商务英语辅导精编3篇

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商务英语辅导1

[关键词]应用型本科 职业化教学 教学理念 教学模式

[作者简介]颜红菲（1968- ），女，湖南邵阳人，南京工程学院外国语学院，副教授，在读博士，主要从事英美文学与英语教育研究。（江苏 南京 211167）

[课题项目]本文系南京工程学院2009年品牌特色专业建设“英语（经贸英语方向）”的阶段性研究成果。（项目批准号：南工教[2009]210号）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0115-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“优化学科专业结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”作为国家高等教育改革的新生事物――应用型本科，正是顺应高等教育改革这一发展趋势的产物。相对于学术研究型大学培养拔尖创新学术型人才，职业技能型院校（高职高专）培养在生产、服务第一线从事具体工作的职业技术人才的定位来说，应用型本科培养的则是具有专业理论知识并能及时将理论转化为实践应用的高级专门人才 。因此，应用型本科院校专业人才培养目标的改变体现到具体的教学活动之中，就是教学理念、学科定位和教学模式的改变。美国耶鲁大学校长莱文曾说：“制约学生创新发展的主要因素应该是教学方法问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。”因此，科学构建符合应用型本科高级专门人才培养规律的教学模式，已成为提高应用型高等教育教学质量不可忽视的重要环节。

一、以先进教育教学理念为指导变革传统教育教学僵化模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学观念、学习理论指导下的教学活动进程的稳定的结构形式，也就是按照什么样的教育思想理论来组织教学活动进程，它是教育思想、学习理论、教学观念的集中体现。所以教学模式的改革是由教育教学思想、教与学的观念与实践等根本性问题合力作用下的综合性改革。在英语教育教学改革的理论中，下列几种观点对应用型本科商务英语专业教学模式的改革很有启示价值。

英语教学理论。“ESP指教学目的和教学内容原则上完全由英语学习者的功能性或功用性要求而不是由普通教育标准（如英语作为一门常规学校课程那样）所决定的英语课程。”ESP与EGP的四个区别特征是：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；（4）与普通英语形成对照。ESP英语教学是一种以学习者为中心的教学方式，以学生的学习目的和交际需求来指导教学目标、教学、内容和教学方法的选择和确定，根据学生的需求设置课程、编写教材、选择相应的教学方法。课程内容重点放在与那些特定专业、职业及与之相关活动的语言运用上。

2.建构主义理论。该理论认为，知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人如教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。知识的习得是一个积极主动的过程，教师根据教学内容要求搭建设计“发现式”情境，学生在此情境中通过与教师之间互动，与学习环境互动、与学习者之间互动，最终在相互协作的过程中完成知识的获得。建构主义的教学原则可以概括如下：（l）强调以学生为中心；（2）强调“情境”对意义建构的重要作用；（3）强调“协作学习”对意义建构的重要作用；（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计；（5）强调利用各种信息资源；（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

教学理论。即内容依托教学（Content-Based Instruction，简称CBI）。CBI改变了传统单纯培养学生语言技能为主的教学理念，以内容为基础，将语言习得与内容理解有机结合起来，将语言技能的培养和学科内容的学习有机统一，提倡把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉，使学习者在学习内容的过程中获得语言能力，学习活的实用性的语言，而不是单纯地靠学习语言来获得语言能力。CBI教学理论强调：（1）以学科知识为依托，在专业内容学习的过程中进行语言训练，同时培养语言思辨能力和分析能力；（2）使用真实的语料，学习内容来源于现实职业场域，与未来需求和就业密切相关；（3）不断引入新信息，要求根据已有的知识对新信息进行评价和处理；（4）以学生为中心，满足学生不同需求。

4.网络连接主义教学理论。网络连接主义通过现代网络技术将实践中的专业知识和技能及时情景化，与现时的国际及地方经济发展时刻处于相互嵌入、互动反射的双向关系中，使专业知识和技能的学习成为一个开放动态的过程，打破传统教学的时空界限和课程之间的界限，使学生始终处于正确的、最新的知识流中，根据不断出现的新的情境选择学习内容，理解新信息的意义，持续建构不断更新自我的知识结构，形成一个互动、多维、变化的学习生态系统。网络连接主义具有开放性、现时性、混沌性和相关性等特征。

这些先进的教育教学理念反映了国际教育发展的最新趋势，重视发挥学生学习的主体性，重视学习内容的时效性和真实性，积极运用现代化教学手段，以培养学生实践应用能力、自我学习能力、判断决策能力及协作沟通能力为目的，让教学过程成为一个动态、开放、不断更新建构的过程。可见，这些理念恰恰体现了应用型本科人才培养的核心要求：理论知识紧扣实践运用，学以致用。

二、应用型本科商务英语专业的定位

商务英语是一个跨学科专业，是英语语言学与国际商务学科结合而形成的一个交叉语言学科，培养的是以英语语言为载体从事商务活动的人才，属于专门用途英语（ESP）中一种，具有ESP的以下特点：一是有明确的目的，应用于特定的职业领域；二是有特殊的内容，涉及与该职业领域相关的专门化内容。从这个意义上说，商务英语也就是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语。因此，许多应用型本科院校在英语专业方向设置中多选择商务英语方向，一方面是适合社会对商务英语人才的大量需求；另一方面也是由商务英语学科自身复合性、应用性和职业化特点所决定的。

相对于综合型大学培养拔尖创新的学术型人才和职业专科学校培养的职业技术人才来说，应用型商务英语培养的人才则具有很强的复合型特点，集语言技能、商务知识和跨文化沟通能力于一体。与综合型大学相比，应用型本科的商务英语更重视在实际商务环境下知识与技能的掌握运用，处理的是行业领域中出现的具体问题；与职业专科学校相比，应用型本科的商务英语不局限于针对某一具体岗位的技能训练，而是在更高的层次上培养学生能综合运用知识，形成判断作出决策的能力。因此，应用型本科的商务英语教学不仅要重视学生岗位资质的培养，更要重视包括国际贸易、金融、营销、管理、电子商务和跨文化交流等在内的理论与实践并重的复合型应用型人才的培养。所以，从培养目标上看，应用型本科商务英语专业培养的应是精通英语和商务的，能进行商务演讲、谈判、写作和翻译工作，能从事跨国贸易、投资、诉讼、管理等领域的信息调研和处理的高级商务英语专门人才。

从培养目标的核心要求来看，应用型本科商务英语专业教学应当顺应当代新型教育教学理念的要求，完成教学模式的相应变革：首先，以教师为中心转变为以学生的需求为中心。教师的功能主要体现为创建学生学习支架，设置学生学习情境，引导学生学习过程，评价学生学习成果。其次，从重语言技能向技能与内容并重转变，改变已有的“2+2”培养模式，将听说读写的技能教学与专业内容教学相结合，尤其是与商务核心课程知识相结合，减少单纯进行的外语技能训练教学。再次，从输入型教学向输出型教学转变，强调语言的交际性和应用性。改变以输入为主导的传统语言教学，实施与商务内容密切联系的以语言输出为主导的高级语言技能教学，课程设置和教学方法向交际性和应用性倾斜。最后，从传统多媒体教学向网络连接式教学转变，充分发挥互联网资源和多媒体优势，为学生提供大量正确现时的信息，创建模拟实践教学情景，大力提倡商务英语机辅教学，推动对传统教育思想、教育手段和教育模式的改革。

三、应用型本科商务英语专业职业化教学模式建构的具体路径和手段

把科学的教育教学理念贯彻到具体的教学活动过程之中，必须在课程设置、教材内容和教学手段等方面进行改革和创新。

1.重构课程体系，突出应用型人才的培养目标。首先，重视课程群建设，改变课程群构成，调整课程群之间的课时比例。目前商务英语课程设置是在几大课程模块下进行课程群建设，通常分为语言知识与技能课程群、人文素质课程群、商务知识课程群、实践课程部分，其中前两大课程群基本占总课时的60%～70%，商务知识与技能没有得到应有的强调。要压缩前两类课程群的课时数及课程数，语言技能课程与专业知识课程相结合，增加专业技能课程。同时，在选修课里可设置拓展证书类课程群，将学生的学习内容与职业资质获得相连接。将原来的课程群改为商务语言技能课程群、商务知识课程群、人文素质课程群、拓展证书类课程群、网络课程群，突出专业知识技能和实践课程在课程设置中的比例。

其次，课程设置以培养高级技术应用型人才为目标，加大应用型课程在整个课程体系中的比重，建构实践课程体系。强调课程内容的实用性和课程设置的灵活性，强调加强实践环节。如注重国际贸易实务、电子商务、商务模拟实验、商务口译、商务谈判等实践课程建设；运用网络技术，引入网络教学资源，开设网络课程，将课堂教学延伸到课外学生自主学习，开发第二课堂。

再次，注重语言知识技能与专业知识内容的相互衔接，将传统课程综合英语与听说读写语言技能课程与专业知识内容并轨，设置综合商务英语、商务英语翻译、商务英语写作、商务英语听力、商务英语口语等课程，在掌握专业知识内容的过程中同时完成对语言知识技能的训练。

最后，重视强化输出型课程，适量减少输入型课程数量。如开设口笔译、商务写作、演说、商务谈判等课程，减少听力、口语课时，减少纯粹语言类和人文知识类课程课时，将这类课程以任务教学的形式分配到学生自主学习或部分网络课程中去。

2.以培养学生应用能力为宗旨，提倡理论与实践相结合的课堂教学。围绕以学生为中心、学以致用的教学原则，遵循课程的自身特色，积极引入项目教学法、案例教学法、任务型教学法等多种教学法，建构案例分析（项目分解，任务下达）―情景模拟―实践体验课程教学流程，使教学活动面向应用，使课堂教学、实验模拟的最终目标紧贴市场需求，面向行业发展态势，在实践体验环节中运用和巩固所学知识内容。

3.建立计算机网络与商务英语教学相整合的模式。目前国内英语教学已从多媒体辅助教学发展到计算机辅助教学以及计算机网络学习，反映出教学活动进一步从以教师为中心向以学生为中心的转变，为商务英语教学改革的突破提供技术上的支撑，更是应用型商务英语教学必须充分加以利用的教学手段。

首先，积极创建商务英语教学生态系统。包括教学资源网建设、课堂教学设计以及网上的评估体系。在教学资源建设方面我们特别强调理论知识和案例结合的现时性，重视实践技能训练。如建立社会实践、职场风云、实训基地、案例调研、实习报告等动态节点；充分利用商务实验教学软件，像国际商务流程（国际贸易流程、国际货代业务流程、国际贸易单证制作、国际商务结算流程等）、国际商务沟通（商务英语口译阶梯训练系统），供学生随时通过网络进行全方位的训练。在课堂教学设计中，突出商务英语实践性特点，重点探索项目式网络协作学习以及多媒体辅助课堂相整合的教学模式，学生在模拟的商务情境中学习、体验，完成项目的具体要求。

其次，积极探索和实践“机辅化内容教学模式”。在课程设置和教材编写中充分发挥计算机技术在商务英语课程中的重要作用，购买各类机辅教学软件。如通过翻译语料库建设，建立机辅商务翻译实训中心，设置“机辅商务英语翻译”“机辅商务英语口译”“机辅商务英语写作”等课程，在此基础上进行课程群建设和专项训练，像产品说明书及服务机辅翻译实练、企业宣传材料机辅翻译实练、投招标书机辅翻译实练、商务合同机辅翻译实练、财经资讯机辅翻译实练、经管文献机辅翻译实练等，有针对性地对学生进行岗位和职业技能训练。

4.教材编写紧跟教学模式改革要求，建设商务英语立体教材。建设立体化教材是建构实践教学体系，实施应用型教学模式的重要组成部分。所谓立体教材是相对于传统的文字印刷品教材而言的，它不再局限于文字印刷品，而是集书本、磁带、录像、光盘、多媒体课件、网络课件等于一体，集各种教学手段之所长，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，多角度、多方位、多层次配合教学过程。要适应课程设置和课堂教学模式的变革，实践机辅教学，就必须对传统单一的纸质教材进行改革，使多媒体教材、网络教材等声像教材与纸质教材并存，共同完成新型的立体化教材的建构。通过利用现代化数字技术，加快教材的数字化、超文本化、数据库化、可视化、智能化建设，是配合教学模式改革的必要路径。

总之，以学生未来职业需求为核心、以行业发展要求为导向、以现代化网络技术为支撑、以项目型任务型教学为主要教学方法，学以致用，培养复合型应用型高级人才为最终目的，是应用型本科专业教学模式的基本架构。只有明确把握好教学模式中每一个环节的具体原则和要求，才能成功建构教学体系，最终实现应用型人才的培养目标。

[参考文献]

[1]李勇。对大学教学方法改革的理性思考[J].中国高教研究，2011（5）.

[2]阮绩智。大学商务英语课程目标及教学原则[J].外语界，2005（3）.

商务英语辅导2

关键词：商务英语教学，计算机辅助，教学模式

随着全球经济一体化和我国对外经贸的迅速发展，社会需要越来越多既懂英语，又懂商务的高素质复合型人才。在培养复合型涉外商务英语人才的过程中，商务英语起到了重要作用。通过商务英语教学，一方面，学生可以掌握国际贸易主要术语和必要的商务知识，熟悉经贸业务流程，提高听、说、读、写、译方面的基本能力；另一方面，学生还能掌握商务基本礼仪、经济、贸易等基础理论知识，提高跨文化交际能力，从而最终能够胜任用英语进行对外经贸活动的工作，成为复合型涉外商务英语人才。

一、计算机网络对商务英语教学环境的改善。

商务工作的过程实质上是一种交际过程。商务英语的教学目标是培养在国际商务环境中用英语进行沟通的能力。传统的商务英语教学环境基本上局限在教室和课本上，给学生提供的是零商务环境，导致学生在走上工作岗位时极有可能遭遇“环境休克”，难以将所学知识应用到实际工作中去。

计算机辅助语言学习（ computer - assistedlanguagelearning）在我国已经得到重视和应用，并使许多新的教育理念在英语教学中得以实现。

（一）计算机网络能够营造自主学习环境。

Henri Holec提出，学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际能力；二是帮助学生获得自主学习能力。

在商务英语教学过程中，计算机网络使学生能够利用多媒体课件和网络丰富的学习资源进行自学，而不受时间、地点的限制。学生可以根据自身需求和兴趣爱好，自主选择学习内容，调控学习进度，探索学习方法，掌握与商务英语相关的经济、贸易、金融等知识，不断在自身原有经验的基础上建构其对新知识的理解并发展其认知结构。

除了丰富的商务知识外，计算机网络还为学生提供了大量的语言资料，使学生可以不必依赖教师和教材。

各种媒体资源及专门的商务英语教学网站为学生提供了丰富的资源，学生可以自主选择阅读或通过原声电影、英文歌曲、英文广播等多种手段，提高商务英语的听、说、读、写、译基本能力。

以计算机网络为媒介，学生还可以通过电子邮件（e- mail） 、聊天室（ chatroom） ,或者MOO （multiuser domainobject oriented）进行一人对一人、一人对多人，或多人对多人的共时（synchronous） ,或非共时交流（ asynchronous） ,解决自主学习时遇到的困难。

（二）多信息通道的配合使用有利于改善信息的识记效果。

乔姆斯基（AvramNoam Chomsky）曾指出：“我们大概应该努力为正常人本身拥有的本能的直观判断能力创造一个丰富的语言环境。”人类自然接受信息是通过人的各种感官来进行的，其中包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等，其中视觉和听觉起着最重要的作用。

多媒体技术在商务英语教学中，可以提供丰富的画面、视频、影像和文字，使学生在学习过程中视听结合，图像和声音信息同步输入，有效刺激大脑皮层，提高记忆能力，从而比传统的、单一的以语言为主的教学方式达到更好的教学效果。

（三）大量真实的商务英语材料使语言输入有足够的“重复率”。

Van Patten在谈到语言吸收时认为：“能够被吸收的语言知识在语言输入中必须有足够的‘重复率’（frequen2cy） 和‘凸显性’（ salience） ”。计算机、网络和商务英语教学的有机结合，将商务活动方方面面的情景真实地展现在学生面前。论文格式，教学模式。学生不仅可以通过计算机、网络找到关于接待、谈判、会议、询盘、发盘、装运、保险等各种商务活动的文字材料，也可以找到相关的听力、视频、音像资料。

就商务活动的某一主题而言，比如询盘，学生可以在网上找到多种对话资料、听力资料、阅读资料、写作资料及文化背景资料。论文格式，教学模式。多种资料中商务术语、商务知识的重复出现，使学生潜移默化地提高了语言运用能力，扩大了自己的知识层面。另外，通过计算机网络，教师可指导学生通过网上实时进行国际贸易业务实训，或通过教学软件进行贸易流程的训练。这种真实的商务英语材料不受课本知识的局限，能够激发学生的学习兴趣和热情，将学生的理论知识和真实的商务环境连接起来，帮助学生有效地克服“环境休克”现象。[论/文/网 LunWenNet/Com]

二、商务英语教学中计算机网络应用的误区。

与传统的商务英语教学相比，计算机网络的应用使商务英语教学朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。

但是，在许多高校的商务英语教学课堂上，教学的本质并未发生改变，还是一种传统的以教师为中心的教学模式。

与传统的黑板+粉笔+录音机的教学形式相比，只是多了光盘、计算机和网络，商务英语课堂教学仍是教师讲、学生听的局面。以商务英语教学中的课文讲解为例，一方面，教师过度依赖课件。教师往往将课本内容完全照搬到多媒体课件中，然后借助课件进行讲解。论文格式，教学模式。即使学生课后上网学习，网络版的内容也基本是课本内容的重复，意义不大。在这种情况下，要激发学生的学习潜能，促进学生自主化学习，突出学生的个性化学习，就显得非常困难。另一方面，计算机其及网络自身客观上存在局限性，多媒体教学固然生动，但是教师往往在教学过程中给学生提供过大的信息量，而忽视了学生的个体差异。学生在短时间内获得大量的教学信息，在一定程度上抑制了学生的想象力，不利于其解决问题、分析问题能力的发展。

由此可见，在许多高校的商务英语课堂上，普遍认为计算机作为辅助工具用于教学的目的是要帮助教师提高教学手段，其特点是：第一，辅助教师的演示工具（辅助教授难点或重点）;第二，教学内容基于课本；第三，学生是被灌输知识的对象；第四，不改变教学内容和教学结构；第五，以教师为中心的教学结构。论文格式，教学模式。教学上使用的计算机被认为能够增强教师所传授的信息，因为信息被放大在屏幕上。论文格式，教学模式。因此，计算机作为一种技术只能起到增强教学效果的辅助作用，而不能真正成为人们用以解决实际问题的工具（Morrisonand Lowther, 2005） 。

当今时代，随着信息技术的发展，计算机网络的作用早已远远超出其辅助功能。尤其是在商务领域，人和计算机已经成为一个整体，不能分离。商务活动中，许多具体业务都必须通过计算机及其网络来完成。比如，在电子商务（e - business）中，询盘、发盘、谈判、签订合同等都需要通过电子邮件（ e - mail） 、网络聊天等方式来完成。

如果单把计算机网络看做是辅助的工具，是远远不够的。

因为计算机辅助大大削弱了计算机网络本身的功能和作用，不能够从根本上帮助培养复合型涉外商务英语人才，因此需要打破传统的商务英语教学模式，建立新的以学生为中心的教学模式，使学生的知识来源可以扩大到教育网站、数据库、电子书、音像制品、学习课件、报刊杂志、电视广播、教科书、虚拟图书馆、学习软件、网络交流平台及其它材料，教师不再是课堂上的“知识灌输者”，学生变成知识的主动构建者。论文格式，教学模式。同时，学生也要在学习商务英语知识、技能的同时，掌握计算机方面的知识和技能。

参考文献：

[1]陈坚林。大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合———对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J ]. 外语电化教学， 2006, （12） :23.

[2]黄秀红。商务英语自主学习环境的构建策略[J ]. 教育传播与技术，2006, （2） : 15.

[3]肖芳菲。多媒体网络环境下的大学英语教学刍议[J ]. 琼州大学学报，2007, （2） : 37.

[4]Holec H. Autonomy and ForeignLanguage Learning[M ]. Oxford: Pergamon, 1981.

[5]Morrison, G. R and Lowther, D. Comput2er Technology into the Classroom [M ]. Pearson EducationAsiaL imited, 2005.[论*文*网]

商务英语辅导3

关键词： 应用英语 抓基础 促专业 教学模式

2014年教育部提出高校转型改革，高等教育面临着向现代职业教育转型的挑战，师范院校应用英语专业的教学改革探索势在必行。针对我院应用英语专业学生语言基本功底不扎实和我院应用英语专业毕业生专业知识实际应用能力不足这两个问题，应用英语教研室开展了大胆的教学改革与教学创新，在教学实践中提出了“低年级抓基础，高年级促专业”的教学改革思路。

一、“抓基础”的必要性

作为西部地区的新建本科师范院校，我们的生源大多是贫困山区走出来的学生。这些学生的英语底子差，几乎在初高中阶段未真正开口说过英语。另外，这些学生比起城市长大的学生，学英语说英语时会有羞怯感，有时候不敢大胆地参与到课堂上。因此，在低年级阶段，第一步最应该帮助他们掌握基本的语言知识，通过掌握扎实的语言知识，增强他们的兴趣与自信，有了兴趣和自信，才能为今后的专业英语学习打下基础。

二、“抓基础”的措施

所谓抓基础，即是对英语听说读写四项技能的强调。抓基础首先体现在课程设置上。对于低年级的学生，我们开设有英语视听，英语口语，商务英语精读，商务英语写作等理论课程，还有就是加强对应课程的校内外实训环境的构建，特别是口语课程的校内外实训。

1.实施语音导师制。

英语包括听说读写四项基本技能。虽说四项技能相互关联、相互促进，但笔者认为“说”是英语专业学生首先必须攻克的难题。就本校英语专业低年级学生存在的“哑巴英语”，以及发音存在缺陷等问题，除了开设语音课外，还给学生配备了语音导师。一个语音导师分别辅导8至10名学生，从最基础的音标发音，英语句子的语音语调，连读，重读弱读等逐一进行落实辅导。语音导师每周辅导学生一次，就存在的问题提出操练的提示，并在下次辅导时及时检查效果。英语的发音及语音语调是最基础的知识，掌握好这一知识才能为口语的提高奠定基础。

2.重视口语实训环境的营造。

在攻克发音难关之后，就要培养学生开口说英语，解决“哑巴英语”的问题。口语能力的培养方案包括设置口语课程和重视口语实训。在口语课程的授课中，授课老师以学生为主体设计课堂活动，采用对话互动式教学、任务型教学、项目教学等教学方法，让学生在合理知识输入的同时，在课堂上就能和自己的搭档进行口语操练，使每一堂课都能学有所获，不断增强说的自信。作为课堂教学的补充，英语角、英语咖啡屋的开设，给学生提供了相对理想的校内口语实训环境。另外，口语大赛、外文歌曲演唱比赛、外文电影配音大赛、英语戏剧比赛等赛事的举办，也很好地营造了学习口语的氛围。

3.课堂引导，提高学生课外自学的要求。

听与说关系最为密切，当学生掌握了说的最基本知识时，学生应该通过听去接触英语本族语发言者的声音，通过听，然后模仿，不断地改进和校正及巩固之前已经学过的语音及语调或是朗读节奏等知识，不断改进个人的发音。听的技能的提高要下苦工夫，泛听精听相结合，而且要高强度地听。除了听力课堂上老师对学生进行的听的操练外，老师还要求学生每周上交1篇听力原文的默写稿，另外，要求学生在外语学习中心每周的学习时间不少于6个小时，并将此记入平时成绩考核。外语学习中心是我校学生进行外语视、听、说、读、写、译等综合语言学习与训练的专门场所。中心的自主学习室为学习者自主学习外语提供了广阔的网络学习空间和良好的虚拟语言环境。学生可自主选择课件、网络学习系统及各种媒体材料（外语听力材料、外语视频学习材料、外语电影等）进行自学。

4.举行外文读书读报比赛。

读与写的关系相当密切，有输入，输出才能成为可能。在低年级，每周6个课时的精读课程及2个课时泛读课程的结合，似乎还不能很好地满足学生有效知识的输入量及阅读能力的锻炼。故作为课堂教学的补充，在低年级的每个学期都举行一次读书读报比赛，以竞赛的形式给学生施加学习的压力及提供读书的动力。读书读报的比赛形式多样，可以采用笔试也可以采用口试的形式，学生在规定时间内完成1篇外文小说或是外文报纸杂文等的阅读，然后归纳中心或是回答问题。每次比赛结束，都会评出奖项，这在很大程度上提高了学生读书读报的热情和乐趣，是课堂阅读的一个很好的补充。

三、“促专业”的意义

面临着向现代职业教育转型的挑战，作为应用英语专业的学生，扎实的语言基本功和娴熟的专业实务操作技能才是其立足社会、服务社会的资本。在低年级打好语言功底的基础上，大三、大四的应用英语专业学生的重点任务应该是针对其未来就业会面临的实务操作进行系统的学习，演练与实训，提高实践能力，以期达到毕业就能就业、就业就能上手的高度。

四、“促专业”的措施

“促专业”即指在扎实的英语语言基本功的基础上，促进学生对所学商务英语知识的掌握与应用，使其具备在对外商务活动中进行公共接待、贸易洽谈、产品介绍等的能力，以及基本掌握国际贸易理论、进出口事务、国际商法等与涉外工作相关的商务知识，从而具备从事商贸业务和商务翻译的基本素质。为保证学生学习目标的实现，有效的措施是必要的，措施主要有三点：

1.设置合理的课程安排。

在高年级阶段，我们设有商务英语精读Ⅱ、商务英语泛读Ⅱ、商务英语写作Ⅱ、商务英语口译Ⅱ、翻译理论与实践Ⅱ等理论课程，以及商务情景模拟实训、进出口业务单证操作实训、国际贸易模拟实训等实训课程。

2.运用有效的课堂教学手段实施教学。

在高年级的教学中，教师主要采用任务型教学法和项目教学法对课堂内容进行精心设置。把灌输性的填鸭式教学转变成为教师引导、学生主导的，让学生自己完成任务或是项目的课堂活动。教师的角色是设置任务或是项目，然后布置任务，引导学生完成任务，最后评价任务完成效果。在学生完成项目的过程中，教师应适时检查并给予必要的解说和指导。在学生展示项目完成的过程中，给予中肯的评价并提出建设性的建议。例如以商务情境中的重要情境――商务谈判为项目设置任务，给学生特定的商务谈判对象，要求学生完成商务谈判的背景调查及完成调查报告的撰写，商务谈判的策略制定到商务谈判的具体实施等环节进行操练。布置任务后，教师给予学生充分的准备时间，最后进行项目完成情况的成果展示。成果展示的评价主要分为项目组自评、教师评价与小组互评三个部分。项目组自评主要评价小组内的分工协作，完成任务过程的努力程度，任务完成效果等的评价，这部分占25%的比重。教师评价包括评价学生背景调查报告的完成质量、谈判策略制定的有效性，以及学生最终在成果展示中的表现（包括语音语调、熟练程度、仪容仪表体态等方面），该部分占50%的比重。最后是小组间互评，小组互评主要针对成果展示部分进行评价，该部分占25%的比重。除了在商务情境中进行项目教学法，其他的几个课程的实训项目同样有效地运用了这一教学方法，大大激发了学生认真参与的热情，同时让学生学会了工作中要团队协作以及如何真正把所学知识运用到实践中去。

3.构建理想的校内校外实训环境。

在电脑科技高速发展的今天，电脑科技的进步给实训教学带来了便利和可行性。结合任务型和项目教学，学校给商务英语专业专门购买了商务英语系列实训课程的仿真实训系统，这既是对商务理论知识讲授的绝佳补充和延伸，同时能及时反馈教学的效果。这套实训系统括3D仿真商务英语综合实训系统，3D仿真商务英语函电实训系统，3D仿真商务英语单证实训系统，3D仿真商务英语报关实训系统，3D仿真商务英语报检系统。目前，这些实训系统投入使用已近一年时间，老师在接受了严格的培训后已经熟练地掌握了如何更好地使用仿真模拟系统布置任务，检查任务完成情况。课后，学生也可以到外语活动中心利用这些系统来复习或是操作老师刚刚讲授完的商务情境具体知识。

结合校内实训，校方还努与跟本地及珠三角地区的一些企业建立实训基地合作单位关系，让学生在校内仿真实训的基础上，真正地投入到各项现代商务活动中，运用自己在学校里所学的知识去解决遇到的问题，反思自己的表现，在真实的商务环境下不断历练自己，让自己成长。

五、结语

教育部的高校转型改革工作给刚刚升为本科院校不久的西部师范院校提出了巨大的挑战，培养人才的目标与方向需要重新标示。师范院校内的应用英语专业，是一个专业性、实用性强的专业，做好该专业的教学改革探索对成功迎接高校转型有着重要的意义。在过去一年的教学探索中，抓基础的阶段成果已经显现，学生的语音语调得到了很大的改善，学生学习英语、说英语的自信大大增强了。在进行专门商务英语课程的学习中，通过问卷调查，发现接受过“抓基础”训练的年级，学生觉得在修商务英语课程时比较轻松。因此，我们得出结论：低年级“抓基础”，高年级“促专业”，二者相互作用，相辅相成，是培养优秀商务英语人才的有效尝试。

参考文献：

[1]曹晓玲。学商合一的高职商务英语实践教学模式探索[J].成都理工大学学报：社会科学版，2013（1）.

[2]刘燕。商务英语实训考核体系的构建与实施[J].兰州教育学院学报，2011，VOL27（1）.

[3]许芳芳。关于商务英语专业“四位一体”实践教学模式的探讨[J].外语研究，2012（9）.