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《惊弓之鸟》教案【热选4篇】

网友发表时间 2004929

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《惊弓之鸟》教案设计【第一篇】

《惊弓之鸟》教学杂谈

湖北省松滋市刘家场小学 兰正玉

〖启发想像,静中思动〗

想像,是借助表像在脑中创造新形象的心理过程,电教媒体可以为学生提供生动的表象,以激发他们插上想象的翅膀,积极主动地去思索、去创造的热情。

如有一位老师在教《惊弓之鸟》一课时,让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考:“图上画的是更羸拉弦前,还是拉弦后?”学生据图联想,静中思动,进行了合理的想象;有的说:“我看到更羸的手放到背后,大雁落下来了,就说明已拉过弦了。”有的说:“大王在摸摸胡须,好象感到惊奇,卫兵的脸上露出了赞叹的神情,从这里可以看出更羸已拉过弦了。”老师又问:“你若是图中的一个卫兵,看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来,你当时会怎样?老师又让几个同学进行表演。表演后,学生发表意见:演更羸的同学很自信,很老练,有点射箭能力的样子,但‘更羸’的神情不太好,太骄傲了点,课文中的更羸比较谦虚,书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意,不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料,架起一座表象与思维的桥梁,加速进入文章的情境之中,使学生对文章内容的理解层层深入,对情感的体验步步加深,学生在趣中探索,在乐中求知。

浙江省诸暨市秀松小学 刘佳霞

〖激发兴趣的导课是课堂教学的前奏〗

“良好的开端是成功的一半。”在小学语文教学中,通过各种形式导入新课,可以激发学生学习课文的兴趣,促进学生智力的发展和陶冶学生的情操。我常常喜欢从课文中选取一个场景,一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。

《惊弓之鸟》是一个成语故事。在揭示课题时,我对孩子们说:“今天我来讲一个成语故事(一句话孩子们不约而同地端坐好,两眼放光地看着我)。从前,魏国有一个射箭能手叫更羸,一天,他跟魏王一起去打猎,看见天空中飞过一只大雁,他不取箭,只轻轻地拉了一下弓,就把那只大雁射了下来(犹如微风拂过湖面,孩子们的内心泛起了涟漪)。更羸真得有那么神么?我们一起来走进故事──《惊弓之鸟》。”

这一段课的导入,以悬念触动了学生的情感领域,学习动机在不知不觉中被激起,伴随着内心的疑虑去初读课文。这已激起的动机本身,便是一种期待欲,期待着故事如何发生,如何一步一步发展的。导课就像乐曲的前奏,虽然不长,却给下一环节奠定了情感基调。教学也因为学生的入情,而进入积极的状态。

广东省广州市越秀区文德路小学 吴苑华

〖精讲巧导,引领探究〗

讲解和引导都是教师的讲授方式,学生处于接受性学习。但这种学习对于深入开展探究阅读是十分重要的。教师的讲授必须是精要讲解、巧妙引导。在学生体验肤浅、探究卡壳、多元解读有误的时候,教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨。教师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究,要有利于学生探究意识和阅读能力的培养。

小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。有位教师教学《惊弓之鸟》时,开篇就布疑阵:“现在,空中飞着一只大雁,大家想想,用哪些办法能把它打下来?”学生凭经验纷纷说,用箭射,用枪打,用弹子弹……至此,教师首先肯定学生的回答是正确的,但话峰一转,说:“可是,古时候有个射箭能手更赢,却是拉弓,不用箭,嗖的一声把这只大雁射下来了,这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文,看谁先找到答案。”由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

广东省清远市佛冈县第一小学 刘月梅

〖“提问”让学生选择〗

在传统的教学中,仅仅是教师提问,学生沿着问题的方向思考,是被动性的思考。而学生发问才是主动性的、创造性的思考。但有的教师为了能让学生在课堂上能发问,课前就灌输问题给学生,这些都不是学生发现的问题。教育心理学认为:学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学生是知识的接受者;在发现学习中,学生是知识的发现者。所以,在阅读教学中,要让学生自己去发现问题,但在阅读教学中,由于每个学生的思维能力、发现能力、知识面有差异,教师就应当允许学生根据课文内容,提出不同的问题。

如我教《惊弓之鸟》一课时,先让学生自由阅读课文,然后各自提出自己的问题:有的问这是一只怎样的鸟;有的问课文“直掉下来”和“直往上飞”中的两个 “直”意思相同吗;有的问它为什么听到玄响,就会掉下来;还有的问“啊!魏王看了,大吃一惊,说:‘你有这样的本事!’”这句中两个叹号表示什么意思等等。

这些提问可以看出学生在学习上的差异,老师在教学中就要灵活处理问题,使各种学生都能接受一定的知识。“问题”让学生选择,有利于开发学生的学习潜能,提高独立分析问题和解决问题的能力,也有利于培养学生的个性思维,更能体现教师的教学水平。

《小学语文教师》杂志编辑部 李振村

老师们,为什么要让我们的老师把自己的课贴上一个标签,这是“知识与能力”,这是“过程与方法”,这是“情感态度价值观”?第一,《新课标》就从来没有提出三个目标的概念,只提出了一个目标,就是“培养学生的语文综合素养”,“培养学生对母语的热爱”。在这样一个目标下,分了三个维度,这三个维度就像血和肉的关系,就像骨和肉的关系,就像灵魂和肉体的关系,水乳交融,密不可分。我们还有的专家在大会上讲,“小学低年级要着重工具性的训练,到了高年级或初中要着重人文性训练”,这种讲法,根本不附和新课程的教育理念。因为“情感、态度、价值观”这些人文理念,从孩子一入学,就像空气,像阳光弥漫在校园的每一个角落。

比如说,贾志敏老师教《惊弓之鸟》中“更羸”的“羸”字,孩子写字写不好,他做示范。他说:“小朋友们,我教你写好这个字的窍门。你看,这个字很复杂,就像一个大家庭,每一个人都让一步就会海阔天空。‘亡’字头写扁一点,‘口’字要扁一点,‘月、羊、凡’都要瘦一点,它们紧密地团结在一起,你看这多漂亮呀!”这仅仅是一个字的教学吗?除了方法、知识,贾老师还教给孩子们要宽容,要合作,要学会“退一步海阔天空”。这三个维度的目标都包容在里面了,是分不开的。

福建省泉州市泉港区上西小学 赵文静

〖创设情境,培养创造性思维〗

情境的优化,可以很好地使书中抽象的语言文字变得生动形象,有效地缩短学生与文字的心理距离。同时,情境也给我们留下了广阔的想象空间,让学生的个性、创造性得以充分发展。创设情境,教师要当好“导演”和“教练”,启迪学生思维,以增强教学效果。

学生的质疑问难,本身就是一种创造性学习。教师在课堂教学中,省去不必要的讲解,让学生自主研读,发现问题,提出疑难,积极思考,就是提供机会和条件让学生施展创造性才能。如我教《惊弓之鸟》一课时,要求学生自己阅读课文,把自己不明白的问题提出来,然后讨论解决。有个学生阅读后,提出这样一个问题:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?这是个因果寻因的问题,很有创见。照理说,射大雁是需要用箭射的,而这篇课文讲的是,更羸是个射箭能手,不用箭就能把大雁射下来。于是,我提示说:“这实际上是人紧扣课文中心的问题。”这样,此问题就唤起学生们的兴趣,从而进一步认真阅读课文,思考问题的答案,并由此深化了对课文中心思想的理解。

《惊弓之鸟》阅读教学设想

《惊弓之鸟》出自《战国策·楚策四》:“雁从东方来,更羸以虚发而吓之,魏王曰:‘然射色可至北乎?’更羸曰:‘此孽也。’王曰:‘先生何以知之?’ 对曰:‘其飞徐而鸣悲,飞徐者,故疮痛也;鸣悲者,久失群也。故疮未息而惊心未去也,闻弦声,引而高飞,故疮损也。’”

故事的背景是这样的,战国末期天下诸侯联合抗击秦国。赵王派魏加去见楚国的春申君,对他说:“您是出征大将的人选了吗?”春申君说:“定下来了,我准备委任临武君为主将。”魏加说:“我年轻的时候喜欢射箭,我愿意用射箭的事来打个比方,可以吗?”春申君说:“当然可以。”于是,魏加就讲起了《惊弓之鸟》这个故事。讲完后说,如今临武君是个曾经被秦国打败的将领,他犹如惊弓之鸟,不可以委任他为抵抗秦军的主将。

这样看来,这个故事不但要学习汲取更赢善于观察分析判断的能力,还要明白惊弓之鸟的含意,会用这个成语来比喻。

这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略,好多名家都曾执教过。今天,我只谈一下自己的一些研读设想。我准备以第一句话的“有名的射箭能手”为切入点从四个层面展开:第一个层面可先理解“能手”接下去说说“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思,并说说表示射箭准的成语,(百发百中、箭无虚发、百步穿杨、一箭双雕)接着又把这些成语在句中加以运用,使其积累:

因为更赢射箭(  ),所以说他是有名的射箭能手。

第二个层面是用“更蠃的有名不仅表现在这些方面,还有更神的地方呢?引入下文阅读,得出“不用箭,只拉一下弓,就把大雁射下来。”

然后把阅读重点放在最后一段,让学生在反复阅读之后说说更羸在看到这些情景时是怎样想问题的。

更羸看到(  ),想到(  )。

如果这不是一只大雁,更羸也会这样想吗?

这样的现象魏王他们看到了吗?它想到了吗?从哪儿可以看出?

小结:由此看来,更羸真不但箭射得准,还有着丰富的经验。

第三个层面:现在,给你弓,不给你箭,你能把大雁射下来吗?你怎么知道的?根据学和回答得出:

听到弦响──害怕──拼命高飞──使了劲──伤口裂开──掉下来

这样的鸟就叫惊弓之鸟,刚才故事里的临武君就像这只大雁一样,也可以说他是惊弓之鸟。类似这种情况的都可以叫它惊弓之鸟。在这方面还有类似的其他句子:如一朝被蛇咬,十年怕草绳;杯弓蛇影等。不过,我们可得从只鸟身上得到教训,不能因一点小事而惊怕的手足无措。

小结:看来,更羸不但武艺精湛,满肚才学,还深知惊弓之鸟的心理,善于推理测,真是一个有名的射箭能手。

第四个层面可抓住更赢的谦逊来学习。可以先问学生,现在你说更羸的本事大吗?可他自己却说:“不是我的本事大,……”这说明什么呢?

现在,你知道了吗,一个本事大的人,要有名还要什么品质?

惊弓之鸟的教案【第二篇】

教学要求

1、运用读书记号学习全文。

2、深入质疑,释疑,理解最后一段四句话的逻辑关系。

3、感情朗读课文,了解成语的比喻意义。

教学重点

理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

教学难点

1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。

教学理念

发挥学生的主体作用,培养学生的逻辑思维能力。

教学准备

小黑板。

教学过程

一、学习第一段

1、默读第一段,完成课后习题:(小黑板)

根据下面的问题,在课文中用﹏﹏划出有关句子,再回答:

更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来?结果怎样?

2、讨论思考题,相机理出重点句:(小黑板)

⑴一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣:

①这只大雁有什么特点?与你们平时知道的大雁有什么不同?

②指导朗读(语速较慢)。

⑵更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

①指导朗读。(语速较快,读出紧张的口气,直读重音)。

②引导深入质疑:

如:为什么一听到嘣的声响,忙往上飞?为什么飞了两下直掉下来?

板书:

结果:不用箭,只拉弓。

同学们提的问题很好,这些问题我们学了后面的课文时解决。从更羸不用箭就射下大雁,可以看出更羸本领怎样?

3、理解有名的射箭能手:

⑴什么叫能手?(具有某种技能,对某项工作,特别熟练的人。)

⑵有名的射箭能手,说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭技术特别高明,射箭的经验特别丰富,因而很多人知道他。

⑶你还知道什么能手?

4、学习第二段:

更羸只拉弓,不用箭就射下大雁,魏王看到这样的情形是怎样表示的,我们来学习第二段。

⑴感情朗读,读出魏王奇怪的语气。(强调啊!读á,抓住啊、大吃一惊、更加等词语。)

⑵师:更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?我们来学习第8自然段。

⑶(小黑板)根据下面的问题,在课文中用﹏﹏划出有关句子,再回答。

更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟?

(小黑板)想想更羸说的话,哪些是他看到的,听到的?他怎样思考的?

①同桌交流。

②检查自学情况。

哪些是更羸看到的,听到的?(也就是观察到的)

板书:

观察:飞得慢叫得惨

更羸是怎样思考的?

板书:

思考:箭伤作痛孤单失群

伤裂↓

高飞↗

害怕↗

弦响掉下

⑷能用因为所以的句式选择板书中的词说话。

各自准备,相互说,指名说。

5、揭示喻意:

⑴惊弓之鸟什么意思?(被弓箭吓怕过,一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了惊弓之鸟。)

⑵在你的生活中看到过这样的人吗?在电影、电视或读到的故事中看到的也可以说。

⑶小结:

有的人受过一次打击,下一次就害怕了。这种人必定胆小怕事,经不起挫折,是不可取的。

二、作业

板书

10、惊弓之鸟

观察:飞得慢叫得惨伤裂↓

思考:箭伤作痛孤单失群高飞↗

结果:不用箭只拉弓害怕↗

弦响↗掉下

惊弓之鸟教学设计【第三篇】

教材分析:

这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是1篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。他看得认真、听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句,理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

教学方法:

《语文课程标准》指出:逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”其中“阅读期待”,它作为一种全新的教学理念,要求教师学会拥有宽厚的期待,关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发学生阅读兴趣,提高教学效益,让课堂更加精彩。

教学目标:

知识技能目标:

1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。

2、能发现大雁致死的原因,培养学生思维的深刻性和创造性。

3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。

过程方法目标:

通过探究释疑,培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。

情感态度目标:

1、感受汉母语的精彩,激发语文学习兴趣。

2、懂得遇事冷静、沉着,不做“惊弓之鸟”。

教学重点:

领悟更羸的品质,培养思维的深刻性和创造性。

教学难点:

解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。

教学方法:

五步赏读教学法

教学用具:

多媒体课件

教学过程:

一、从更羸入手,激发学生读书兴趣。

1、ppt2出示第一段话:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

谁来读这句话,你从这句话中知道了什么信息?

预设:更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手。更羸在当时很有名。

2、一句话,我们就了解了更羸这么多情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起。

ppt3(板书课题,齐读课题)

3、学习了这个成语故事,你会对更羸有更多的了解,并能揭穿他成为有名射手的奥秘。

二、五步赏读法学习新课。

第一步:孤芳自赏 解决字词

(一)ppt4出示读书要求:

1、认真读课文,做到眼到、口到、心到,把书读正确、流利。

2、对于预习中圈出的字词,多记几遍。用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。

(二)检查词语:

ppt5出示 惊弓之鸟 魏国 射箭

大吃一惊 打猎 大雁

孤单失群 本事 拉弦

信不过 悲惨 愈合 裂开

“惊弓之鸟”是什么意思?从哪看出点?

“大吃一惊”什么意思?这两个“惊”有什么区别?

“孤单失群”“信不过”呢

第二步:对读共赏 检查课文

ppt6出示要求:同桌合作,互相朗读课文中最喜欢的段落,或感触最深的地方,给予星级评价。(正确流利3颗星,添字漏字2颗星 )

第三步:个性欣赏 做好批注

(一)ppt7出示要求:

用“读、画、圈、写、思”的自学方法,为文章做批注。

(二)ppt8出示引领问题:

问题(一)更羸是如何射箭的?

阅读第五段,这段话先讲了什么?后讲了什么?句子中有两个“直”意思一样吗?你想提出什么问题?

问题(二)大雁掉下来的原因?

阅读第九段,这段话共几句话?每句话讲了什么?说一说大雁是怎么掉下来的?从中可以看出更羸是个怎么样的人?

第四步:雅俗共赏 班内交流

(一)ppt9出示要求:小组长做好安排,在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法,交流自己的读书收获,其他同学认真听,做好补充、点评,再一起读一读,悟一悟。

(二)小组汇报交流

(三)班内展示做好引导

ppt10

1、第五自然段讲了几层意思?板书:弦响——雁掉

2、谁来读一读,读出弦响,读出大雁拼命上飞直掉下来的情景。

师:为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来?

ppt11(第5段中有两个直字的话)

这两个直字是一个意思吗?(在学文中品词析句,重点理解两个直字的不同意思)

3、读到这,你有问题的吗?更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?

ppt12

1、为什么只拉弓不用箭大雁就掉下来了?

生:因为这是一只受过箭伤的鸟,伤口没有愈合,又离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?

你能读出大雁受伤痛苦的样子吗?(在学生描述的基础上进行朗读训训练)

大雁飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。

大雁叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师:还有别的理由?

生:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口裂开了,就掉了下来。

师:它心里可能想些什么,害怕些什么?(培养学生合理想象和语言表达能力,联系上下文拓展文本)

生:因为它第一次受过箭伤。

师:请同学们展开想象的翅膀,用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。(展开想象,体会大雁内心产生共鸣)

ppt13(大雁飞背景图,加文字“一天,……”)

生:一天,大雁在天上自由自在地飞,听得“嘣”的一声响,以为是什么,没去理会,说时迟,那时快,一支箭正中它腹部,幸亏不是要害,但还是吃尽了苦头。

生:那天,大雁在天上飞,瞧见地面上有许多人朝它指指点点,很开心,以为人们在赞美它,防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运,大难不死,真是不幸中的大幸啊!

生:刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤,知道箭的厉害,吃尽了苦头,一听到弦响,以为又有箭射上来了,所以才会那么惊慌失措。

师:将 “害怕 ”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结,老师边板书。

师:用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生:因为大雁听到弦响,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高处飞……

生:因为它拼命往高处飞,所以伤口就裂开了,结果从天上直掉了下来。

师:快速读一遍课文,合上课本,敢接受挑战吗?

ppt14说一说:

更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨,一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

ppt15我来说:

大雁因为 ,所以飞得慢。它因为 ,所以叫得悲惨。它一听到弦响,因为 ,所以拼命往高处飞。因为 ,所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了,所以就 。

更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。(板书)

(体会人物语气)正因如此,更羸他才会这样说……(大王,我不用箭,只要一拉弓,这只大雁就能掉下来。)

ppt16练习

A. 惊讶 B. 怀疑 C.肯定 D. 谦虚 E. 询问

1、“大王,我不用箭,只要一拉弓,这只大雁就能掉下来。”( )

2、“是吗?”“你真有这样的本事?”( )

3、“啊!”“真有这样的本事!”( )

4、“你是怎么知道的?”( )

5、“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”( )

师:(让学生同桌分角色朗读、表演)

ppt17学了这篇课文,请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

ppt18现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。

故事:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。这个小偷就是“惊弓之鸟”

你们在电影、电视、或读过的书中看到过这种人吗?

第五步:品味加赏 巩固提升

ppt19阅读补充材料《铁杵磨针》的故事

要求:先用“读、画、圈、写、思”的方法自学,再用“说、议、评、读、悟”的方法小组汇报交流。

ppt20

唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书,常常逃学,到街上去闲逛。

一天,李白又没有去上学,在街上东溜溜、西看看,不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已,“这么好的天气,如果整天在屋里读书多没意思?”

走着走着,李白看见一间破茅屋门口,坐着一个满头白发的老婆婆,正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白好奇地问:“老婆婆,您在做什么?”

“我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头,对李白笑了笑,接着又低下头继续磨着。

“绣花针?”李白又问:“是缝衣服用的绣花针吗?”

“当然!”

“可是,铁杵这么粗,什么时候能磨成细细的绣花针呢?”

老婆婆反问李白:“滴水可以穿石,愚公可以移山,铁杵为什么不能磨成绣花针呢?”

“可是,您的年纪这么大了?”

“只要我下的功夫比别人深,没有做不到的事情。”

老婆婆的一番话,令李白很惭愧,于是回去之后,他再没有逃过学。每天的学习也特别用功,终于成了名垂千古的诗仙。

读了这个成语故事你有什么收获?那个地方让你感受深刻?

ppt21《铁杵磨针》给我们的启示:

ppt22作业:1.把这两个故事讲给家里人听。

2、再品读一两篇成语故事,做好笔记,下节课汇报。

板书:

认真观察 勤于思考 成功

参考资料

〖惊弓之鸟〗

被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。

〖更羸〗

战国人,更,表示人的姓。

〖魏国〗

战国时候的一个国家,在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部,离现在有两千多年了。

教学反思:

《语文课程标准》指出:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。这一课,我就以此为设计理念,引导学生读中感悟,读中思考。教学中,引导学生了解两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样,把能力的训练落在了实处。整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。

惊弓之鸟教学设计【第四篇】

教材说明:

《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的1篇精读课文,是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰,逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法,用魏王来衬托更羸,表现更羸善于观察,善于分析。

课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教时安排:

第一课时:认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文,能说出文章主要内容。

第二课时:读熟课文,抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系;能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。

下面以第二课时为例具体介绍教学过程:

第二课时教学设计

教学目标:

1、理解课文内容,理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

2、分角色朗读课文,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重难点:联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学过程:

一、情境导入,回顾课文内容。

1、(课件出示)树上有十只鸟,如果被人用箭射下一只,还会有几只?

2、今天,我们继续学习的第10课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人,他就是更羸。揭示课题。

3、课文写了一件什么事?

二、初步感知大雁落地原因,感受更羸判断的准确。

1、播放动画。

2、大雁是如何掉下来的?理解此句话中两个“直” 意思的不同。

3、是什么使大雁从空中掉下来了?

4、指导朗读。

三、深层探究大雁落地原因,理解更羸的话。

1、大雁为什么会直掉下来呢?

2、动画播放更羸说的话,提出学习要求。

3、汇报交流。

(1)更羸共说了几句话。

(2)他看到了什么?听到了什么?

(3)他根据看到的和听到的,作出了什么分析?

(4)他做出了什么判断?

指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话,领会更羸语言中的因果关系。

(5)检查理解,完成填空。

四、分角色朗读课文。

1、画出表现魏王神态变化的语句,读出情感。

2、更羸的语言应如何朗读?

3、分角色朗读。

五、理解运用。

1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问:如果你是更羸,你会怎样为自己辩护?

2、说话:如果大雁不______,就不会________。领悟大雁死亡的更深层原因。

六、拓展延伸。

1、解题。说说自己身边,以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

2鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事,掌握更多道理,学到更多知识。

板书设计:

10 惊弓之鸟

裂开

往上飞 善于观察

害怕

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