《姥姥的剪纸》教案【精彩5篇】

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《姥姥的剪纸》教学设计【第一篇】

设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。对话的载体是文本，对话的主体是师生、作者及文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、提高的过程。因此，本教学设计努力为学生创设自主学习的课堂空间，以文本语言为依托，积极搭建“对话”平台，触动情感，引导学生个性化阅读，尊重其独特体验，感悟文中至真至纯的情怀。

教材简析

课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味。

教学目标

知识与技能：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。

过程与方法：

引导学生通过品读课文的语言文字并联系生活实际体会姥姥剪纸技艺的高超。

情感、态度与价值观：

感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。激发学生对亲人的关爱之情。

教学重点

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。

教学准备

多媒体课件、

教学过程

第二课时

一、激情导课

1.导入课题：同学们，今天我们继续学习课文《姥姥的剪纸》。想想课文主要讲了什么？（根据学生回答相机板书技艺高情意浓）

2.明确目标：这节课就让我们再次走进课文。从字里行间体会姥姥的剪纸技艺高超和姥姥对我的浓浓亲情。

二、民主导学

任务一：默读课文1-6自然段，你从课文的那些语句中看出了姥姥剪纸技艺的高超？（勾画批重点）

1.我从（ ）句话，读出了姥姥剪纸技艺的高超。

2.我从这里学到的表达方法是（ ）

汇报交流：

1.我从“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作”

“左邻右舍”“都”说明姥姥的剪纸很受欢迎，剪纸技艺高。

2.一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

我从两个普普通通看出材料普通、结果却要什么有什么“无所不能”体会出姥姥剪纸技艺高超。

（评价：抓住关键词语理解语句，很会学习）

3.“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

预设一：我从这句中的“神”体会到姥姥的剪纸出神入化，炉火纯青。

师：好一个神字，写出了姥姥剪纸技艺的高超，有谁发现这句话用了什么样的修辞手法？

师：这虽然是夸张的说法，但也反应了——姥姥的剪纸技艺深入人心。这句话读起来特别有意思，自由读一读

生：节奏、押韵、顺口溜

师：这样的语言在文章中还有很多，都是一些大白话，而且乡土味很浓，通俗易懂，乡土味很浓。

出示句子

师：我们也来夸夸姥姥吧！

你姥姥神了，剪＿像＿，剪＿像＿，剪＿，剪＿。

你姥姥神了，剪鸭子像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰能上天。

姥姥的简直可以媲美魔术师啦，你姥姥果然——“神”！怪不得大家都啧啧称赞，你来夸，你来夸，你也想夸，我们也一起来夸夸姥姥，齐读这一句。

4.你还能从哪些语句看出姥姥的剪纸技艺“神”？（一天，我用双手死死捂住姥姥的无可挑剔。）

死死的捂住，说明难度大，岂知功夫不大，说明时间短，剪出的效果很完美。体会到剪纸技艺高超。

5.如此高超的技艺剪出了怎样的作品？（欣赏）你感觉这些作品怎么样，用一个成语形容一下(出神入化、栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖）

6.姥姥这炉火纯青的剪纸技艺是怎么练成的？数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

一年四季都在剪

一天到晚都在剪

姥姥的剪纸之所以能这么“神”，用她朴实的话说就是——熟能生巧，总剪，手都有准头了。（反复读，齐读）

你能用你平时积累的俗语来说明姥姥剪纸“神”的原因吗？

拳不离手，曲不离口；

业精于勤荒于嬉；冬练三九夏练三伏；功到自然成。

过渡：说得真好，实际上，不管哪一样技能要想达到较高的水平除了悟性之外，最重要的就是长时间的反复练习

三、品读课本，体会祖孙情深。

（一)呈现任务二：自由读课文7-12自然段，你从哪儿感受到姥姥对我浓浓的亲情？

1.牢牢拴住“我”的剪纸图是（ ），我感受到了（ ）

2.我还觉得（ ）这个画面也会出现在姥姥的剪纸中。

3.我读懂了姥姥的期待是（ ）我会对姥姥说（ ）

(二）汇报交流：

1.一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

2.一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

这些牛和小兔的剪纸图其实反应的都是什么（我和姥姥在一起的生活画面）

（三）想象画面，还有那些画面会出现在姥姥的剪纸当中？这些画面让你感受到什么？（幸福、甜蜜、温馨）

过渡：小小剪纸里有我多彩的生活，幸福的童年和姥姥对我无尽的疼爱！多么神奇的剪纸啊！

（四）练习写话，升华情感

1.指名读：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

2.姥姥对我的期待是什么？我读懂姥姥姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么？请任选一个角色来写写他们的心声

3.学生朗读

（五）理解最后两句话

1.师范读最后两句话

2.时刻萦绕在我心中，出现在我梦中的会有些什么？（姥姥的剪纸，和姥姥在一起的温馨画面、家乡的窗花）

3.是啊，还有故乡的一草一木、一山一水！每当想到姥姥、剪纸、故乡我的心境与梦境就会变得有声有色

引读：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

我怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？我的心与梦从未离开过

引读：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

我心飞扬、我梦依旧。即使有一天姥姥走了，牢牢地剪纸、姥姥的爱必将拴我一生，拴我一世，引读事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

四、检测导结：

1.目标检测：我上小学了，小学、中学、大学-----（ ）。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一副是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着（ ），联结他们的是（ ）。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管（ ）、（ ），梦中总不时映现（ ）和（ ）。无论何时，无论何地，只要忆及那（ ），（ ）就立刻变得有声有色。

2.学生指名背诵，集体背诵。

3.总结全文：这节课我们研读了姥姥剪纸技艺之神，体会了祖孙情意之深，下节课我们将会探究姥姥的剪纸在全文中的作用。

《姥姥的剪纸》教案【第二篇】

1.学了《姥姥的剪纸》是不是也让我们为想起自己的姥姥，自己的亲人，你能否写出属于你自己的小诗呢？拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）

想听那悦耳至极的 声，想起月光下的 ，还是那 ，还是那 ，还是那 ，真想再回到 的身边，怀念 ，怀念 ，怀念 ，好想一切都回到从前，好想再回到姥姥的身边

2.同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？如果你想学好琴，就得多弹；你想写好字也得多练……请你也来仿照课文中的句式，选择一个方面把话说具体，从而体会“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

（1）妈妈织毛衣时，------ 织， 织， 织， 织，甚至 织。孰能生巧，总织， 。

（2）同学们在学习跳双绳时----- 跳， 跳， 跳， 跳，甚至 跳。孰能生巧，总跳， 。

（3）在练习写毛笔字时----- 练， 练， 练， 练，甚至 练。熟能生巧，总练， 。

3.熟练背诵课文最后两个自然段。回去后用自己的方式对爱你的亲人表达自己最深的情意。

姥姥的剪纸教学设计【第三篇】

教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3．凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点

体会浓浓的亲情。

教学难点

理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

教学过程

一、复习导入

1．今天，我们继续学习第12课，上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，剪纸喻理，剪纸传情

2．小小的剪纸竟然有这样大的作用，请好好欣赏吧。

3．欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？

过渡：你想知道什么？作者笔下姥姥的剪纸又是怎样的呢？先来学习第一部分。

二、学习2—3自然段

1．请同学们自读课文的第2—3段。

2．姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？

乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）再读。

3．小结：这两句都是写姥姥心灵手巧的、，但写法却不同，指名说（一是正面描写，一是侧面描写）

三、学习4—6自然段

过渡：姥姥心灵手巧，作品栩栩如生，怎能不深入人心呢？而“我”是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。你又想知道什么？

1、那“我”是怎样刁难姥姥的呢？从中你又体会到什么？自由读读课文4—6自然段。

2、交流：“我”是怎样刁难姥姥的呢？

3、姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）你从这句话里读出了什么？

哪些句子写出姥姥总在剪呢？

出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”想象还有什么时候剪？

其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？

如果想练好唱歌：“熟能生巧，总唱，嘴都 了！

如果想练好写字：“熟能生巧，总练 ， 了！

如果想——

4、小结，悟出的道理：熟能生巧。

四、学习7—12自然段

1、虽然我是那么调皮，又是刁难，又是耍赖，但姥姥不仅没有生气，还借机告诉“我”熟能生巧的道理。可见姥姥多疼“我”呀！你还从哪里读出姥姥爱我呢？

2、姥姥是用什么剪纸把我吸引住的呢？

自由朗读课文7—12小节，找找，文中具体描写了几幅老牛与兔子的剪纸？用浪线画出剪纸的内容。

3、讨论交流：一共有几幅？每一幅分别是什么？

（1）出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

你能给这幅剪纸起个名字吗？从这一幅剪纸上，你读出了什么？（读）

（2）出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

你能给这幅剪纸给个名字吗？从这一幅剪纸上，你又读出了什么？（读）

4、我被姥姥的剪纸深深吸引住了，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？

过渡：姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？

五、学习13自然段

1、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）

2、教师配乐朗读第13小节。

在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，谁来读姥姥的这幅剪纸？

姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么？

3、作者更是深切的体会到了这一点，你读懂了什么？

4、师生齐读这段话。

六、拓展练习

1、同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

《姥姥的剪纸》教学案【第四篇】

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

片断一：

师：“刁难”是什么意思？

生：故意为难别人。

师：文中的刁难是指——

生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

师：挑剔

生：在细节中过分的找毛病。

师：耍赖

生：使用无赖的手段、抵赖。

师：调皮蛋

生：顽皮

师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……

反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，我深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？我切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计，既有助于学生。深入理解课文内容，又渗透了学法指导。

片断二：

在学完了7——12自然段，姥姥给我剪的牛驮小兔，牛与小兔啃食青草的（）那几个画面后，我再回到课文的第六自然段，体会姥姥剪纸的熟能生巧。

师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。

师：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。

生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。

生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”

就是对“总剪”的具体说明。

师；“准头”的意思？

生；心中有数

师：出示练习说话：

熟能生巧，总，。

生：熟能生巧，总背，就能默出来了。

生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。

……

反思：通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！

在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

更多资料：

姥姥的剪纸     12、《姥姥的剪纸》教学设计一      12、《姥姥的剪纸》教学教材解读

《姥姥的剪纸》教学设计之二     《姥姥的剪纸》第二课时教学设计    《姥姥的剪纸》教学设计

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《姥姥的剪纸》教学案【第五篇】

第三届全国苏教版课堂教学大赛

a10号选手：宋言芳（山东省枣庄市市中区实验小学）

上课内容：六上《姥姥的剪纸》

时间：2010-12-2上午

地点：南京市金陵河西会场

实录：仓山一粟

学生：南京致远外国语学校六（3）班

一、导入

师：这节课我们继续学习第十二课

生：12姥姥的剪纸

师：上节课我们重点领悟了姥姥的剪纸的神，神在哪儿吗

生：剪什么像什么

师：你能来夸夸我姥姥吗

生：神在表达对小孙子的爱。

熟能生巧，比如喜鹊登枝

师：姥姥和她的剪纸伴我度过了一个美妙的童年，因此作者在最后一段这样写道

生：无论何时，无论何地——

师：是呀，无论我远离家乡，那都萦绕在我心头，再读

生：无论何时——

师：除了那剪纸声，还有什么，读六到十三自然段

生：还有姥姥对我的爱上。

二。新授。

师：对呀，就聚集在第七自然段的一个字上。

生：拴

师：对呀，同学们很会读书，就是这个拴字

板书拴

让我一起走进那个乡下。

学生读书。

师：好，有些同学读了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪纸拴住了我的心？

生：第七自然段和第九自然段，这两处。我从第一处感觉到姥姥十分爱作者。第二处感觉姥姥和我的感情很深。

师：说得好，就是这些牛兔剪纸拴住了我的心，来继续

生：我从第一处，不但说明了姥姥很爱我，还说明技艺高超

师：你怎么看出姥姥很爱我

生：前面她不爱我就不会怕我溜到河边。

一只顽皮的小兔子——

老牛一直在干活

顽皮说明很可爱。说明姥姥和小孙子亲密无间。

大家请看第三幅，整个表现 了姥姥剪了是什么？第一幅通过静态表现动态的感受。

师：最后哪一句你感受到怎样的小兔子

生：跳来跳去。姥姥很温顺，我很活泼。

深沉的爱，小兔子无忧无虑的，老牛为了使小兔子无忧无虑，那样辛苦

师：谁来读一读这段文字

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：它让我们读出情，品出爱。读这段文字，让我想到我的奶奶，同学们，读一读，从这段文字想到童年的自己吗，又能想到哪些生活的画面。

生：轻声读一读。

师：你看到童年的自己了吗

生：我想到了我小时候很贪玩，我奶奶总是晚上要找我

我妈妈告诉我小时候很玩，我外婆寸步不离我。

——

师：其实，我们和作者一样，真是有亲人在默默为我们付出吗？谁来读一读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：你让我看到了辛苦的老牛。你来读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：你读得入情入境，一起读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：能背下来吗，背。学生背这一部分。

第二幅图你又能感受到什么

生：姥姥和我寸步不离。

师：姥姥就是这样用这些剪纸，那密云多雨的——读

生：那密云——

师：拴住的是什么

生：是我那颗顽皮的心，

是我对姥姥的爱。

师：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果换成留，有这个效果吗

生：没有，我被迫地把我留在家里。而拴表现姥姥剪纸有魅力。

师：同学 们，伴随着姥姥那剪纸声，我上学了，从小学中学大学，不断收到姥姥的剪纸。可有这样一幅，谁来读？

生：一头老牛——

师：哪个词触动你的心弦，你最能感受到什么

生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想让我回家，想让我成才。

我从开阔，心在一起的。

师：开阔表明了什么

生：我和姥姥感情的桥梁。

我从定定看出来，让我在家多陪她几天的感觉，但想到小兔子的未来，不想破坏我的未来。只好定定地看着我。

师：姥姥永远是爱你的。

生：姥姥不会说出来，她会叮嘱小孙子说，我会支持你的。

虽然不舍，但不会说出来。

师：我的内心感慨万千，我有多少话想对姥姥说呀，把你最想说的话写下来，写给姥姥。

生写话

师：谁先来

生：亲爱的姥姥，——

师：相信你一定会的。

生：姥姥，我要离开生活多年的家乡了，你的剪纸——

师：是的，永远爱你。谁再来读读这段话

生：一头老牛——

师：姥姥就是这样（哨声响起

最后作者把她的千言万语汇成最后一段。读

生：无论——

师：我们亲人都不会剪纸，学会感恩，这是我们校本教材，相信孩子们一定能领悟到这份情。