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《画风》教学设计【最新4篇】

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画风教学设计【第一篇】

一,教材简析

这是人教版新课标实验教材语文第四册第四组的课文。本组教材的四个小故事,都是围绕动手动脑来选编的,目的在于培养学生爱动脑,勤动手的好习惯,培养学生的创新意识和实践能力。"画风"这个题目引起了课文中的小朋友思考。风看不见也摸不着,怎么画 陈丹,赵小艺,宋涛三个好朋友互相启发,互相激励,结果他们用不同的办法画出了风。

二,教学目标

1,会认7个生字。

2,正确,流利,有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。

3,懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。

三,教学理念

1,架设教学与生活的桥梁。"生活即教育,教育即生活。"让生活走进学生的语文学习,走进学生的认识世界和情感世界,也让语文教学植根于学生的生活世界而显得丰富多彩,富于生趣。

2, 倡导自主参与,合作交流的学习。以学生为主体,朗读为重要手段,让学生在形式多样的(自由读,分组读,分角色朗读,表演示范读等)语言实践中,培养语言的感悟能力,尤其引导学生抓住人物个性化的句子,读懂课文,把握人物情感,切身体会到遇事善于质疑,思考,解疑带来的无穷乐趣,并树立起自信,同时培养交流合作的意识。

四,学情分析

学生来自海边农村,是在大自然的怀抱中吹着海风长大的,对风特别熟悉,理解文中人物对话较容易,但语言的感受, 感悟性还不够敏捷,因而在体会人物情感与心情方面会比较困难。所以在教学中,我以指导朗读为主,来领会文中小朋友的创意,体验提问题,动脑筋,想办法,解决问题的情感与乐趣。

五,教学设计

(一)课前活动,激发兴趣

1,谜语激趣:禾苗见它弯腰,小树见它招手,花儿见它点头,浪花见它欢笑。请学生自己到田野里,大海边,校园中寻找谜底。

2,引导探究:看看哪位最爱动脑筋的同学有办法把它带到教室里来。

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[我认为学生对周围的事物充满极大的好奇心和兴趣,让课堂回归儿童的生活世界,既加强课程内容与学生生活的联系,又激发他们走进生活,观察生活的愿望,并养成习惯。再者,找到谜底容易,而把它带到教室中来就得动脑筋,这有助于培养学生遇事爱动脑筋勤思考的习惯。]

(二)揭示谜底,引入新课

1,揭谜底,并让大家说说你是怎样把它带到教室中来的。

2,让我们一起来认识几位小朋友,看看他们又是怎么办的

[我是这样想的:活动会使学生的思维很活跃,并产生浓厚的学习兴趣,自然而然走入新课。他们会用各式各样的方法来展示。及时肯定他们富有创意的理解,给予鼓励和赞许,有助于培养学生的创新意识。]

(三)质疑解难,自主探究

1,自由诵读课文。

2,同桌读,前后桌读。

教师巡视指导,纠正读音。

3,检查读书情况。提问:你读了课文知道了什么 想说些什么

4,鼓励学生自由发言。

学生自由发言,师生共同评价。

关注个性差异,不同文化背景,思维方式,生活习惯的学生,感受与理解也不同,尊重个体的体验。

5,小结。红旗在飘动,小树弯弯腰,风车在转动,雨丝斜斜飘都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来,但可以通过画与风有关的事物表现出来。

6,你有什么话想对几位小朋友说 你喜欢哪一位小朋友,为什么

我们喜欢这些小朋友,因为他们敢想敢做,爱动脑筋,遇到困难不退缩,积极思考。

[如此设计,是因为语文学习重在感性层面,重视培养语感,尊重学生在学习过程中独特的情感体验。反复朗读,学生有了自己所感悟的感情世界和体验,并自由表达出来,充分体现以学生为主体,尊重个体独特的情感体验和独创性的理解,关注个性健康自然的发展。]

(四),朗读感悟,体验情感

1,出示三个头像,说说他们的名字。

学生自由诵读课文找答案,以第一人称作自我介绍。如"我叫赵小艺,我在……(干什么)."

2,鼓励学生与"它"交朋友,同时引导读姓名,认识其中六个生字,可联系身边同学的名字来认识。

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[这样的设计,倡导学生主动参与,乐于探究。小学生都乐于与人交朋友,在"交朋友"中学习体验文中小朋友的创意,培养与人文明友好交往的意识和能力,以及口语表达能力。]

3,练习对话,开展争做文中小朋友的活动。

①自由诵读;让学生读他(她)喜欢的段落。

②自由组合练对读。

③小组推荐代表,分角色朗读,竞赛读。在读的过程中教师适时示范,指导。

"谁能画风 "要读出宋涛疑问的语气,且心里有一丝得意的情绪;陈丹说"谁也画不出来"时,应带有为难的语气,赵小艺说"我能"时,应该是非常自信,高兴的语气,语调比较高,声音较大;"我也会画风了""我还能画"等句子要带惊喜,兴奋的心情,用自信,肯定的语气读。

5,表演,示范朗读。

[这一环节的设计,我充分尊重语文教学的选择性和多样性,鼓励学生根据自己的特点和需求选择朗读,创设宽松,民主,和谐的学习气氛,激发学习的兴趣,体验人物的情感,并受到启发,学会留心身边的事物,勤于动手,独立思考,大胆创新,培养敢想敢做,相互协作的精神和合作意识。]

(五)留意生活,描绘美景

1,回忆刮风的景象。

2,动手画风,比比谁想得妙,画得好。展示学生画风的作品。

3,课外拓展。

还有哪些事物都是看不见,摸不清的,如果由你来画,你会画什么 请你把自己的奇思异想,用彩笔描绘出来。

[我的设计意图是:语文具有很强的实践性,通过实践活动,给学生一个广阔的空间,真真正正地去思考,去动手,敢想敢做,相互协作,养成良好的习惯。]

六,教学反思

对于本课时的教学设计, 我认为课前准备活动非常贴切学生的生活实际,学生的学习兴趣会很浓厚,教师只要作好指导以及上课时的恰当引导,导入新课将是很成功的。在朗读感悟时,充分调动学生自主参与的积极性,活跃课堂气氛,在学生朗读的过程中,教师巡视作好个别指导,这也是一个成功的环节。但由于乡村学生表达交流的信心和能力尚存在不足,在新课开始的"自我介绍"可能存在不足,所以需要教师的鼓励和帮助,并在实践活动中给予大力的指导。

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点 评:

"架设教学与生活的桥梁"是本课教学设计最为成功之笔。吴老师结合她班学生来自海边农村,是吹着海风长大,对风特别熟悉这一实际,她在课前就以谜语激趣,要求学生到田野里,大海边,校园中寻找谜底,并想办法把它带到教室来。这一别出心裁的教学设计,确实令人耳目一新。教学目标如何落实,有吴老师这一设计,还有谁担心本课不能完成教学任务呢 这一教学设计也体现了吴老师高度重视开发和利用学生的生活资源,利用"各种场合学语文,用语文,提高学生的语文能力"这一新课程理念。

本教学设计另一可取之处是吴老师熟练地采用调动学生自主参与,合作交流这一新课标倡导的学习方式。例如,对课文内容的理解,吴老师的设计是采用自由诵读,生生对读,分角式读,竞赛读,表演读……读后畅谈质疑,互相评价补充,学生特别投入;对于课文给人的启发,吴老师是在学生多读熟读的基础上,鼓励学生在课内课外都来动手画一画,让学生在读与画中自己去思考,去感悟,从而达到培养学生良好的学习习惯之目的。

《画风》教学设计【第二篇】

教学目标

1、认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这7个认读的生字,会写2个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,知道文中的小朋友是怎样画风的。

3、启发学生善于观察,勤于动脑,做生活上的有心人。

教学重难点:

1、认识本课7个要求认读的字

2、正确、流利、有感情地朗读课文,知道文中的小朋友是怎样画风的

教学过程:

一、激趣导入

1、听辨声音引入风

师:老师今天给你们带来了一幅美丽的画。(出示课件1)请同学们听听画上的声音,都是什么声音呢?

⑴指名回答  师:对,是公鸡的叫声,再听听。

⑵点击“鸟”的声音,学生猜答。

⑶师:这个呢?(点击“风”的声音)

师:对了,是风先生来到我们的教室了。(板书:风先生的简笔画)

2、揭题

师:风看不见,摸不着,他藏在哪儿呢?有三个心灵手巧的小朋友,不但能找到风,还能把风画出来!想知道他们是谁吗?今天我们就来学习第15课《画风》(板书:画)

二、自读课文,学习生字

1、自读课文

师:现在请同学们打开课文,一起把课题读一遍(生齐读课题)

出示课件2:读课文之前,请同学们看一下自读要求,注意读准字音,把句子读通顺,再把文中这7个认读的生字圈出来,多读几遍,能做到吗?

2、学习七个认读的生字

师:文中的小朋友看你们读得这么认真,也想和你们交朋友,他们来了!(出示课件3)

⑴与文中的小朋友打招呼,问声好。

⑵师:谁能借助拼音读出哪个小朋友的名字?(指名回答并齐读)谁还能当小老师领着大家读?(注意:“赵、陈”是翘舌音,“宋”是平舌音)

⑶出示课件4

师:没有了拼音,还会读吗?(全班齐读)

⑷出示课件5

师:找一找在生活中“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在哪里见过?

“陈”:耳东陈(是识字的好方法)

“涛”:海涛、波涛(哦!“涛”跟水有关系)

师评:原来这些字你们在生活中都能找到呀!你们真是生活中的有心人!这个呢?(拿出“显”的卡片,让学生接读)

⑸识字巩固环节

师:谁能从课文中找到含有“显”字的句子读一读,谁来?(指名读)

老师这儿有许多精美的卡片,还想要吗?(想)想,就看你们的本领了!

“赵、宋”:要求学生能说出识字的方法

“艺、丹”:要求学生能组词

3、写字教学

⑴出示“丹”的错别字图,让学生进行纠错

师评价:你观察得真仔细!

⑵出示乌云图,让学生认读(老师故意把“乌云”写成“鸟云”)再进行纠错

⑶范写“丹”和“乌”

注意:“丹”的“一”要写在横中线;“乌”的“竖折折钩”要一笔写成

⑷师巡视辅导,相机表扬写得好的同学

三、初读课文

1、读课文,找出三个小朋友画风的句子

师:生字会认了,课文一定读得更好了。请同学们再读读课文,边读边找出宋涛、陈丹、赵小艺是怎样画风的?(读完评价)

2、图文结合,朗读感悟

(一)理解赵小艺画风的句子

过渡:请一位个同学说说赵小艺是怎样画风的?

⑴指名回答(出示课件6),再指名读

⑵用动作表现“眨”字,注意正音。

⑶理解赵小艺为什么这样画风

师:赵小艺眨眨眼睛,想了想,这时候,她在想什么呢?请同学们在小组里讨论一下。(全班再交流)

师评价:赵小艺真是个善于思考、勤于动脑的好孩子。所以,她第一个说“我能!”

⑷师示范三种“我能!”的读法,指导学生读出自信的语气

⑸全班表演读

(6)出示课件7,问:赵小艺还画了什么?

(7)指导朗读

(二)理解陈丹和宋涛画风的句子

⑴出示课件动画

师:风先生来了,三个小朋友的发生了什么变化?请同学们仔细观察。(师:发现了什么?指名回答并相机板书贴出旗子、风车图)

⑵指导朗读陈丹画风的句子

①出示课件8

师:噢!老师听出来了,小树弯弯的!(贴出小树图)

②再指导朗读

⑶指导朗读宋涛画风的句子

①师:宋涛也把风画出来了,快和同桌一起读一读吧!(出示课件9)

②读好“斜斜的雨丝”

③小组分角色朗读、全班分角色朗读(出示课件10)

3、师小结:同学们读得真好,老师也看到风了。这节课,我们不仅认识了七个认读的生字,还知道文中的小朋友是怎样画风的。

4、说说风,培养想象力

过渡:让我们把风车转起来!

⑴指名玩风车,在玩中观察风

师:其余的同学要仔细观察,看看谁能在他们身上找到风?

⑵想象风

师:现在老师要带你们去别的地方找找风。请同学们闭上眼睛,想象风来时你看到什么景物发生了什么变化?(出示课件11)

师口述:风先生迈着轻轻的步子走来,他躲在我们的教室里,他藏在小朋友的身上,他在你家的阳台上,他走在碧绿的田野上,他来到无边无际的大海!

⑶说说风,指名回答。

四、作业超市(出示课件12)

喜爱朗读的你:有感情的朗读课文。

喜爱观察的你:找一找生活中的风。

喜爱想象的你:想象一下风还会是什么样的?

喜爱画画的你:把你找到的风画下来。

《画风》教案设计【第三篇】

《画风》教学反思

教后有思则有得,多思者必多得。所以,在执教《画风》一课后信笔写下些许感受,盼先思而后得。

准备了好长时间的课今天终于上完了,《画风》一课贴近学生的生活,语言简单质朴,学生易于理解。?本节课在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围,以情境贯穿教学的始终。开始就用本课的三个主人公的头像导入,使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时,采用与他们打招呼的方法,记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又通过找找说说的形式再一次检查学生的识记生字情况。并且在本文的教学中我创设了生活化的情境,让学生们也学着画风,孩子们的想象很丰富,画的都很有创意。

一节课下来,自己感觉上得非常成功。但静下来细细想想,也存在着一些不足。一、抓住了重点,忽视了透彻;为了帮助学生理解“三个小朋友是怎么画风的?”,我课件展示了他们的画也让学生配了课文中的句子激发学生的兴趣,让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深,教材该挖掘到的没有把握好,让人有一种“走过场”的感觉,这样的课堂就缺乏了一些内涵。二、重视了朗读,忽视了个性;在本堂课上,我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式,让学生领会文中小朋友的创意,懂得遇事要动脑筋想办法。但是,忽视了学生个性化的朗读。如:学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来,只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去,让学生进一步深入地理解,这样学生就会有不同的感悟,那么朗读时就会有不同的味道了。

这节课让我明白了课上得有多深,关键在于教材研究得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的能力,使自己更上一个台阶。

《画风》反思

浙江省富阳市富春县第五小学 陈碧恒

《画风》以对话的形式,讲了三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文生字量少,对话多。本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动,既发展语言能力,又发展学生思维,激发想象力和创造潜能。

根据小学低年级学生以形象思维为主的特点,让学生像课文中的孩子一样,画画风,再用语言叙述风。这样,学生借助形象的画面,就能将课文的语言较顺利地内化为自己的语言,并外显表达出来。

本课教学还力图体现工具性与人文性的统一,通过观察,让学生感受大自然的美景,体验生活的美好。在朗读体验、画画写写、编创小诗等语文实践活动中提升学生的语文能力。但在具体的操作实施中,效果并不十分理想,细细反思我觉得以下几方面有待进一步改进、提高。

首先,我对教材的处理。当我第一次拿到这篇课文,就觉得本课语言浅显、易懂,重点应放在让孩子们画风、写风上。但在教学时,由于对学生的不放心,于是仍是引领学生一步一步地读课文,细细分析三个小朋友是怎么画风的,使学生只能在老师的“精心牵引”下亦步亦趋。结果由于时间不够,后面的学生小组创作小诗,分享礼物交流有关风的知识没有进行。其实本文学生读后都能理解孩子们怎样画风,老师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。同时,让学生进行说话练习,达到一种语言的积累,本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上,但我却单一地让学生仿造宋涛的其中一句来说,扼杀了语言表达形式的多样性,倒反束缚了学生的思维。

其次,对于学生说话中的一些口语,本人也没能及时让学生纠正。

《画风》教学反思

湖南省第一师范第一附小 谢 平

上完这节画风之后,心中感想颇多。虽然第一次上语文课,但也从中得到了很多收获,也明白了这样三个道理,第一,任何一门课程都具有它的学科性,如果想上好一堂优秀的课,必须要体现它的学科性质。第二每门学科虽然表面上无关联,实际上是相通的。第三,不管是一门什么样的课程,首先必须要有一个大体的框架,思路要非常的清晰,老师本身的积累很重要。通过老师们的评课,让我茅塞顿开,才发现其实要真正的把一堂课上好是需要花很大的工夫的,也需要用脑思考,该怎么上才能让学生真正的学到知识。也真正意识到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟,在以后的教学中还需要多下工夫,多向老老师们学习。从这次教学中也发现了几个存在的问题。

一、科性不突出

语文的人文性没突出来,是这堂课的一个败笔。

语文的学科性可分为工具性和人文性,我认为在语文教学中,人文性是最终的教学目的,是整个教学中的灵魂,在写教案的时候我把这堂课在大体上分为了三个部分,第一部分是生字教学,第二部分是初读课文,第三部分是拓展,让学生创新绘画。在上课的时候,识字部分的教学也分为了两步,第一步是三个小朋友的名字,这是必须会认会读的,这一环节采取了开小火车的方式,第二步就是让课文当中学生必须会认的词语,在这部分中,形式过于单一,就是让学生读,其实形式还可以更丰富一些,比如可以老师讲词语的意思,学生猜老师所讲的是哪个词语,或者是可以让学生根据板书的词语来造句,从而也锻炼了学生说句子的能力。在初读课文这一部分,只让学生以不同的形式朗读了课文,只做了表面的工夫,没深入到课文中的精髓,让学生在读课文中去品去思。就好象一根空心的竹竿,不实,从而也要狠狠的反思自己,做事情不扎实,浮在表面,没有深入的去研究课文,只做了表面上的工夫。其实在教这个部分时,可以让学生自己先去思考,为什么他们能够把风画出来呢?也可以在他们找出这三个小朋友画风的段落时,可以在后面设计这样一个环节,喜不喜欢这三个小朋友,为什么?从而使小朋友去思考,因为这三个小朋友很聪明,很富有想象力,所以喜欢他们,如果这样一引导的话,这个课的人文性就突出来了。

二、语言不够精练

这一点其实也跟本身的积累很有关系,如果自己积累不够的话,脑袋里就没有这个资源。这得还需要多看书,多学习。在教学过程中语言不够简练,重复过多,词句不够优美,不够吸引小朋友,其实语文课也可以说是一堂很美的课,老师优美的语句能更加的吸引小朋友,让他们在一种美的感受中学习。

三、评价性的语言不够灵活不够贴切

在这堂课中,使用的最多的是:“你真棒”,“你真聪明”“你读的可真好”到底他那里读的棒,到底他那里读的好,我都认为这样表扬很抽象,不够具体,也不够美。记得方老师是表扬学生的时候,词句是多么的优美,让学生听了都倍感亲切。“你的脸蛋就象一个红红的苹果”,在我的脑海中也留下了特别深刻的印象。我想其实这也跟平时的积累是分不开的,以后还要多学多看。

四、拓展部分,形式太多于单一

在本堂课最后的部分是让学生自己想象画风。小朋友的想象里真的非常的丰富,感觉他们的脑瓜里藏着那么多无穷无尽的创意,在小朋友们画完之后,就让他们把自己的画拿到台上展示。其实在这个部分可以增加一个说一说的环节,“风是…,风藏在…了。”让学生对照自己的画,再用这个句型说句子,既可以展示他们的画,又可以让他们练习说句型,也为他们以后的作文奠定了一个基础。其实这也跟自己的没经验有很大的关系,真正的要上好一堂课,每个细节都要抓好,要落到实处。还要多想,多比较。

上面四点应该还只是一步份的感受,还有很多问题还待自己在教学中去慢慢的摸索。只要发现问题才能解决问题,只有在不断的改进中才能让自己成长。在后面的教学中,自己该学的还很多很多。同时也很感谢学校给了我这么好的一次锻炼机会,也让我知道了如果要成长必须的一步一个脚印来,实实在在的做事,踏踏实实的做人。

《画风》教后反思

福建省三明市大田县谢洋中心小学 林莲春

《画风》一文贴近儿童生活,语言简单朴实,主要讲三个小学生一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。人物多,对话多,又是三个人的相互交流,这样的课文学生还是第一次遇到,所以不易理清课文中人物的态度、观点和做法。根据小学生心理特点,结合教材内容,适当运用情境教学不仅更容易激发学生的学习兴趣,而且对培养和发展学生的想像力和创造力起到了事半功倍的效果。我在教学本课时,根据课文特点,设置教学目标,创设了以亲自体验为线索的情境教学,让学生通过自己的体验去了解课文内容。

首先,我挑选了一个有风的日子教学这课,打破了传统的按一定顺序的规律,一上课,我便激qing导入:“同学们,今天老师让你们当一回小画家,画一画我们周围美丽的景象,好吗?”同学们齐声说:“好!”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

由于我校位为山头上,视野比较开阔,我就叫单组同学在走廊上一字排开,画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木;双组的同学则趴在教学楼前话坛边沿上,画隔壁中学操场上的红旗和树木。同学们兴趣盎然地画了起来,在他们画画的同时,我又提出了相应的要求,仔细观察你所画的事物与平时什么时候是不一样的?几十分钟过去了,同学们画完了都陆陆续续地进了教室。这时候,我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较,这时候同学们发现自己的画与同座位的画不一样,于是我对同学们说:“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象,双组同学画的是隔壁中学操场的景象,所以我们每个人手中的画都是不完整的画,现在就请同座位的同学相互合作,把对方的画补充完整。”这时候,我又培养了同学们的合作意识,体现出了教材的要求。

补充完整画后,我又回到了前面提出的问题:

仔细观察你所画的画与平时什么时候是不一样的?同学们踊跃地举起手来,我请了一位同学回答,他说:“我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不一样的。没有风的时候,红旗不会飘扬,树叶也不会“哗哗”作响,枝条也是下垂着的。今天我们画的是有风的时候,红旗在迎风飘扬,树叶在“哗哗”作响,枝条也在随风起舞。”这位同学回答后,我没有马上给予肯定,而是征询其他同学的意见,问到:“你们同不同意他的观点?”同学们齐声回答:“同意。”我马上肯定了他们的观点,并表扬他们有细心观察的好习惯。接着,我又继续把他们引向课文的主题,用总结引入了新课:“同学们,也就是说通过你们的画,人们可以感觉到风的存在,你们实际上是把那摸不着的风给画出来了,对吗?你们真了不起,相信你们今天完全有能力自学这一课──画风。”

这时候,我就要求同学们自学课文,把不懂的问题提出来大家讨论,但是通过自学后,同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长,老师的讲解却很少很少,但是我觉得取得的效果却远远比抽象讲解要来得快来得直接,使学生对课本上的知识不教自明,使学生在亲自体验中了解课文,让学生在自主,合作中学习语文。从而引起学生学习方式的根本变化,激发了学生对周围景物留心观察和对学习的浓厚兴趣,培养了学生自主学习的能力,使学生真正成为学习的主人。

《画风》教案【第四篇】

教学目标

1、通过联系身边人的姓名及已掌握的识字方法,会认7个生字,正确书写12个生字。

2、朗读课文,通过抓课文中的重点句子,探究文中三个小朋友画风的方法,从而唤醒学生已有的生活经验,进行创作画风。

3、学做生活的有心人,用心观察和发现,懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点:

有感情地朗读课文,理解三个小朋友画风的方法,感受大自然中事物随风而动的特点,积累语言。

教学难点:引导学生朗读感悟文中小朋友的创意,同时提高学生积累运用语言的能力。

课前准备

学生:观察大自然中风动的现象,做小风车,收集几张画出风的图片。

老师:小黑板或幻灯片,生字卡片,一幅画有房子、太阳、大树、鸟的画(参照课本插图)。

教学时间:2课时

教学基本程序

教学调整

第一课时

一、看图说话,阅读第一段,引出画风。

1、出示一幅画有太阳、房子、树、鸟的图画(参看课本插图)。

同学们,这幅图上画了哪些景物?

个别学生回答,教师随机指导:加上合适的词语说得更具体一些;按照一定的顺序说。

2、这画呀,是三个小朋友画的。(出示课文第一段)

自由朗读,抽读。

是哪三个小朋友在画画呢,你能响亮地喊出他们的名字吗?

3、卡片认读“宋涛、陈丹、赵小艺”,贴在黑板上(或教师直接在黑板上端正书写这三个人名)。

想一想、找一找:“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。

“宋、陈、赵”人的姓。耳东陈、走肖赵。

我们再热情地给他们打声招呼。

4、这三个小朋友不但能画红红的太阳、漂亮的房子、绿油油的大树、可爱的小鸟,他们还会画风呢!(板书课题)

5、质疑:风是怎么样的?(看不见、摸不着、没颜色、没气味)

怎么画出风来呢?

二、初读课文,认读生字。

1、自由朗读课文,借助拼音读正确,读流利。

2、交流:出示词语,抽读,正音。

洁白乌云眨眨眼睛

忽然景物斜斜的雨丝

旗杆呼呼地转显得更美了

3、出示多音字:

ɡǎn一杆秤一杆枪一杆笔秤杆枪杆笔杆

ɡān旗杆电线杆栏杆儿

zhuǎn转身转变转达转送

zhuàn旋转转动

教师指导:“杆”是多音字。读ɡǎn时,往往形容较小的木条,可以做量词;读ɡān时用做较长的木棍。“转”也是多音字,做改换方向或不是直接的意思时读zhuǎn;绕着圈儿动的意思时读zhuàn。在课文中找出有这两个字的句子读一读。

4、指名分段读课文,正音。

三、深读课文,合作解疑。

1、风是怎么画出来的呢?请同学们再读课文,看看书中的小朋友都用了什么好办法。找出句子,画上波浪线。

2、讨论交流,根据学生回答出示句子(幻灯片或小黑板上):

①只见她在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。

②说着,她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

③他把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝。

④她画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。

3、自由读、抽读。句子中的“她”、“他”分别用文中的姓名代进去,幻灯片或小黑板上改好:

①只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。

②说着,陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

③宋涛把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝。

④赵小艺画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。

4、他们画风的方法不一样,为什么都画出了风呢?你从哪些词里感受到风?自由朗读四个句子,有关的词下加小三角形。

5、逐句讨论,交流,朗读,改编成小诗。

A“宋涛把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝。”

①抽读,我们感受到风了吗?你从哪些词感受到?

②板书“雨丝斜”。简笔画。看来我们可不能小看了这个“斜”字,风啊,就藏在斜斜的雨丝里。

③宋涛真能干。如果你是宋涛,画出了风,高兴吗?高兴地齐读句子。

④我们也很能干,谁能用“风来了,风来了,风把吹了,风藏在里。”这样的句式编一句诗歌。

B“陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”

①抽读句子,说说你从哪里感受到风。

②板书“小树弯”。男女生比赛读这句话。现在我们都是小树,如果你觉得自己读出有风吹过的感受,请你和小树一样弯弯树枝、树干(手臂和腰)。

③风藏在哪里?能再编一句诗吗?(“风来了,风来了,风把吹了,风藏在里。”)

C“只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。”“她画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。”

①哪些词让你感受到风?

②板书“旗子飘”、“风车转”。简笔画:没有风时垂下的旗子和有风时飘动的旗子。玩一玩自制的风车,板画转动的风车(风车转动,三片风叶看不清了)。

③编成小诗:风来了,风来了,风把旗子吹动了,风藏在飘扬(舒展)的旗子里。风来了,风来了,风把风车吹动了,风藏在呼呼直转的风车里。

D小结:瞧瞧我们多能干,一会儿就作了一首小诗,你愿意有表情地朗读给大家听吗?

6、这三个聪明的孩子动脑筋,想办法,都用自己的方法画出了风,可真了不起,你愿意再来读读吗?看看风是不是也藏在你的朗读里。(生再读课文4~8段体会)

四、巩固生字,写字指导。

1、填空总结并朗读下面一段话,复现再记生字。

赵小艺画了在旗杆上飘动的旗子,呼呼转的风车;陈丹画了弯弯的小树;宋涛画了几片乌云和斜斜的雨丝。他们都画出了风。

2、抽读生字卡片。交流记字的好方法。

3、比较记忆:乌――鸟丹――舟涛――寿陈――阵

4、指导书写:艺、丹、涛、陈、丝。

艺:草字头的横宜长,下面的'“乙”字折笔尽量向左边斜,弯处较圆,向右稍平,钩往上。

涛:右边三横一长撇,右下的“寸”不要写得太偏右下。

丝:上面两个绞丝没有提,没有点,下面长横托住上面的两个绞丝。

丹:第一笔竖撇,整个字稍瘦长,只有一点。

学生书写,教师巡回指导,及时纠正错误的握笔姿势和书写姿势。

五、作业:

《课堂作业本》第1、2、3、4题。

六、板书:

15画风

宋涛赵小艺陈丹

雨丝斜旗子飘小树弯

风车转

(上课时对学生的回答作及时恰当的评价和鼓励,能够适时地进行这样评价:“你真是一个自信的孩子”,“你善于向别人学习”,“你像书中的小朋友一样,真会动脑筋”,“你能主动修正自己的意见”……这样不但调动学生学习积极性,而且为第二课时评价人物做准备。)

第二课时

一、复习导入。

1、抽读生字卡片。

2、照样子说一说。(用小黑板或幻灯片出示)

(洁白)的纸()的小树()的雨丝()的风

()的小鸟()的房子()的太阳()的小朋友

(不停)地转()地画()地吹()地想

3、判断句子对错,认为句子对的举右手,认为错的用双手在胸前交叉,并说说错在哪里。(用小黑板或幻灯片出示)

①“程”和“陈”都是后鼻音。

②“旗杆”和“笔杆”的“杆”都念“ɡān”。

③风,看不见,摸不着,谁也画不出来。

4、课文中写了哪几个小朋友,分别是怎样画出风的。

二、练读对话,感受人物特点。

1、文中的几个小朋友真了不起,他们能把看不见的风画出来,真让我佩服。请同学们自己挑选一个角色,在四人小组中分角色朗读课文。

2、抽一组反馈,评读。

3、说说你喜欢文中的谁,为什么。

讨论交流,穿插朗读句子,读出各自的语气。

①宋涛:敢于提问,并能主动修正自己的意见。

读第二段。(心里很得意,认为风画不出来,想为难陈丹和赵小艺。)

板书:谁能画风?

读第五段。(惊喜、大声。受到小艺的启发突然明白风是可以这样画的,所以非常高兴。)

读第七段。

②赵小艺:自信,肯动脑筋。

读第四段。

比较句子:赵小艺说:“我能!”

赵小艺眨眨眼睛,想了想说:“我能!”

(第二句写得比较具体,看出赵小艺爱动脑筋。她经过思考以后非常自信地回答。)

板书:我能!

读第八段。(小艺积极思维,想出更多的方法。)

③陈丹:善于向别人学习。

读第三段。(“谁也画不出风”为难的语气)

读第六段。(“我也会画风了。”高兴)

板书:我也会

4、分角色读2—8段,一边读一边想象他们当时的动作、神情。

6、齐读最后一段。

“三个小朋友正说着,画着,忽然吹来一阵风,画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。”

为什么画儿显得更美了呢?(风儿吹动画面,旗子似乎飘动起来,风车似乎转动起来,我们脸上也似乎有风轻轻拂过,真舒服啊!)

三、创编诗歌,拓展练习,描绘美景。

1、宋涛、陈丹、赵小艺能通过风吹过景物的变化,把无影又无踪的风画出来,你们能画出风吗?(板书:我们也能!)请你也用“风来了,风来了,风把吹了,风藏在里。”这样的诗句,画一画风。

风来了,风把海浪卷起来了,风藏在卷起的海浪里。

风来了,风把风筝吹得高高的,风藏在高高放飞的风筝里。

风来了,风把黄叶吹落了,风藏在飘飞的落叶里。

2、爱动脑筋的我们把看不见摸不着的风变成了一首首诗,一幅幅画。叶圣陶老爷爷也把风变成了诗――《我们知道》。师生一起配乐朗读,感受美妙的文字。

我们知道

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是树叶在枝头颤动的时候,

我们知道风在那儿了。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是林木微微点头的时候,

我们知道风正走过呢。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是河水泛起波纹的时候,

我们知道风来游戏了。

3、启发想象:声音、气味与风一样,也是看不见、摸不着的,如果由你来画声音、画气味,你会怎样画?讨论。

四、补充练习

根据课文第九段,仿写句子。

大扫除后,教室显得。

一场大雨过后,树叶显得。

,显得。

五、写字指导。

转:右边“专”的第三笔“竖折撇”一笔写成。

眨:注意右边“乏”各笔的位置。右边第一笔平撇稍长,第三笔横撇的横略向上倾斜,最后一笔平捺。

学生书写“乌、显、忽、杆、眨、转、斜”7个字。教师巡回指导,及时纠正错误的握笔姿势和书写姿势。

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