《尊严》的教学设计优推4篇

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《尊严》教案【第一篇】

教学目标：

识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

2、积累文中含义深刻的句子。

理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

2、理解文中含义深刻的句子。

3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

运用：1、有感情地朗读课文。

2、 能照样子，把补充完整。

教学重点：

1、 能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课。

2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学难点：阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学准备：课前预习课文、多媒体、黑板

教学过程：

一、读题，激发学生学习兴趣。

1、师：今天，我们学习1篇新的课文——“尊严”，读了这个题目，你有什么想知道的？

2、学生交流

3、师：让我们拿起课文纸，读读课文，思考“谁给你留下了深刻的印象？”揭题

二、问题引入，学习课文。

（一）、创设情境、进入文本。

1、学生汇报：“谁给你留下了深刻的印象？”（s1：年轻人s2：杰克逊）

师：拿起你的课文纸，让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界，思考：“这个年轻人作为逃难人群中的一员他与其他逃难人的状况是怎么样的？用-------画一画课文的句子。他和其他逃难人最大的区别又是什么呢？

（二）、深入研读，理解“尊严”。

1、朗读第一自然段

谁知道“逃难”的人是什么样的人？

请你想象一下，这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？生自由发言。

师：此时，书上是怎么样描写这些人的？

找到句子：“他们面呈菜色，疲惫不堪。”

师：“面呈菜色”是什么颜色，为什么这些人会面呈菜色？理解“疲惫不堪”。“堪”的意思。

“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。

看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。

2、学习第二自然段。

请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）说说从哪里发现的。

a、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。

引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读

b、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！

小结：可见，他和其他难民一样需要——（食物来充饥）；需要——（食物来补充体力）；需要——（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！

（三）、刻画人物细节，深入理解课文

这位年轻人与其他最大的不同是——他选择的是通过劳动来换取食物。

出示：三次对话内容。

1）请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。

2）交流。

a、 “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

①他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法（联系第二句对话）

引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊

点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立

指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。

②从“称呼”中深入感悟年轻人的品质。

出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给给您派活儿。”

指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

b、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

①这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强②指导读好对话。

（四）、中心升华

1 你此时最想对他说些什么？或者说你从中学到了什么？哈默是个有尊严的人，他这种通过自己的劳动来获得食物的行为，，赢得了我们对他的尊重。

2 杰克逊镇长是怎样评价他的？

出示句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

这里的富翁指的是什么？

3 师：哈默拥有尊贵的人格，他虽然是个逃难的人，是个一无所有的人，说他是百分之百的富翁，并不是指他拥有大批财产；他坚持通过自己的劳动来获取报酬，是个

有尊严的人，他尊贵的人格就是他最大的财富。

4 你觉得杰克逊镇长又是个怎样的人？

三、小结：正因为哈默在那样穷困潦倒的情况下，仍然坚持维护自己的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，并通过努力成为一名赫赫有名的石油大王，课后请同学们利用电脑网络，查阅图书资料等方法收集和整理有关尊严的事例。

板书

尊严

哈默          杰克逊

（ 自尊 自强） （重品格   善良）

《尊严》的教学设计【第二篇】

一、教材说明

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。选编这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

二、学习目标

1、认识本课4个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

三、教学过程

1、“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。学完课文后，可让学生说说对“尊严”的理解。

2、本文是略读课文，以学生自读和小组合作交流为主。根据“阅读提示”的'要求，学生在初读课文后，能了解课文主要讲了一件什么事，并画出描写年轻人神态、动作、语言的语句。教师可针对这些句子，组织学生进一步自学，体会年轻人自尊的人格，谈谈各自的感受。

3、描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

4、对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”可在班上组织讨论，引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解，学生能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。

5、根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”的格言，让学生读一读，试着仿照拟一条人生格言，可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想，然后交流。老师可出示几句格言示范，如：

尊严，就是拒绝乞讨。

尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

人必自敬，然后人敬之。

《尊严》教学设计【第三篇】

教学目标：

1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

2、学习归纳文章的主要内容

3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。

4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

教学重点：

1、学习归纳文章的主要内容。

2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

教学难点：

1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

教学过程：

一、听写导入，复习文章主要内容。

1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。(复习生字)

2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。(一次念三个或四个词语)

面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴

目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽

善良 款待 赞赏 许配

3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。

4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

二、抓住细节，感知哈默的内心世界。

过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板)，“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

(一)围绕句子质疑。

1、请学生朗读这句话。

2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？

预设：什么叫尊严？ 为什么说哈默有尊严？

为什么说哈默百分之百是个富翁呢？

师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。

师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——?

预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。

(二)学习课文，感悟哈默的内心世界。

1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的'感悟标注在旁边。

2、学生自学。(时间不低于十分钟)，教师巡视指导。

3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导)

过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。

过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。)

学生汇报。

生：谈感想，

师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。

如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。

预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”

师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗？(饿)你从哪里看出来的？(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗？(想到不能用劳动换取食物，非常失望。)

学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。

预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。

(1)学生汇报。

(2)教师根据学生的回答理答。

预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。

4、分角色朗读课文。

过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。(表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。)

师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——

生接读。

师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”

生接读。

师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”

生接读。

师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——

生接读。

师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——

生接读。

(三)理解尊严

1、师生谈话。

师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——

生答：……

师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会——

生答：……

师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗？

生答

师：你对尊严一定有了自己的认识吧？请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧！

2、学生写什么是尊严。

预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。

尊严就是自尊自信。

尊严就是有骨气。

尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。

……

3、汇报

4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢？学生齐读。

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。

尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

(四)拓展练习

刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。

《尊严》教案【第四篇】

教学目标：

识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

2、积累文中含义深刻的句子。

理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

2、理解文中含义深刻的句子。

3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

运用：1、有感情地朗读课文。

2、  能照样子，把句子补充完整。

教学重点：

1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。

2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学难点：阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学准备：课前预习课文、多媒体、黑板

教学过程：

一、读题，激发学生学习兴趣。

1、师：今天，我们要学习1篇新的课文——“尊严”，读了这个题目，你有什么想知道的？

2、学生交流，回扣学生提问，适当评价。

3、师：让我们打开书，读读课文，思考“课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象？”揭题

二、问题引入，学习课文。

（一）、创设情境、进入文本。

1、引导学生概括主要内容。指导学生根据时间、地点、人物、事情的经过来简要概括。必要时师引导说（文章讲了一个寒冷的冬天，南加洲沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们看到食物就狼吞虎咽的吃起来，其中一个年轻人他坚持要先劳动后吃东西，他的行为得到了人们的赞赏，后来终于取得了巨大的成就。）同桌相互说后全班交流。

2“谁给你留下了深刻的印象？”（1：年轻人2：杰克逊）

师：让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界。思考：“默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他言行的语句，写一写你读后的感想。”

3、学生学习课文，勾画批注。

（二）、深入研读，理解“尊严”。

1、指名说“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？”

出示两个句子：“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

师：他们为什么会狼吞虎咽地吃起来？

体会“饥饿”，明白食物就是他们的生命。

师：我们一起来看看这个句子，指名朗读。

师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？

生：这是一群逃难的人！

师：谁知道“逃难”的人是什么样的人？{为躲避灾难逃往别处的人}烘托理解灾难，洪灾，旱灾，雪灾等（背井离乡 ）

师：请你想象一下，这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？

生：自由发言！

师：此时，书上是怎么样描写这些人的？

找到句子：“他们面呈菜色，疲惫不堪。”

师：为什么这些人会面呈菜色？

（体会长时间的饥饿造成的）

师：而此时的年轻人又是什么样子的？

找到句子：“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”

读这个句子，师：你感受到什么？从哪儿看出来的？体会年轻人也饿，同那些逃难的人相比有可能还要饿，他此时最需要的是什么？

（三）、刻画人物细节，深入理解课文

师：“这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是        ”

生：食物、水、温暖、等

师：那他有没有选择这些呢？此时此刻他选择了做什么？生：干活

师：读读课文，从课文中找找你从那里看出来？（生默读课文）

师：“年轻人是怎么说的？他说这些话的时候，他可能在想些什么？”

理解“年轻人”说的三句话。

1、 “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

2、 “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

3、 “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

齐读这几句对话。

指名逐句理解。

请生读年轻人的话，并说说他心里会想些什么？

一句一句读，体会。第一句读出请求，真诚的请求，第二句读出坚决，第三句读出坚决，多种形式的读，体会。

师：如果你就是这个年轻人，你该怎样说这些话呢？{生自由练读，再指名朗读}

齐读对话部分！

（四）、中心升华

师：此时，这个年轻人得到的食物和那些逃难人得到的食物一样吗？

比较为什么不同？体会年轻人和逃难人的不同。

师：假如这个年轻人就站在你面前，你会对他说些什么？

生：自由发言。师评价小结

师：所以，杰克逊大叔是怎样赞赏他的？

找到句子：