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《尊严》教学设计优推5篇

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《尊严》教学设计【第一篇】

教学目的:

1、理解课文内容。

2、从描绘中体会尊严的含义。

3、理解句子“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”的含义。

教学重点、难点:从描绘中体会尊严的含义。

教学课时:1课时

教学过程:

一、导入

1、理解尊严的含义(尊贵庄严)

2、现在我们就自由学习1篇讲尊严的文章。

二、学文

1、自学完成以下任务。

(1) 认识二类生字。

(2) 你读懂了文章的哪些内容?

(10分钟左右自学)

2、反馈自学情况。

3、再通读课文提出疑问。

(1) 作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作?

(2) 从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?

教师根据学生的回答进行总结:

这是一个饥寒交迫不失尊严的人,面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。

这尊严就是要用劳动去换取幸福,有了这尊严,酒会创造出巨大的财富,酒会使你成为大富翁。

三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

五、总结

学了《尊严》一文,大家认识了石油大王哈默的为人,也理解了尊严是无价之宝,认识到劳动是尊严结合起来的,有了尊严才会去劳动,才会有美好的未来,希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。

板书设计:

年轻人

尊严 石油大王

尊严教学设计【第二篇】

谈话法与阅读教学相结合教学方法的设想:

现如今的新课程改革中,我们语文教师经常讨论的是如何上好这一节课,或者用什么好的方法进行课堂教学。但实际上,在语文教学中,每一节课并不应该是孤立存在的,而语文教学也不单固定在某一节课堂上,而是应贯穿到学生生活的全部。纵观学生的学习和生活现状,我发现这样几个问题:

1、学习兴趣不浓,特别是对语文学科的学习很被动,年级越高,这种情况表现得就越明显。

2、读书速度太慢,1篇课文,有时甚至要用上三课时才能学完,这样的速度肯定不利于当今时代的要求。

3、学生不掌握学习方法,老师教一课,学生学习一课,不能进行拓展学习,致使学生不能较全面的理解文章所表现的主题思想,限制了学生对社会生活的了解。基于以上三点,我们考虑在语文教学中,如何能避免上述问题的出现,并及时弥补在语文教学中出现的弊端呢?于是想要采用“谈话法与阅读教学”相结合的这一方法进行语文教学

,这种教学法的好处有:

⑴ 能在有限的时间内扩充学生的阅读量,进而提高学生的阅读速度。

⑵ 通过对主题相似的文章的不同程度的阅读,使学生从多个角度去理解主题。

⑶ 走出教材,扩大视野,让学生从古今中外的故事中感悟大道理,感受真情意,体验生活的真善美丑。

现在,以人教版小学语文四年级下册,第二单元第七课《尊严》为例,谈谈话法与阅读教学相结合法在课堂教学中的应用。

教学目标

1、学会本课中的字、词。

2、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。

3、通过对人物的神态、语言等的描写,体会人物的性格并理解“尊严”的含义。

教学过程

一、谈话导入

同学们,在学习新的课文之前,老师想给你们讲一个发生我国古代的一个小故事,想听吗?

齐国发生了大饥荒,一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物,准备施舍给灾民。一天,一个灾民走过来,黔敖叫那个灾民吃:“喂,快吃!”

现在,请同学们说说,这个灾民应不应该吃这些食物?

(有的认为应该吃:因为吃了以后可以生存,可以为国家做更多的事情。那么怎么吃呢?就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃,而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上,而不是高高在上的。或者吃了之后有所回报等。有的认为不应该吃,因为这个富人过于傲慢,虽然是提供食物的人,所以即使吃了,也会让人觉得不舒服。)

结果怎样,大家想知道吗?最后这个灾民饿死了。是啊,如果我们是这位灾民,这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物,我们也不会吃的,因为人活着不仅仅是为了有口饭吃,更重要的是要活出人的尊严。

(板书:尊严)

联系你的生活实际,你对“尊严”是怎样理解的?(尊严不是一个界定好的模式,而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信念,也不是一种不切实际、盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。)

二、检查预习情况

1、在自学过程中,你有哪些不懂的字、词?

2、现在通过联系上下文或查字典,你理解了哪些?

三、运用已有的学习方法自学课文

1、自由读文,你知道了什么?

2、你还有哪些问题不懂?

3、读读与问题相关的段落,看是否能找到答案。

4、对于实在不理解的问题,可以提出来大家一起讨论。

四、用谈话法与学生交流,从而细致地理解课文

学生质疑:

1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来?

2、“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的?

五、学生小组讨论,轮流发言

六、小组汇报

1、因为他有尊严:

⑴ 别的逃难者狼吞虎咽地吃东西,年轻人却要求用劳动来换取食物。

⑵ 当大叔说没有活可以干时,年轻人目光灰暗下来,表示出很失望。

⑶ 当大叔说可以先吃饭,后干活时,年轻人的坚决与不容商量。

⑷ 最终大叔请他留在了庄园里。如此种种,都足以说明年轻人很有骨气,即使在困境中也要维持自己的尊严。

2、“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的?

这里的“什么都没有”与“富翁”看似矛盾,但恰恰反映出了年轻人日后成为石油大王的原因──只要有尊严,任何困难都会克服,任何不足都可以弥补。

七、思维拓展

尊严是无价的,无论什么时候,我们都要维护自己的尊严,你认为平时的学习和生活中,我们应该怎样维护自己的尊严呢?请大家畅所欲言。

八、作业

1、课外阅读两篇,任选1篇来读。

2、写1篇小练笔,谈谈学《尊严》后的感受。

《尊严》教案【第三篇】

课前谈话:

师:同学们,今天老师给大家讲一个故事:有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是,当善良的好心人递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王——哈默。

师:听到这里,你有什么想说的或想问的吗?

生提疑问。

师:既然同学们有这么多的疑问,今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!

宣布上课:

一、导入:

同学们,学过第五课,我们认识了一个怎样的父亲?(诚实、守信),是呀,这位父亲让我们知道了:诚实、守信就是财富;学过第六课,我们又认识了一个怎样(老老实实做人,踏踏实实做事)的父亲?这位父亲始终认为:老老实实做人,踏踏实实做事,这是做人的万年牢。

师:今天,我们接着学习课文《尊严》,或许我们会收获更多。

板书课题,学生齐读课题。

师:说一说,怎么理解尊严

课件出示:字典中对尊的解释1、地位或辈分高;2、敬重;3、敬辞,称与对方有关的人或事物;4、量词;

尊严是对人的身份、地位等的认同,也就是权利被尊重。

下面我们就学习这篇课文。

二、初读课文

师:请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子。并思考:课文是按照什么顺序叙述的?主要讲了一件什么事?

生自由朗读课文并思考。

检查初读情况。

1.师:谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的?讲了一件什么事?

侧重指导学生按照顺序说明白。

2.创设情境,感受饥饿、困乏

师:同学们回答得很好。下面老师再考考你!

出示词语:面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽

指生读,齐读。

出示课件变换:你发现了什么?

面呈菜色

疲惫不堪

脸色苍白

骨瘦如柴

狼吞虎咽

这是对逃难人外貌的描写。

师:现在我们把这些词语送回到句子当中去。

课件出示:

外貌:他们面呈菜色,疲惫不堪。

只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

吃相:他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

师:从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中,你体会到了什么?

小结:劳顿奔波,让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。

三、研读课文

(一)学习2—5自然段,感知哈默维护尊严的言行。

1.抓住“例外”引入自读。

师:同学们,通过读课文,我们知道,同样的狼吞虎咽,却有着很多的不同,不同在哪?年轻人并没有直接接受食物,而是选择了先干活,后吃食物。

让学生默读课文2—5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的对话,并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

2.学生自读。(教师相机指导)

3.交流、讨论。

师:一共有几次?谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

指生读课文第2自然段中的第一次对话。

(二)分析第一次对话

师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。

学生自由读课文,再书中画出来。

师:谁愿意说一说?

重点指导:

1、抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌;他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己……

2、感受年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。

3、我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。

师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。

指导朗读,表现出哈默态度真诚……

学生同桌互读,小组分角色朗读。(联系杰克逊大叔内心想法,感知哈默的“例外”)

当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?

这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

师:范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气。你又体会到了什么?

指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气,是非常讲原则的人。

师:我们该用什么样的语气来读呢?

学生同桌练读,分角色读。(师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。)

师:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。

结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作,体会哈默的心情。(如:高兴、迫切……)

③练习朗读,表现哈默的心情。

(联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情,初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。)

师:同学么,捶背是个多么简单的动作呀!但是这个年轻人是怎么做得?

生读相关句子,体会:尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。

师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?

结合学生回答,让学生自己到黑板上板书。

如:有志气、自强不息、自强、有原则……

师补充省略号。

师:那我们该用什么样的语气来读呢?学生小组内练读,指名读。

师:杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的(高兴的语气读,因为他很惬意)?

四、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

1.思考:同样的“狼吞虎咽”,哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗?

2.同桌互议。

师:同样是饥寒交迫、饥饿至极,前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽;同样是狼吞虎咽,年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物,所以他才吃得那样心安理得,吃得那样有坦然,那样有尊严。

师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?

生:齐读:"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"

师:你是怎样理解这句话的?

(结合板书,让学生体会富翁的含义。虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。)

五、拓展延伸:

1.师:正如杰克逊大叔所言,这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富,成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么有尊严就一定能成功?

结合学生回答,让学生明确:尊严不仅是一种人格,更是一种坚强的毅力,而这些正是保证克服困难所必须的。

2.你觉得对于你来说,怎么做就是为自己赢得尊严?

六、总结课文:

是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。但是,同学们,尊严不能简单地理解为面子,更多地表现为一种自尊心,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。现在我们的陈校长对我们提出的要求是:朴园发展,你我的责任。我们与朴园共同成长。我想:如果我们好好学习,做到“立责于心,履责于行”,自觉地把自己该做的事做好,这就是责任感,这就是尊严。我想,只要我们这么做了,我们不仅个个都是朴园的主人,我们也会是杰克逊大叔所说的富翁。

七、作业:

1.熟读课文,继续品读文中对年轻人的描写,并背诵杰克逊大叔对哈默的评价。

2.有兴趣的同学可继续搜集一些关于哈默的资料。

板书设计:7、尊严

人格、毅力(自立讲原则自强自尊)

成功

努力

尊严教学设计【第四篇】

教学目标:

1、学习生字新词。特别关注尊的写法,尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

2、学习归纳文章的主要内容

3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写,体会人物的思想感情。

4、理解“别看他什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

教学重点:

1、学习归纳文章的主要内容。

2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。

教学难点:

1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。

2、理解“别看他什么没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

教学过程:

一、听写导入,复习文章主要内容。

1、今天,我们继续学习第七课《尊严》,谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)

2、下面,请同学们拿出听写本,我们准备听写。(一次念三个或四个词语)

面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴

目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽

善良 款待 赞赏 许配

3、师出示小黑板,请同学们对照黑板自己修改一遍。

4、请学生读第一、二排的词语,结合本文的内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?

5、请学生读第三排词语,结合本文内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?

二、抓住细节,感知哈默的内心世界。

过渡:刚才我们通过复习生字词,也复习了课文的主要内容,看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板),“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

(一)围绕句子质疑。

1、请学生朗读这句话。

2、围绕杰克逊大叔的话,你有什么问题要问吗?

预设:什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严?

为什么说哈默百分之百是个富翁呢?

师:看来我们班的同学不光爱问,也非常会问,你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天,老师就要和大家一起来研究研究哈默。

师:我们研究一个人要抓住描写这个人的——?

预设:描写人物的'动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

师:确实,一句话,一个表情,一个动作都能体现人物的内心世界,今天,老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心,感知哈默的高尚品格。

(二)学习课文,感悟哈默的内心世界。

1、请同学们勾出描写哈默的句子,关注哈默的表情、动作、语言的细节,把自己的感悟标注在旁边。

2、学生自学。(时间不低于十分钟),教师巡视指导。

3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟,相机再进行指导)

过渡:刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习,相信同学们一定有所收获,下面,我们一起分享分享你的学习成果。

过渡:谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

预设1、只有一个年轻人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

只要体会出年轻人非常饥饿就成,不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

预设2:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句,在学生汇报过程中,详细讲解,以教给学习法方法。)

(1)学生汇报。

生:谈感想,

师:教师理答。如果学生无法感悟,追问:哈默为什么要仰起头呢?哈默说,“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生,我们学习课文的时候,就是要抓住这些神态、动作的语段,潜下心,反复地想想。

如果学生感悟的很深刻,老师也要追问学生从哪些词句体会出来的,相机鼓励,指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心,是一个好办法。

预设3:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。”

(1)师围绕学生回答理答。并追问,哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴,喉结上下动了动,狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物,非常失望。)

学生一般只能回答哈默用劳动换取食物,不坐享其成。老师要注意激活学生的思维,哈默有礼貌,意志坚强,严格要求自己,有高度的自尊,有骨气等。

预设4:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再这些东西!”年轻人站起来说。

(1)学生汇报。

(2)教师根据学生的回答理答。

预设5年轻人也蹲下来,轻轻给杰克逊大叔捶背。

4、分角色朗读课文。

过渡:刚才,同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。(表面是回忆,实际是老师朗读杰克逊大叔的话,学生朗读描写哈默的句子,训练朗读。)

师:当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时,哈默——

生接读。

师:杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情,没有必要用劳动来换取。于是,他回答:“不,我没有什么活需要您做。”

生接读。

师:对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子,而不是劳动,于是,杰克逊说:“我想,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭,我再给您派活儿。”

生接读。

师:杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气,被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了,他赞赏地看着年轻,思量片刻后,他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——

生接读。

师:最后,捶完背后,饥饿无比的哈默——

生接读。

(三)理解尊严

1、师生谈话。

师:试想,一个人最饥饿无比的情况下,仍然用理智战胜自我,坚持用自己的劳动获取了食物,那么我们也有理由相信,哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——

生答:……

师:根据学生的回答,对,哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富,当遇到困难的时候,他也一定会——

生答:……

师:同学们,学到这里,你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?

生答

师:你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们,请大家拿出笔写一写,你心目中的尊严吧!

2、学生写什么是尊严。

预设:尊严就是自食其力,用劳动换取需要的东西。

尊严就是自尊自信。

尊严就是有骨气。

尊严就是凭自己的劳动,获得想要的东西。

……

3、汇报

4、刚才,我们分享了大家心目中的尊严,那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

没有自我尊重,就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。

尊严是文明,但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

(四)拓展练习

刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言,了解了哈默的尊严,我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界,了解杰克逊大叔。请同学们再读课文,抓住描写杰克逊大叔的语句,思考杰克逊大叔是个什么样的人。

板书设计:

什么是尊严? 抓住哈默的

7尊严 为什说哈默有尊严? 神态、动作、语言

为什么说哈默是百分之百的富翁? 感知人物内心世界

《尊严》教案【第五篇】

一、教学目标:

1.知识与技能

(1)正确读写“尊严、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。会写“尊”字。

(2)理解课文重点词句,读懂课文内容。

2.过程与方法

(1)通过自学、合作学习,掌握生字词,理解课文内容。

(2)抓住人物的语言、神态和动作描写,了解人物内心活动,初步感知尊

严的具体含义和现实价值。

3.情感态度与价值观

正确理解尊严的含义,初步领会做人要有尊严的人生哲理,树立自尊、

自强、自立的精神。

二、教学重难点:

1.教学重点:引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。

2.教学难点:理解“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。” 这句话的深刻含义。

三、课时安排:

1课时

四、教学过程:

(一)学生谈话,导入新课

1.以谈话的方式引出课题。

师:生活中假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人,有人将食物送到你面前,你会怎么做?(生作答)

师:有一个年轻人,面临这样的问题,他是这样做的。

2.板书课题,学生齐读课题(第七课 尊严)。

3.写一个本课的字:尊(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)

(1)生观察,会写的字交流、提醒。

(2)师范写,生在写字卡上写2个。

(3)展示评价,夸一夸。

(4)再写1个。

(二)检查预习情况

1.读生词:尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏 捶背 僵硬 许配 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

齐读;开火车读

2. 多音字“难”教学

(三)初读课文,整体感知

1.提出自读建议:一边读一边想,课文围绕“尊严”讲了一件什么事情?

2.学生独立默读。

3.反馈自读情况。

(1)找生简述故事主要内容,师评价。

(2)师强调事件的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果。

(3)出示课文的主要内容。

(四)小组合作探究学习,深入理解课文

1.引导质疑。

(1)故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢?

(生回答,屏幕出示句子)

“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

(齐读)

(2)通过读这句话,提出质疑。学贵有疑,会提问就会学习。

(预设:为什么说他有尊严?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁?……)

2.自主、合作学习,走进课文,走进哈默。

课件出示:

导学提纲

①自主研读:默读课文,用“——”划出描写哈默外貌的句子,用“===”划出描写哈默动作的句子,用“~~~”划出描写哈默语言的句子,把画出的句子认真读一读,在旁边做批注,写出自己的体会;

②小组合作:根据自己勾画和批注的内容进行探讨,并选择感受最深的一处,准备在全班展示交流学习成果。

3.小组展示学习成果

预设:教师相机点拨。

(1)外貌描写:

屏幕出示:

句子一:他们面呈菜色,疲惫不堪。

句子二:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

A.读句子;

B.交流体会;

C.用心地再读句子:你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前?

你看他-------------------------------------------------

D. 就是这样一个年轻人,此时此刻他最需要什么?可是当食物摆在面前时,他却拒绝了,为什么?

(2)语言描写:

屏幕逐句出示对话:

“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”

A.小组交流句子

B.同学们自由读读三次对话,想一想,年轻人给你留下了什么印象?

C.师生对话

第一句:有礼貌;

第二句:态度坚定;

第三句:坚持先劳动,再吃食物。

D.分角色朗读

(3)动作描写

逐句出示课件:

1.当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:

2.这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:

3.年轻人站起来说。

4.年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。

5.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

A.读句子,说体会:

B.理解“喉结上下动了动”“狼吞虎咽”,说体会;

C.引导质疑,总结主题。

哈默已经饥饿到了极点,但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?

哈默仅仅得到了食物吗?他还得到了什么?(别人的尊重;尊严)

4.深化主题,推向高潮。

好一个有尊严的哈默,他用自己的劳动换来了食物<>,以自己的尊严赢得了人们的尊重,怪不得杰克逊大叔这样对女儿说,(出示课件)

(“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”)

A、杰克逊大叔激动地对女儿说,读―――

B、杰克逊大叔赞叹不已地对女儿说,读―――

C、杰克逊大叔感慨万千地对女儿说,一起再读―――

5.全面把握文章内容。

杰克逊大叔虽然没有像哈默那样取得巨大的成就,但是他也有着独特的人格魅力。快速浏览课文,说说杰克逊大叔是个怎样的人?

总结:他是一个会尊重他人的人。

(五)拓展延伸

阅读《弯腰拾起的尊严》

(六)总结全文、布置作业

是杰克逊大叔成就了哈默的尊严。如果说没有杰克逊大叔,就没有后来的哈默。更没有哈默所取得的巨大成就。所以我们说,文中有尊严的人不止是哈默,还有杰克逊大叔。一个既自尊自强又尊重他人的人,才是真正的有尊严的人。

作业:

1.抄写描写年轻人哈默外貌、动作和语言的句子。

2.有兴趣的收集哈默的资料,了解哈默的生平。

3.收集身边人维护尊严的小故事,准备交流。

板书设计:

7.尊严

哈默 自尊自强 获得成功

杰克逊大叔 尊重他人 看重人品

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