《惊弓之鸟》的教案【精彩4篇】

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“《惊弓之鸟》的教案【精彩4篇】”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

小学语文《惊弓之鸟》教案【第一篇】

教学目标

1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

2、通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

3、学会本课生字新词，理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。

4、练习复述课文。

教学重点、难点

1、教学重点：

理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。

2、教学难点：

理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

课前准备

多媒体课件。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、成语导入，揭示目标

1、成语导入：

小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？

还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）

2、揭示目标：

成语故事，要学懂什么？

这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

二、自读课文，提出要求

把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

三、检查自读情况，质疑问难

1、初步了解内容：

课文主要说了谁的什么事？（指1～2名学生说）

板书：不用箭

只拉弦

掉下来

2、学习第1自然段：

更羸是怎样一个人？（指1～2名学生说）

这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第1自然段）

相继学习部分词语：

⑴ 更：正音：更是个多音字，念准了。（学生开火车读）

⑵ 魏国：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

正音：一起读。

⑶ 能手：什么叫能手？（指1～2名学生说）（多媒体显示：能手变红）

手这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：手的三种解释）

课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：射箭能手变红）

来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第1自然段）

3、学习生词：

课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）

悲惨

第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？

愈合

这个一起读。什么意思？

拼命

前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？

4、质疑问难：

还有哪些地方不懂，提出来。

小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。

四、学习2～8自然段

1、过渡：

（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？

2、找段落：

你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

交流。（指1～2名学生回答）

3、指名分节读：

我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。

4、圈词语：

拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。

⑴ 圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）

⑵ 理解：

信不过什么意思？

摸摸自己的耳朵在哪里？

魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）

本事找个近义词。

注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。

大吃一惊什么意思？

所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）

5、寻原因：

轻读2～8自然段。

魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读2～8自然段。（多媒体显示：三个？）

交流。

信不过？

联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上因为（ )，所以魏王信不过自己的耳朵。这个句式。(多媒体显示：信不过？变红，句式）

大吃一惊？

魏王为什么大吃一惊呢？

（多媒体显示：大吃一惊？变红，句式）

更加奇怪？

最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

（多媒体显示：更加奇怪？变红，句式）

6、分角色朗读：

用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。

五、学习第9自然段

1、过渡：

魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？

2、分组读：

四组，一组读一句，从你们开始。

3、默读：

多媒体显示：（大家）想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用──划出来；哪些讲的是他的分析，用( )括出来。

板书：(看)

(听)

4、学习第1句：

哪些是更羸看到听到的？（指1～2名学生回答）（多媒体显示：第9自然段，第1句下划红线）

引读。

更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢

听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：一只大雁慢飞，边飞边鸣）

课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。

由此可见，这就是更羸观察到现象。

板书：观察

5、指名读2～4句：

看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：→

谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：）括出2～4句)

6、学习第2句：

指名读第2句。

更羸先是怎样分析的？板书：分析

引读：

这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

孤单失群是什么意思？

小结：这一句是先说结果，再讲原因的。

板书：受伤未愈

孤单失群

推断。

小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。

7、学习第3、4句：

为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：↓

更羸又作了怎样进一步的分析？板书：→进一步分析

⑴ 说读：

说：（指1～2名学生用自己的话说）

根据学生回答板书：伤口裂开

往上飞

弦响害怕

看着黑板一起说。板书：

读：（指名读3、4句）

书上是怎么说的。

⑵ 读说：

读：（指名读3、4句）

根据学生回答板书：伤口裂开

往上飞

弦响害怕

说：（指1～2名学生用自己的话说）

谁能用自己的话说说。

看着黑板一起说。板书：

8、齐读第9自然段：

看着大屏幕，咱们把第9自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？

六、学习第5自然段

1、找：

更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第5自然段）

2、说：

同桌互说。

前后对照着说一说。（多媒体显示：第9自然段最后两句）

提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。

交流。（指1～2名学生说）

（多媒体显示：嘣的一声响直往上飞加点）

（多媒体显示：拍了两下翅膀直掉下来加点）

小结：

小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。

3、演示：

（多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下）

你们看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。

4、理解：直。

这一段中有两个直，意思相同吗？

（多媒体显示：直变色）

老师列出了直的四种解释。（多媒体显示：直四种解释）

⑴ 笔直：

你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下）

大雁果真是笔直地掉下来的。

（多媒体显示：1、笔直；变红）

⑵ 不断地：

咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下）

5、指导读：

这段怎么读好？

谁来试试。（指1～2名学生读）

一起读。

七、总结谈话

1、第5自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。

板书：判断

更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。

2、分男女生读第5、9自然段：

来，拿好书，女同学读第5自然段，男同学读第9自然段，咱们再来体会体会。

八、巩固练习

1、练习：

更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：）

⑴ 第1题因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。谁来。（多媒体显示：飞得慢）

⑵ 第2题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）

⑶ 下面3题做在练习纸上。

⑷ 交流，齐读：

谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？

2、存疑：

这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？

至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。

附板书

惊弓之鸟

伤口裂开

(看)飞得慢 受伤未愈 / │

/ │ 不用箭

→ → 往上飞 │

/ │ 只拉弦

(听)叫声惨 孤单失群 / │

弦响害怕 ↓ 掉下来

观察 分析 进一步分析 判断

《惊弓之鸟》教案设计【第二篇】

《惊弓之鸟》教学杂谈

湖北省松滋市刘家场小学　兰正玉

〖启发想像，静中思动〗

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

如有一位老师在教《惊弓之鸟》一课时，让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”老师又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？老师又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

浙江省诸暨市秀松小学　刘佳霞

〖激发兴趣的导课是课堂教学的前奏〗

“良好的开端是成功的一半。”在小学语文教学中，通过各种形式导入新课，可以激发学生学习课文的兴趣，促进学生智力的发展和陶冶学生的情操。我常常喜欢从课文中选取一个场景，一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。

《惊弓之鸟》是一个成语故事。在揭示课题时，我对孩子们说：“今天我来讲一个成语故事（一句话孩子们不约而同地端坐好，两眼放光地看着我）。从前，魏国有一个射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打猎，看见天空中飞过一只大雁，他不取箭，只轻轻地拉了一下弓，就把那只大雁射了下来（犹如微风拂过湖面，孩子们的内心泛起了涟漪）。更羸真得有那么神么？我们一起来走进故事──《惊弓之鸟》。”

这一段课的导入，以悬念触动了学生的情感领域，学习动机在不知不觉中被激起，伴随着内心的疑虑去初读课文。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步一步发展的。导课就像乐曲的前奏，虽然不长，却给下一环节奠定了情感基调。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。

广东省广州市越秀区文德路小学　吴苑华

〖精讲巧导，引领探究〗

讲解和引导都是教师的讲授方式，学生处于接受性学习。但这种学习对于深入开展探究阅读是十分重要的。教师的讲授必须是精要讲解、巧妙引导。在学生体验肤浅、探究卡壳、多元解读有误的时候，教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨。教师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究，要有利于学生探究意识和阅读能力的培养。

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。有位教师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

广东省清远市佛冈县第一小学　刘月梅

〖“提问”让学生选择〗

在传统的教学中，仅仅是教师提问，学生沿着问题的方向思考，是被动性的思考。而学生发问才是主动性的、创造性的思考。但有的教师为了能让学生在课堂上能发问，课前就灌输问题给学生，这些都不是学生发现的问题。教育心理学认为：学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学生是知识的接受者；在发现学习中，学生是知识的发现者。所以，在阅读教学中，要让学生自己去发现问题，但在阅读教学中，由于每个学生的思维能力、发现能力、知识面有差异，教师就应当允许学生根据课文内容，提出不同的问题。

如我教《惊弓之鸟》一课时，先让学生自由阅读课文，然后各自提出自己的问题：有的问这是一只怎样的鸟；有的问课文“直掉下来”和“直往上飞”中的两个 “直”意思相同吗；有的问它为什么听到玄响，就会掉下来；还有的问“啊！魏王看了，大吃一惊，说：‘你有这样的本事！’”这句中两个叹号表示什么意思等等。

这些提问可以看出学生在学习上的差异，老师在教学中就要灵活处理问题，使各种学生都能接受一定的知识。“问题”让学生选择，有利于开发学生的学习潜能，提高独立分析问题和解决问题的能力，也有利于培养学生的个性思维，更能体现教师的教学水平。

《小学语文教师》杂志编辑部　李振村

老师们，为什么要让我们的老师把自己的课贴上一个标签，这是“知识与能力”，这是“过程与方法”，这是“情感态度价值观”？第一，《新课标》就从来没有提出三个目标的概念，只提出了一个目标，就是“培养学生的语文综合素养”，“培养学生对母语的热爱”。在这样一个目标下，分了三个维度，这三个维度就像血和肉的关系，就像骨和肉的关系，就像灵魂和肉体的关系，水乳交融，密不可分。我们还有的专家在大会上讲，“小学低年级要着重工具性的训练，到了高年级或初中要着重人文性训练”，这种讲法，根本不附和新课程的教育理念。因为“情感、态度、价值观”这些人文理念，从孩子一入学，就像空气，像阳光弥漫在校园的每一个角落。

比如说，贾志敏老师教《惊弓之鸟》中“更羸”的“羸”字，孩子写字写不好，他做示范。他说：“小朋友们，我教你写好这个字的窍门。你看，这个字很复杂，就像一个大家庭，每一个人都让一步就会海阔天空。‘亡’字头写扁一点，‘口’字要扁一点，‘月、羊、凡’都要瘦一点，它们紧密地团结在一起，你看这多漂亮呀！”这仅仅是一个字的教学吗？除了方法、知识，贾老师还教给孩子们要宽容，要合作，要学会“退一步海阔天空”。这三个维度的目标都包容在里面了，是分不开的。

福建省泉州市泉港区上西小学　赵文静

〖创设情境，培养创造性思维〗

情境的优化，可以很好地使书中抽象的语言文字变得生动形象，有效地缩短学生与文字的心理距离。同时，情境也给我们留下了广阔的想象空间，让学生的个性、创造性得以充分发展。创设情境，教师要当好“导演”和“教练”，启迪学生思维，以增强教学效果。

学生的质疑问难，本身就是一种创造性学习。教师在课堂教学中，省去不必要的讲解，让学生自主研读，发现问题，提出疑难，积极思考，就是提供机会和条件让学生施展创造性才能。如我教《惊弓之鸟》一课时，要求学生自己阅读课文，把自己不明白的问题提出来，然后讨论解决。有个学生阅读后，提出这样一个问题：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？这是个因果寻因的问题，很有创见。照理说，射大雁是需要用箭射的，而这篇课文讲的是，更羸是个射箭能手，不用箭就能把大雁射下来。于是，我提示说：“这实际上是人紧扣课文中心的问题。”这样，此问题就唤起学生们的兴趣，从而进一步认真阅读课文，思考问题的答案，并由此深化了对课文中心思想的理解。

《惊弓之鸟》阅读教学设想

《惊弓之鸟》出自《战国策·楚策四》：“雁从东方来，更羸以虚发而吓之，魏王曰：‘然射色可至北乎？’更羸曰：‘此孽也。’王曰：‘先生何以知之？’ 对曰：‘其飞徐而鸣悲，飞徐者，故疮痛也；鸣悲者，久失群也。故疮未息而惊心未去也，闻弦声，引而高飞，故疮损也。’”

故事的背景是这样的，战国末期天下诸侯联合抗击秦国。赵王派魏加去见楚国的春申君，对他说：“您是出征大将的人选了吗？”春申君说：“定下来了，我准备委任临武君为主将。”魏加说：“我年轻的时候喜欢射箭，我愿意用射箭的事来打个比方，可以吗？”春申君说：“当然可以。”于是，魏加就讲起了《惊弓之鸟》这个故事。讲完后说，如今临武君是个曾经被秦国打败的将领，他犹如惊弓之鸟，不可以委任他为抵抗秦军的主将。

这样看来，这个故事不但要学习汲取更赢善于观察分析判断的能力，还要明白惊弓之鸟的含意，会用这个成语来比喻。

这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略，好多名家都曾执教过。今天，我只谈一下自己的一些研读设想。我准备以第一句话的“有名的射箭能手”为切入点从四个层面展开：第一个层面可先理解“能手”接下去说说“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思，并说说表示射箭准的成语，（百发百中、箭无虚发、百步穿杨、一箭双雕）接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：

因为更赢射箭（　　），所以说他是有名的射箭能手。

第二个层面是用“更蠃的有名不仅表现在这些方面，还有更神的地方呢？引入下文阅读，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下来。”

然后把阅读重点放在最后一段，让学生在反复阅读之后说说更羸在看到这些情景时是怎样想问题的。

更羸看到（　　），想到（　　）。

如果这不是一只大雁，更羸也会这样想吗？

这样的现象魏王他们看到了吗？它想到了吗？从哪儿可以看出？

小结：由此看来，更羸真不但箭射得准，还有着丰富的经验。

第三个层面：现在，给你弓，不给你箭，你能把大雁射下来吗？你怎么知道的？根据学和回答得出：

听到弦响──害怕──拼命高飞──使了劲──伤口裂开──掉下来

这样的鸟就叫惊弓之鸟，刚才故事里的临武君就像这只大雁一样，也可以说他是惊弓之鸟。类似这种情况的都可以叫它惊弓之鸟。在这方面还有类似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草绳；杯弓蛇影等。不过，我们可得从只鸟身上得到教训，不能因一点小事而惊怕的手足无措。

小结：看来，更羸不但武艺精湛，满肚才学，还深知惊弓之鸟的心理，善于推理测，真是一个有名的射箭能手。

第四个层面可抓住更赢的谦逊来学习。可以先问学生，现在你说更羸的本事大吗？可他自己却说：“不是我的本事大，……”这说明什么呢？

现在，你知道了吗，一个本事大的人，要有名还要什么品质？

小学语文《惊弓之鸟》教案【第三篇】

教学目标

1、理解课文内容，从更赢善于观察、分析中受到启发。

2、理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

3、学习本课生字、词。理解词语及成语的意思。

4、练习复述课文。

教学重点、难点

1、理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。

2、进行读懂自然段的训练。

教学时间

二课时

教学设计

第一课时

（一）初读课文，质疑问难。

（二）学习第1自然段。

1、指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。

2、“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？

3、谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学习课文。

（三）学习2至8自然段。

1、学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。

2、教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。

（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

（２）请学生边读句子边做动作。

（３）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？

3、让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

“直往上飞”的“直”表示一个劲儿地，连续不断的。

“直掉下来”的“直”表示“垂直。”

4、让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？

5、引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？

第二课时

（一）复习、导入新课。

1、请学生回忆课文写了一件什么事？

２、谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。

（二）学习第9自然段。

1、默读第9自然段，按照以下思考题自学。

（1）更羸说了几句话？

（2）每句话说了什么内容？

（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“ ”标出更羸的分析。

（4）分句之间有什么关系？

2、教师引导学生讨论。

３、教师小结。

４、有感情地朗读第9自然段。

（三）揭示课题，总结全文。

1、理解“惊弓之鸟”成语的意思。

2、理解成语的比喻义。

（四）复述课文。

1、让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

2、抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。

3、指名复述课文。

（五）作业

《惊弓之鸟》教案设计【第四篇】

一。根据一个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。

jiàn                         liè

弓（   ）  宝（    ）         （   ）车  （    ）缝

二。在括号里填上表示动物的词。

（    ）假（    ）威         狡（    ）三窟

呆若木（      ）         （    ）（    ）不宁

九（    ）一毛            顺手牵（     ）

（    ）心（    ）肺        如（    ）得水

胆小如（     ）

三。“惊弓之鸟”这个成语的意思是：_________________________________。

用来比喻那些________________________________________的人。

一。根据一个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。

jiàn liè

弓（ 箭 ） 宝（ 剑 ） （ 列 ）车 （ 裂 ）缝

二。在括号里填上表示动物的词。

（ 狐 ）假（ 虎 ）威 狡（ 兔 ）三窟

呆若木（ 鸡 ） （ 鸡 ）（ 犬 ）不宁

九（ 牛 ）一毛 顺手牵（ 羊 ）

（ 狼 ）心（ 狗 ）肺 如（ 鱼 ）得水

胆小如（ 鼠 ）

三。“惊弓之鸟”这个成语的意思是：

它是指受了弓箭惊吓的鸟儿。________________________________。

用来比喻那些_受过惊吓之人，遇到一点儿常人视为普通的动静便非常害怕_______________________________________的人。