《惊弓之鸟》的教案精编4篇
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《惊弓之鸟》教案设计【第一篇】
惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)
10 惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)
10 惊弓之鸟
10 惊弓之鸟
一、谈话揭题
上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）
看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？
上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文
1、投影出示第2节1、2句
①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景？
②你脑中出现了哪些情景？（指名回答）
③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。
④指导感情朗读
a.自由练习朗读
b.指名朗读
如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
如读得不好，教师引导：（指句子）这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
⑤小结朗读情况
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
2、练习读2－4节
人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2－4节。
①自由练
②指名读
看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2－4节。
读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗？让第1位同学继续往下读。
如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。
让第1位同学继续往下读。
还有谁想试着读2－4节，读的时候要注意我们强调过的地方。
3、练习朗读第5小节
①更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？
②指名回答，师同时板书。
惊弓之鸟
(拉)
更羸
③教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)
④指名读。引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指“嘣)
如没有把“直”读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
⑤大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。
⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。
⑦教师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
3、练读6－9节
①学生自由练读
②指名读
读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。
第一位同学继续往下读
③重点指导读第9小节。
自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。
指名读1、2句。
读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
读完第2句，教师引导：更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？
读完3、4句。教师引导：通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗？怎么看出来？我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。
更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。
这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。
④分角色读6－9节
大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6－9节。
⑤指名到台前表演
4、分角色练读整篇课文
①指名两位同学上台分角色读。
②自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
③再指名分角色读
6、练习读第1小节。
魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？
第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)
三、积累运用
教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？
刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”的，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟” 这个故事讲给家里人听吗？
板书设计
惊弓之鸟
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
教学内容：省编义务教材小学语文第八册第10课
教学目标：
1.能运用读书记号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
教学方法：
1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
教学过程：
一。回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？
2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）
3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论：
①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？
②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改？
④讨论是否真要改？
二。“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）
2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4 自然段。
3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三。引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？
2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。 ②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
3.发现：我们把刚才学的总结一下——
因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）
因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）
因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）
因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）
4.训练：
①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。
②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
四。“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。
1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？
2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？
3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）
5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）
6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？
7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。
8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
五。“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。
1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？
2.讨论：四人小组。
3.汇报：
4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
《惊弓之鸟》教案设计【第二篇】
一。根据一个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。
jiàn liè
弓（ ） 宝（ ） （ ）车 （ ）缝
二。在括号里填上表示动物的词。
（ ）假（ ）威 狡（ ）三窟
呆若木（ ） （ ）（ ）不宁
九（ ）一毛 顺手牵（ ）
（ ）心（ ）肺 如（ ）得水
胆小如（ ）
三。“惊弓之鸟”这个成语的意思是：_________________________________。
用来比喻那些________________________________________的人。
一。根据一个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。
jiàn liè
弓（ 箭 ） 宝（ 剑 ） （ 列 ）车 （ 裂 ）缝
二。在括号里填上表示动物的词。
（ 狐 ）假（ 虎 ）威 狡（ 兔 ）三窟
呆若木（ 鸡 ） （ 鸡 ）（ 犬 ）不宁
九（ 牛 ）一毛 顺手牵（ 羊 ）
（ 狼 ）心（ 狗 ）肺 如（ 鱼 ）得水
胆小如（ 鼠 ）
三。“惊弓之鸟”这个成语的意思是：
它是指受了弓箭惊吓的鸟儿。________________________________。
用来比喻那些_受过惊吓之人，遇到一点儿常人视为普通的动静便非常害怕_______________________________________的人。
《惊弓之鸟》教案设计【第三篇】
教学目标
第一课时
1、初读课文，能较流利地朗读课文，初知课文大意。
2、认识本课10个生字，书写6个生字。
第二课时
1、理解课文内容，在理解基础上能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、书写4个生字。
3、培养学生自主探究、合作学习的精神。
教材分析
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。本课时教师将放手让学生质疑、朗读、感悟等合作探究学习的方式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。
背景材料
由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。
课堂实录
片段一
师：同学们，从你们的预习作业中，老师看出来了，你们当中有
很多同学对这篇课文非常感兴趣，能告诉老师，你最想知道什么吗？
生：我想知道这只大雁为什么听到拉弓的声音就自己掉下来了呢？
生：我想知道更羸是怎么判断这只大雁受了箭伤、孤单失群？
生：为什么更羸明明知道大雁受伤了，还要去射它呢？
生：为什么魏王一开始不相信更羸说的话，后来又相信了呢？
生：……
师：老师非常高兴，经过这一、两年的学习，你们的质疑问难能力提高了。“善于思考”，我相信你们对课文的理解一定会更快、更深。
反思在教学这篇课文之前，我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。
片段二
师：同学们，你们相信可以不用箭，只需拉弓，就能使大雁掉下来这样的事？
生：不信。
师：魏王也不相信。听了更羸的话，他有什么反映？请找出相关的句子来。
（学生认真阅读课文，边读边画出相关的句子）
师：假如你就是魏王，你会用什么样的语气对更羸说？请允许我来当一回更羸，哪位同学愿意当一回魏王，用怀疑的语气对我说一说？
（学生直喊：“我来，我来。”师指一名学生有感情地朗读魏王说的话。）
师：听你读，我怎么感觉不到魏王的怀疑。
（再次指名朗读）
师：请注意，这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候，你会怎么说？请你试着用疑惑的语气读给同桌听。
（学生与同桌练习读：“是吗？你有这样的本事？”）
师：哪位大王愿意再来试一试啊？
（学生朗读）
师：你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。
反思如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王疑惑的语气，我并不急于范读，而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生在“正确、流利”的基础声，还做到了“有感情”，看来激qing、激趣与鼓励是良好的催化剂。
片段三
师：大雁听到弦响直往上飞，没想到伤口裂开，又直往下掉。你能用箭号将大雁飞翔的情形表示出来。（学生个个跃跃欲试，纷纷举手想到黑板前画。）（师指一名学生到黑板前画，其余学生在书本上画。）这个学生是这样画的：师；你们赞同他的画法吗？
（学生香雨手举得高高的，说：“老师，他画错了，应该这样画。”边说边往台上跑。结果，香雨同学的画法赢得大家的一致认同。）香雨是这样画的：
师：为什么你要这么画？
香雨：因为大雁听到弦响，十分害怕，就直往上飞，这个动作是很连贯的，而且速度很快，但又因为伤口裂开所以直往下掉，此时的速度也是相当快的，所以箭号的表示应该是把这个过程连贯的表现出来才对。
反思手段是为目的服务的。让学生用箭号画出大雁掉下来的过程，目的是想通过“画”加深对课文的理解。学生只有在充分读的基础上，去感悟领会课文的内涵，才有可能准确地再现“惊弓之鸟”。而这一教学环节的设计又大大激发了学生学习的兴趣，学习语文就必然起到了事半功倍的效果。
教学反思一节课下来，我深深地感受到学生思维的火花相互碰撞所产生的巨大魅力。也许，没有课改所赋予的新的活力，新的生命，课堂上也不可能呈现出如此精彩的画面。真该感谢课改给予我，给予学生对“教”与“学”的新的诠释。
惊弓之鸟教学设计【第四篇】
教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
2、通过学习，培养学生分析推理能力。
3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。
4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。
重点：
课文最后的一个自然段。
难点：
懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。
教具：
生字卡片、大雁图片电化教具：课件
一、语言导入
在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。
二、读通课文
用自己喜欢的方式读。
1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）
2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）
三、理清脉络
1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点：
先果后因，对话多。
2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，）
四、读一读（分角色朗读。）
1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。
2、小组讨论后，练习分角色朗读。
3、指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。
五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来）
1、同桌互演。
2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。
学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。
六、论一论
1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。
2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。
七、找一找
1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟。）
2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。）。
八、总结、布置作业。
同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。在“we bquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论‘中。
板书设计：
惊弓之鸟
大雁直上飞直掉下
飞得慢受过箭伤
听到弦声掉下来
叫声悲惨孤单失群
观察分析判断（正确）