。对此,你又感受到了什么?交流板书:热爱生活。

三、品读语言文字,揣摩语言表达。

1、师:是的,就是这样一位可亲可敬的姥姥,让作者无论何时何地,只要忆及那剪纸声,心中便荡漾起一种温暖的情感来。这节课,我们一起走进语言文字,走进姥姥的剪纸世界,走进姥姥与作者的内心情感世界,(出示学习目标二)品读语言文字,感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的?

2、师:姥姥的这些特点,你对哪一点最感兴趣?结合具体的语言文字,看看作者是怎样将姥姥的这一特点写][生动形象的?(板:语言表达)生自由朗读品味,读书批注,四人小小组学习、交流,大堂汇报交流:

(1)技艺高超

a引导第一段中“左邻右舍”、“都贴着”、“心灵手巧”等词句谈如何表达具体?

师点评:开篇就将一个充满喜气的小屯子展现在读者眼前,让人感受到姥姥剪纸记忆高超深入人心。(板书:开篇总起)

b“一把……无所不做。”(出手句段)这是作者正面描述:材料平常,方法简单,可在姥姥手中一切都活了。如此逼真、栩栩如生。这么一比较,姥姥剪纸技艺的高超,就表现得淋漓尽致。

c“我从小就听人……能打鸣。”(句段)这是从侧面描述,也是屯子里人形象的夸张。足见姥姥的剪纸已深入人心!

(板:正面描述、侧面表现)

d作者那生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥仿佛带到了我们的眼前,你觉得该怎样读,才能表现出作者在写这段文字时的心情心境呢?(该读出怎样的感情来?)

(表现出对姥姥的敬意、怀念,我们心中也升腾起一种赞美之情)。

引导朗读好§1、2

e§4~5举了一个生动的事例:(板:生动事例)我故意刁难姥姥,可姥姥仍剪得形象至极。此时的作者,真是心服口服,我们的心中有何感慨?交流后,引导读好§4、5两段文字。

f§7~13剪纸内容丰富、寓意深刻,也表现出其技艺高超。(此时,稍作感悟,主要归为第四方面时再作深入学习)

(2)勤劳善良

师:同学们用心朗读品味语言文字,感悟作者满怀着对姥姥的情感,生动细致地表现着姥姥的特点。你还对姥姥的哪个特点感兴趣?品一品作者是如何具体表现的?

a、“慈祥的姥姥……薅草……”

写出了姥姥人缘极好,做事干脆利落、爽朗善良、着重于动作语言描写(板)

b、走进如此生动的语言文字,用心揣摩,眼前看到一幅生动的画面。能读好这段文字吗?

3)热爱生活

a、出示“熟能生巧、总剪,手都有准头了!”

朗读,说说理解,再思考:作者怎么具体表现出“总剪,熟能生巧”的?

b、交流中出示句段㈠:“数九隆冬剪……摸黑剪”

联系生活谈体会:姥姥的剪得多、时间长、长年累月练习使姥姥的技艺娴熟……之后朗读句段。

c、出示句段㈡:“姥姥的手就是……手指。”品评这一比喻如何表现出姥姥的这一特点的?

d、你能体会出剪纸在姥姥的生活中的重要位置吗?交流:剪纸,已成为姥姥的重要休闲、娱乐方式,生活中不可缺少的伴了!

e、联系这两句段,联系自己的生活体验,再说说文中出示句段的理解。

f、其实,作者在描写同一个事例时,充满情感的语言展示了姥姥很多方面的特点,这样的文字是最有魅力、富有内涵的,引导读好§4~6。

(4)剪纸传情

a、读§7~12,作者是如何表现姥姥借着剪纸在表达着对我们的关爱与期盼的?

读后交流:

①“我”看不懂剪纸的内容,不解地发问,热情地交谈,表现出姥姥对我的亲昵、关心。

②想象,也许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的故事?

③姥姥只是剪着玩耍的兔子、干活儿的老牛吗?

交流:其实,姥姥是在借着剪纸表达对“我”的喜爱、呵护,传递着对我浓浓的亲情。

师引导:表面上看,这些语言文字都在写姥姥对我的喜爱,透过这些文字,你还悟到了什么?(“我”对姥姥勤劳善良的赞美、对姥姥依恋之情。)

师:这样内涵丰富的语言,我们该怎样读好它?先自由练读§7~12,再指名读

b、指读§13

①“我”与姥姥浓浓的亲情伴着我的成长经历。当我忆起姥姥的剪纸声时,我眼前、梦境会出现怎样的景象?我的心境会变得如何?

作者是如何表达出这种感受的?引导学生联系具体语言文字谈。

②满怀着依恋、不舍、思念,读§13。

四、捕捉字眼,感悟语言风格、民风民情。

1、读着这篇课文,总有一种浓浓的地方风情风味扑面而来。你们有这样的感觉吗?看看本文哪些字眼、语句很有当地的特色,你是怎样理解的?

2、引导学生捕捉住“小屯”“派啥用场”“乐颠颠”“纳鞋底”“按冒”“准头”等词语,“剪猫像猫……”“洗衣服……”“姥姥的手就是眼睛……”等语句谈意思以及表达效果。

五、学习反馈,提升认识。

1、学到这儿,你明白用“姥姥的剪纸“为题,有何含义?

交流:剪纸不只是指姥姥剪纸技艺高超,更是姥姥与“我“情感的桥梁,是寄托着情感的载体,也表现了姥姥其人。

2、学习这篇课文各方面有何收获?尤其是在语言表达方面有何改善?

3、巩固练习:

a、抄写生字词,背诵最后两段。

b、补充习题。

c、联系生活体验,说说对“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”这句话的理解。

附板书:

姥姥的剪纸

人物形象 语言表达

技艺高超 开篇总起

勤劳善良 正面描述、侧面描写

热爱生活 动作语言

剪纸传情 生动事例

《姥姥的剪纸》教学设计【第四篇】

教学目标:

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点:凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点:联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学准备:  多媒体教学课件

教学过程:

一、观赏剪纸,导入教学

1、板书课题,指导学生齐读课题。

2、欣赏剪纸图片,用一个词语来说说感受。

3、课文中也用一个词赞扬了姥姥的精湛技艺,你能找到吗?(神)

感受姥姥的心灵手巧

二、研读课文,体会姥姥的特点

1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺神了呢?请同学们轻声读课文,画出相关的句子。

2、结合学生回答,课件出示下列句子,指导学生朗读,体会技艺高超。

1)一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。

2)我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”                  仿写夸张句

仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西,同桌互相夸夸。(媒体出示:你姥姥神了,剪     像    ,剪    像    ,剪个          ,剪个          。)

3)一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。

3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢?你能从文中找到答案吗?

(1)“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”     理解熟能生巧

1)熟能生巧?

2)你能联系上下文说说这句话的含义吗?

3)你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗?

4)你能联系自己的生活实际,说说你的体会理解吗?

(2)姥姥剪纸技艺高超,除了经常练习,熟能生巧,还有什么原因呢?身心入境。

4、过渡:姥姥不仅剪纸技艺高超,她还是一个             的人。你从课文中体会到了吗?(人缘广、爽朗、干脆、勤劳干练、善良、淳朴)         体会姥姥的勤劳善良

三、透过剪纸,体味祖孙情深

1、密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。                                          感受祖孙亲情

“拴”是什么意思?姥姥是用什么拴住“我”的?

2、看看姥姥都给“我”剪了些什么呢?默读课文7-12自然段,用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。

3、讨论交流:

(1)一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

(2)一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

a.这两幅剪纸是什么意思?

b.从中你感受到了什么?

4、从那时起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。

哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了?  (缠)从开始的“拴”到现在的“缠”,你体会出了什么?(剪纸)

5、拴住作者的还是什么?

四、升华情感,真情告白                升华情感,体会作者情感

后来我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,姥姥的剪纸还拴得住我吗?

1、请你把目光移到那幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

(1)如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?

(2)这时姥姥对我的期待,期待我怎样?

(3)“联结”找一个近义词吗?(连接)那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢?作者为什么用这个词语? 这不仅仅是剪纸,更是我和姥姥之间的浓浓的情啊!

2、姥姥的剪纸拴了“我”多久?还能拴“我”多久?

(1)如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?

(2)姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,让我们一起走进作者的内心,把作者的心声读出来。

(3)是呀,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

“声”就是指“声音”,这里到底是什么声音? “色”,就是颜色、色彩的意思。这里难道就是颜色、色彩的意思吗?你认为怎么讲?写话训练

想想作者在梦中会看见什么?听见什么?

(4)我们都能读懂了作者的那颗心,沉浸于作者的梦,那么,你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心?

五、总结课文,传递恩情。

1、同学们,剪纸不光展示了姥姥高超的技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁,联结了“我”与姥姥之间的亲情,它宛如纽带,接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们记住:天地虽宽,亲人、故乡永远是你情归的港湾,感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

六、作业:

1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话,可以登录中国剪纸网,进一步了解我们灿烂的剪纸艺术,也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后,作者心境肯定颇不宁静,眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者,该怎么给姥姥回信呢?试着写写。                    复习写信

姥姥的剪纸

熟能生巧                神

身心入境

思念、依恋、怀旧、感恩、回归

《姥姥的剪纸》教学设计【第五篇】

[案例]

…… ……

…… ……

师:这是我们对姥姥的一个初步印象,让我们再读课文,姥姥的形象就会更加清晰,请同学们默读课文(1—6)自然段,用铅笔画出表现姥姥心灵手巧的句子,并在旁边写你的体会。

生读。

全班交流。

师:你找到了哪些句子?

生:太平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师:你体会到了什么?

生1:姥姥光结善缘,剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。

生2:左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸,说明奶奶人缘好,有求必应,同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。

师:还有哪些句子?

生:一把普普通通的剪子,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。

师:哪些词体现了奶奶的心灵手巧?

生:“普普通通”、“翻来折去”、“要什么有什么”、“无所不能”。

师:你能把这一句话读一读吗?

生读。

师:评价一下,他哪儿读得好?哪儿读得还不够?

生:“无所不能”读得好,“普普通通”还不够。

师:你能再把他读一下吗?

生读。

师:还有什么句子?

生:我从小就听人啧啧称赞:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”

师:你也找到这样的句子了吗?你体会到了什么?

生1:我体会到了姥姥剪什么像什么,真神了。

生2:我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。

生3:姥姥竟然能把纸剪活了,真神,我真佩服她!

师:说得真好。当然,这是夸张的说法,体现了姥姥的心灵手巧,剪纸技艺高超,深入人心。姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的东西,这多神啊!你能把这句读好吗?

生读。

师:我相信大家会比他读得更好。

生齐读。

……

……

[反思]

这个片段是王龙老师重点讲解姥姥心灵手巧的一个片段,我觉得这一部分上得很精彩,让整节课有了一个精彩的开始,让学生懂得了如何去分析课文,体会重点,把握重点。

教者在指导朗读时体现了自主学习,让学生自己读,自己评价,自己改正,使学生少了很多的依赖,完全*自己把课文读好、读细,读得有感情。

在整个教学中,他始终围绕“心灵手巧”来讲,让学生自己找句子,自己体会,并把自己的体会写在相应的句子旁边。我觉得这样的做法很好,学生在读的过程中或多或少有些体会,如果不写下来,读过后就会忘记,如果写下来,不仅加深对课文的理解,而且还锻炼了学生的笔头,一举两得。

在分析句子的时候,老师放开手脚,让学生自己去体会,但这个体会并不是漫无目标的,老师在学生问答的时候,总提醒“心灵手巧”这个词语,让学生在缩小的范围内寻找答案,这样一来,不仅提高了课堂效率,而且让学生能更详细地分析课文。

虽然这一片段仅仅是整节课的一小部分,但值得我去学习。

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