姥姥的剪纸 教案精编4篇

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《姥姥的剪纸》教学设计1

第一课时

教学目标

1、学会本课“屯、猪、叼、岂、稼、驮、啃、爽”八个生字。

2、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语。

3、读课文，知道姥姥是心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。

教学重点目标3

教学难点目标2

教学过程

一、揭示课题，导入新课。

1、同学们，今天我们一起来学习1篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》。（板书课题）

2、北方人管外婆叫姥姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）注意轻声（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）

二、预习课文，解决生字词。

1、因为事先没有布置预习，所以我们要在课堂上来完成这一环节。请大家打开课本，认真地读一读课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺。

（媒体出示要求，学生自由读书）

2、先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。（出示词语）自己先读读。（学生自由读词语。）（指读）这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。大家跟我读：左邻右舍、择菜。一起读一读这些词语。（齐读）在这些字词中，你认为同学们哪些字特别容易写错，你要给他进行一下友情提醒。（指名回答）

3、指导生读准字音，并正确书写。（描红）

4、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语的意思。

三、再读课文、初步感知。

1、看来，同学们词语学得不错，现在请你再读课文，边读边思考：这位姥姥给你留下了怎样的印象？她的剪纸怎么样？开始读。

2、媒体出示要求，学生自由读书。

3、指名回答，集体交流。

4、师生共同板书。

姥姥：心灵手巧  勤劳善良……

剪纸：栩栩如生  活灵活现……

四、浓缩语词，把课文读薄。

一度浓缩，把课文读成几个镜头

1、课文里边还有好多好词，请看大屏幕。

（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）

2、屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读词语。）

3、围绕这组词语，好像听到了哪些声音？

4、右边还有四个词语，谁来读？

5、围绕这组词语，好像看到了什么？

6、看来，同学们学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。

同学们真会读书！读着读着，就把长长的1篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者“刁难”姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

二度浓缩，把课文读成一个词语

1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？

（大屏幕出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

2、这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？

3、作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？

4、你能把你体会到的读出来吗？

5、请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）

6、同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？

师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

五、歌曲《感恩的心》

天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

板书设计

12、姥姥的剪纸

有声有色

剪纸：栩栩如生 活灵活现

姥姥：心灵手巧勤劳善良

《姥姥的剪纸》教案2

1.学了《姥姥的剪纸》是不是也让我们为想起自己的姥姥，自己的亲人，你能否写出属于你自己的小诗呢？拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）

想听那悦耳至极的 声，想起月光下的 ，还是那 ，还是那 ，还是那 ，真想再回到 的身边，怀念 ，怀念 ，怀念 ，好想一切都回到从前，好想再回到姥姥的身边

2.同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？如果你想学好琴，就得多弹；你想写好字也得多练……请你也来仿照课文中的句式，选择一个方面把话说具体，从而体会“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

（1）妈妈织毛衣时，------ 织， 织， 织， 织，甚至 织。孰能生巧，总织， 。

（2）同学们在学习跳双绳时----- 跳， 跳， 跳， 跳，甚至 跳。孰能生巧，总跳， 。

（3）在练习写毛笔字时----- 练， 练， 练， 练，甚至 练。熟能生巧，总练， 。

3.熟练背诵课文最后两个自然段。回去后用自己的方式对爱你的亲人表达自己最深的情意。

《姥姥的剪纸》教案3

教学目标：

1.能流利、有感情地朗读课文。

2.联系上下文，结合生活体验，理解“熟能生巧”的含义。

3.围绕作者的心梦之境，重点品读姥姥的剪纸“喜鹊登枝”和 “老牛小兔”，感受姥姥剪纸技艺高超、姥姥舐犊情深和我对姥姥的思念、感恩之情。

教学过程：

课前欣赏剪纸

一、复习旧知，导入新课

昨天，我们初读了课文《姥姥的剪纸》，并学习了1—3自然段。这是一位什么样的姥姥？

二、深入研读，走进心梦之境

（一）质疑心梦之境

看来，姥姥给大家留下了深刻的印象，但最令我魂牵梦绕的是姥姥那各式各样的剪纸窗花，它给“我”美好的回忆，它伴随着“我”成长，文章末尾写道：（出示）

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

找出关联词，感受其语气。

质疑：你能读出问题来吗？板书（有声有色、心境、梦境、？）

今天，伴着这清清爽爽的剪纸声，让我们再次走进作者的童年，走进姥姥剪的“喜鹊登枝”和 “老牛小兔”，走进作者的心梦之境。

（二） “喜鹊登枝”——姥姥熟能生巧

1.姥姥剪纸“神”

（出示第四段）

生自读，思考：你读出了什么？

交流：

①技艺高超。

你从哪儿看出姥姥剪纸技艺高超？（捂住眼睛剪、工夫不大、形象生动、无可挑剔）

体会“嗬！”字包含的情感（惊讶、敬佩、自豪、喜悦），指导朗读。

②我调皮。

为什么作者花这么多笔墨写我调皮呢？(侧面描写，烘托姥姥剪纸技艺高超)

2.姥姥剪纸为什么“神”

姥姥的剪纸为什么这么神呢？

交流：

①熟能生巧，总剪，手都有准头了！（剪得多，练得熟）

②数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

（剪得刻苦，剪纸时间之长）

在我们的日常生活中，有哪些 “熟能生巧”的事例呢？

出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

齐读

（三） “老牛小兔”—— 姥姥舐犊情深

1.自读感悟

默读课文7—12段，找找在密云多雨的盛夏，姥姥为我剪了哪些老牛、小兔，边读边想象，这一幅幅剪纸，让你仿佛看到了什么？

（生自由读课文）

2.交流：

姥姥为我剪了哪些老牛、小兔剪纸？

展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么样的小兔和老牛？

你就是这只小兔子，这样地生活，心里有什么感受？（自由自在、无忧无虑、开心、幸福）

指导朗读。

虽然形态不同，但每一幅包含的情感都是一样的。（姥姥对我的关心、呵护、疼爱……

3.分角色朗读

4.品味“拴”字

姥姥为什么要剪那么多的老牛和小兔呢？

一个“拴”字值得好好品味，这薄薄的剪纸，又如何拴得住调皮的“我”呢？（各式各样的老牛小兔、姥姥对我的爱、快乐的午后时光）

（四）“老牛期待”——祖孙情深似海

1.走进“期待”

出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

自读，指名读。

读着这段文字时，是不是有一些词语让你感动？

姥姥“定定地站、出神地望”，她的目光中有什么？

“我知道这是姥姥对我的期待”姥姥期待什么？

2.配乐感情朗读

（五）解析“心梦之境”

出示：事实上，我不管走不远，走多久……

指名朗读

让我们把目光聚焦在作者的“心境和梦境”上，这有声有色的梦境里有什么？（相机板书：“喜鹊登枝”、“老牛小兔”、……）

你认为我对姥姥、对剪纸、对我的童年怀有一颗怎样的心？（生到黑板上写：感恩、思念、怀旧……）

感情朗读

三、总结延升，情深意浓

1.这清清爽爽的剪纸声勾起了“我”无尽的思念，大平原，小屯子，姥姥的剪纸，幸福的童年，它已经深深地烙在我的心上，刻在我的梦里。让我们永远记住这寄托浓浓亲情的——。

2.我们都有自己的姥姥、奶奶、爷爷，也许他们并没有这么一手令人惊叹的绝活，但是，她们也一直默默地，用自己的方式爱着我们。同学们，让我们带着感恩的心走出教室，到生活中去搜集我们之间爱的故事！

板书：

12 姥姥的剪纸

有声有色

心境          梦境

感恩      “喜鹊登枝”

思念      “老牛小兔”

……          ……

《姥姥的剪纸》教学设计4

成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸又是学生感兴趣的，“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖”和我们教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎样让孩子走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。

1.以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了“形真”，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作的题材还不够广泛。

2.以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《a time for us相处岁月》，旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学生说话“无论何时，无论何地，只要忆及那          ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题，激起学生的共鸣。听着孩子那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。

3.以语言描绘情境。在教学中，无论是导语，还是过渡语，还是评价语，我都力求饱含感情，生动形象，为学生体会课文设置情境氛围。当学生读好第三自然段时，我随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”我随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，我饱含地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一番滋味在心头。

4.以想象放飞心境。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魄魂。让孩子流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞空间。课上，我运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子在课堂上朝姥姥“耍赖”，变着花样刁难姥姥。孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。

课堂是预设与生成的结合体，由于自己对课堂节奏把握不当，出现了前松后紧，学完全文后，本想让学生思考为什么会用“姥姥的剪纸”为题，让孩子深刻体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁，是寄托着“我”与姥姥情感的载体，但综因时间的有限，而放弃了！没有听到学生自己的见解，真的有些可惜！

常常在想：我们语文老师更需要一双孩子的眼睛，需要一颗孩子的童心，做一名“长大的儿童”！让我们课堂处处流动“孩子气”！