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尊严教学设计 《尊严》教学设计精编5篇

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《尊严》教学设计1

教案背景

《语文课程标准》明确指出:阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此,本课的教学设计,力求创设开放互动的课堂情景,并立足于“以读为本,读中感悟”的教学思想,引导学生在意境中感悟真情,明白道理。

教材分析

《尊严》这篇课文语言朴实,短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变命运的故事,向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文,我们可以发现这是1篇说理性很强的记叙文,在本单元,它具有一定的代表性,明确向人们昭示了待人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特色,发现它在表达上有一个突出的特点:通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。

基于学情

本班学生比较喜欢朗读,特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是1篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上,教师为他们创设展示的机会,让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感,能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。

教学方法

新课程表明:阅读是学生的个性化行为,不是教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此,在教学方法上,我着重引导,放手让学生自已去学习。尊重学生是学习的主体,所以本课的教学方法确定为以问题引领,课文整合为原则,变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法,对比教学法等多种教学方法。

学习目标

1、找出文中描写人物神态、动作、语言的句子,说出人物品质,并能用自己的话表达出对尊严的理解。

2、通过联系上下文,品读重点句子,用自己的话说出对“别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富翁,因为它有尊严。”的理解。

学习重难点

抓住描写哈默的神态、动作、语言的词句,理解杰克逊的话:别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富翁,因为它有尊严。

教学思路

先复习导入,让学生借助给出的词语复述课文,引出杰克逊对女儿说的一句话,让学生质疑;接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象;再次出现杰克逊的话让学生解惑。

评价设计

1、交流式评价:通过师生、生生对话交流,在交流中对学生进行评价。

2、表现性评价:通过朗读课文、学生回答问题情况,适当对学生进行点拨。

3、选择性评价:通过小练笔检查学生对知识点的掌握情况。

教学目标

1、有感情的朗读课文,复述课文。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

教学重点

1、体会什么是真正的尊严。

2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子,表现人物的品质。

教学难点

1、理解“富翁”的真正含义,做有尊严的人。

2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。

教学过程

一复习导入

1、课文围绕尊严讲了一件什么事?

2、自由大声朗读课文,朗读要求(读准字音,读通句子,读出人物的语气。找出带有尊严的句子,用波浪线画出来)。

二、初读课文

1、课件出示:一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。 镇长是谁?他们面呈菜色,疲惫不堪。他们指的是谁,为什么?

2、找出带有尊严的句子,指名读。这是镇长对女儿说的话,他指的是谁?他指的是年轻人哈默。

介绍人物背景(19xx年应邓小平的邀请,81岁高龄的哈默先生成为第一个乘私人飞

机访问中国的西方企业家。他为中国儿童基金会捐款2万美元,被邓小平成为“最勇敢

的人”。)

3、然而年轻人在20多年前,他是一个什么样的人,请同学们到书中去寻找答案。

三、品读佳句

1、请同学们默读2-4自然段。用笔画出表现哈默有尊严的句子。

画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。(投影)

描写年轻人的外貌的句子:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;

描写年轻人动作的句子:“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;

描写年轻人语言的句子:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物” ??)

2、谁来读读描写年轻人外貌的句子?(指名读)

①谈体会:你从这句话的描写中体会到什么?(年轻人饥寒交迫,处境艰难。) ② “骨瘦如柴”是什么意思?

③投影:“一个脸色苍白,骨瘦如柴”的年轻人,他最需要的是什么?(指名说)

2、然而,他有没有选择这些?他选择了什么?从哪里可以看出?

①指导朗读:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

哈默要用劳动换取食物,这是他做人的原则。“仰”可以看出年轻人对杰克逊大叔的尊重,同时哈默不因为自己是逃难的人而感到自卑。板书:用劳动换取食物。 ②当年轻人听到没有活儿做时,他表现怎样?(指名说)

投影:“他的目光顿时灰暗了、、、、、、”。

理解:

a、“顿时灰暗”是什么意思?

b、他的目光为什么顿时灰暗起来?(因为没有活干,就没有饭吃。)

c、此时,他在想什么?三个不表现了他坚定的立场,顽强的意志,要做有骨气的人。

d、谁来读读这句话?

e、读到这儿,你想对年轻人说些什么?

3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话,指导朗读。

①分角色读。

②从这两人的对话中,你明白了什么?年轻人坚持用劳动换取食物,他说到做到。

4、最后,年轻人有没有吃上这些食物?

①理解“狼吞虎咽”。

②这一动作说明了什么?

③年轻人在你心目中是个怎样的人?

5、思考:哈默获取的食物与其他难民获得食物一样吗?学生讨论交流。

难民用可怜、同情换取食物是不劳而获,是别人的施舍。

哈默用自己辛勤的劳动换取食物,他吃得心安理得,吃得踏实,吃的有尊严。

三、读中感悟

由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏与尊重。杰克逊大叔把年轻人在自己的庄园做助手,同时把自己的女儿许配给哈默。

1、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人?

2、从哈默和杰克逊大叔身上,我们学到了些什么?

3、齐读:“别看他现在什么都没有,年轻人现在没有( )没有( )没有( ),可他百分之百是个富翁,因为他有( )有( )有( )”。(投影)(指名读,谈体会。)用虽然。但是说句子。

①“什么都没有”说明了什么?

②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么?

③杰克逊为什么这样夸他?

4、杰克逊的话有没有成为现实?(指名读最后一个自然段)

四、小练笔:

利用人物的外貌、语言、动作及心理描写,刻画你熟悉的一个人物形象。把语言写通顺,内容写具体。

五、畅谈收获。

学会尊重别人,才能得到别人的尊重。赠人玫瑰手有余香,帮助别人,快乐自己。做一个有尊严的人,就等于拥有了一笔巨大的财富。

板书: 7 尊严

用劳动换取食物,

用尊严创造财富。

《尊严》教学反思

在备这节课时,我的设想是这样的,以读为主,在读中感悟尊严的含义。

一、围绕“尊严”,突破重点

教学中,活动紧紧围绕“尊严”来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线,设计了一个能统领全文的大问题。如:抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手,突出了重点,自然而贴切。

二、重点细读,感悟“尊严”

教学中,重点部分细读,让学生自己去体验交流心得,感语课文,引导学生重点读哈默的三次语言,边读边感语,深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度,感受他由真诚的请求到恳切,再到坚决,这样的情感和态度。如:“那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”对这句话做了重点指导,通过齐读、指名读等形式,让学生走近哈默,体会心理活动,学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定,而是努力把自己当作哈默,读出了自己的体会,语气反而显得更自然,培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中,学生抓住了哈默的外貌,动作,语言分析人物形象,并对两个“狼吞虎咽”进行了对比读,进一步理解尊严之可贵,体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人,也感受到了杰克逊大叔是个善良、尊重他人的人。

本课的不足之处:

1、个人教学风格。自我感觉冷静不足。应该精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。

2、在讲课过程中应穿插讲解写作方法。

3、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会,给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位,没有感情时,当学生说话语言贫乏,语调平淡时,我因为赶进度而没有充分引导,给学生练习和表现的机会。事后发现自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成,事实上是最好的教育教学机会,我想在今后的教学中,我会尽量摈弃这些功利的想法,实实在在为提高学生的语文素养而教学,把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

《尊严》教学设计2

教学目标:

1、学习生字新词。特别关注尊的写法,尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

2、学习归纳文章的主要内容

3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写,体会人物的思想感情。

4、理解“别看他什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

教学重点:

1、学习归纳文章的主要内容。

2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。

教学难点:

1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。

2、理解“别看他什么没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

教学过程:

一、听写导入,复习文章主要内容。

1、今天,我们继续学习第七课《尊严》,谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)

2、下面,请同学们拿出听写本,我们准备听写。(一次念三个或四个词语)

面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴

目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽

善良 款待 赞赏 许配

3、师出示小黑板,请同学们对照黑板自己修改一遍。

4、请学生读第一、二排的词语,结合本文的内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?

5、请学生读第三排词语,结合本文内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?

二、抓住细节,感知哈默的内心世界。

过渡:刚才我们通过复习生字词,也复习了课文的主要内容,看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板),“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

(一)围绕句子质疑。

1、请学生朗读这句话。

2、围绕杰克逊大叔的话,你有什么问题要问吗?

预设:什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严?

为什么说哈默百分之百是个富翁呢?

师:看来我们班的同学不光爱问,也非常会问,你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天,老师就要和大家一起来研究研究哈默。

师:我们研究一个人要抓住描写这个人的——?

预设:描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

师:确实,一句话,一个表情,一个动作都能体现人物的内心世界,今天,老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心,感知哈默的高尚品格。

(二)学习课文,感悟哈默的内心世界。

1、请同学们勾出描写哈默的句子,关注哈默的表情、动作、语言的细节,把自己的感悟标注在旁边。

2、学生自学。(时间不低于十分钟),教师巡视指导。

3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟,相机再进行指导)

过渡:刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习,相信同学们一定有所收获,下面,我们一起分享分享你的学习成果。

过渡:谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

预设1、只有一个年轻人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

只要体会出年轻人非常饥饿就成,不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

预设2:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句,在学生汇报过程中,详细讲解,以教给学习法方法。)

(1)学生汇报。

生:谈感想,

师:教师理答。如果学生无法感悟,追问:哈默为什么要仰起头呢?哈默说,“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生,我们学习课文的时候,就是要抓住这些神态、动作的语段,潜下心,反复地想想。

如果学生感悟的很深刻,老师也要追问学生从哪些词句体会出来的,相机鼓励,指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心,是一个好办法。

预设3:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。”

(1)师围绕学生回答理答。并追问,哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴,喉结上下动了动,狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物,非常失望。)

学生一般只能回答哈默用劳动换取食物,不坐享其成。老师要注意激活学生的思维,哈默有礼貌,意志坚强,严格要求自己,有高度的自尊,有骨气等。

预设4:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再这些东西!”年轻人站起来说。

(1)学生汇报。

(2)教师根据学生的回答理答。

预设5年轻人也蹲下来,轻轻给杰克逊大叔捶背。

4、分角色朗读课文。

过渡:刚才,同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。(表面是回忆,实际是老师朗读杰克逊大叔的话,学生朗读描写哈默的句子,训练朗读。)

师:当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时,哈默——

生接读。

师:杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情,没有必要用劳动来换取。于是,他回答:“不,我没有什么活需要您做。”

生接读。

师:对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子,而不是劳动,于是,杰克逊说:“我想,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭,我再给您派活儿。”

生接读。

师:杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气,被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了,他赞赏地看着年轻,思量片刻后,他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——

生接读。

师:最后,捶完背后,饥饿无比的哈默——

生接读。

(三)理解尊严

1、师生谈话。

师:试想,一个人最饥饿无比的情况下,仍然用理智战胜自我,坚持用自己的劳动获取了食物,那么我们也有理由相信,哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——

生答:……

师:根据学生的回答,对,哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富,当遇到困难的时候,他也一定会——

生答:……

师:同学们,学到这里,你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?

生答

师:你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们,请大家拿出笔写一写,你心目中的尊严吧!

2、学生写什么是尊严。

预设:尊严就是自食其力,用劳动换取需要的东西。

尊严就是自尊自信。

尊严就是有骨气。

尊严就是凭自己的劳动,获得想要的东西。

……

3、汇报

4、刚才,我们分享了大家心目中的尊严,那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

没有自我尊重,就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。

尊严是文明,但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

(四)拓展练习

刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言,了解了哈默的尊严,我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界,了解杰克逊大叔。请同学们再读课文,抓住描写杰克逊大叔的语句,思考杰克逊大叔是个什么样的人。

板书设计:

什么是尊严? 抓住哈默的

7尊严 为什说哈默有尊严? 神态、动作、语言

为什么说哈默是百分之百的富翁? 感知人物内心世界

《尊严》教学设计3

一、教材简析:

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力,同时使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。对杰克逊大叔的话的理解是一个难点,“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨。

学情分析:

二、设计理念:

1、在读中理解,在读中体会。文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读,认真品,文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富,生动,因此,在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句,进行品读。

2、通过抓住人物的语言,动作,表情等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么

3、力图体现小班化教育的特点:

(1)采用小组合作教学,增加学生与学生、学生与老师交流机会和时间。

(2)在教学过程和练习反馈中体现分层教学,使不同学生得到不同发展。

三、教学目标:

1、理解本文“骨瘦如柴”等词语的意思,并积累有关描写人们苦难生活的词语。

2、有感情地朗读课文,抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子感悟,体会人年轻人自尊的品格,感受“自尊者自立”的道理。

四、教学重难点:课文中对哈默语()言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的理解。(针对a 、b两类学生制定)

重难点分层:(针对c类学生)理解关键词语“例外”、“狼吞虎咽”。在老师和同学帮助下对重点语句也有理解和体会。

五、教学准备:多媒体课件。

六、教学过程:

过程目标

教师活动

学生活动

设计意图

谈话导入

课题

1、同学们,假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人,有人将食物送到你面前,你会怎么做?(出示课文插图)可是有一个年轻人他没有这么做,这究竟是为什么呢?《尊严》这篇课文会告诉我们答案。

2、板书课题。

1、谈论话题。

随机抽学生说说自己的想法。

2、齐读课题。

让学生联系生活实际或阅读经历自由畅说,造成悬念,以激起学生对本文学习的兴趣。

检查预习,感知课文主要内容

1、  抽读课文

2、 出示提示:故事《尊严》发生在,主要人物是和。课文主要叙述了

的事。(在学生自由读文思考后,可让同桌互相交流,教师重点关注后进学生,可提出分层思考要求,他们能完整回答提示中的前半部分给以鼓励,再给予一定的提示,或者在同桌的帮助下尝试把内容表述出来。)

1、 每人一节读课文。纠正读音。(给予朗读能力较弱的几个学生机会,及时鼓励)

2、 根据提示自由读文思考。同桌讨论。

3、 交流课文主要内容。(可先请老师关注到的那2—3个学生发言,他们能讲完整填空题的前半部分,即给予表扬,树立他们信心;同时注意平时语言发展好的学生)

理解文章内容首先建立在读通、读熟文章的基础上,而请中下等学生分节朗读课文,则比较全面地反映出学生读通课文的情况。

概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标,在交流过程中针对不同的学生提出不同程度的要求,体现分层教育。

学习课文第一节

1、 指名读第一节。

2、 板书:狼吞虎咽。理解词义。

3、 他们为什么要这样?用文中的话来说说。

4、 出示语言训练:这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们有的,有的,还有的。

(关注语言能力较弱的几个学生,鼓励试说。)

1、  抽一名学生读文。

2、  理解词语。

3、  读文思考,回答。

4、  针对课文内容,联系生活实际发挥想象,进行说话。

(先请语言能力强的学生说话,再请老师关注的语言能力弱的一生说话,鼓励并及时表扬)

5、 有感情朗读第一节。

抓住文中的语言空白点设计语言说话题,能帮助学生进一步理解课文内容,丰富课文内容。

学习

二——四节

1、找出文中描写主人公的重点句

1、  这群逃难的人是多么饥饿!他们狼吞虎咽地吃着沃尔逊人招待他们的食物。可是有一个人却例外。板书:例外。理解词义。

2、  这个年轻人的例外表现在哪里呢?轻声自读2—4小节,用“——”划出这个年轻人例外表现的句子。(教师巡视)

(鼓励理解能力薄弱的学生多读,找到句子。)

3、 交流出示句子。师生合作读这几句句子。

1、  理解词语。

2、  自读2-4小节,划出年轻人例外表现的句子。

3、交流句子。(请语言能力较弱的学生进行交流,不足的,让他们互相补充,及时鼓励)

4、合作读句。

抓住人物的语言、动作、神态来具体感受人物的形象是学习语文的规律之一。

2、小组合作理解重点句(分层要求)

1、  引导学生读句子质疑。

(质疑时可关注质疑能力较好的学生)

2、  根据学生质疑,引导学生联系上下文理解:哈默的例外表现的是他做人的尊严。

3、小组讨论学习重点句。

分层要求:

(1)围绕关键词,自问自答;

(2)联系上下文思考回答;

(3)在老师和同学帮助下回答(个别辅导:后进学生(教师巡视,针对个别进行辅导)

1、  读句子,同桌互学。

2、  提出疑问。

3、  小组学习

学法:读—找—圈—议—悟

(不同层次的学生进行不同要求的学习,然后在自己的小组里进行交流。)

让学生质疑,了解学生学习的疑点处,以学生的问题入手,展开课堂教学,真正解决学生的问题和满足学生的需求,体现一学生为本的理念。

在探索学习中让不同层次的学生相互合作,尽力发掘他们的潜力,学生在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。(教师在生生互动过程中,要多对a类学生进行鼓励和表扬,同时对c类学生进行适时的点拨和培养,尤其是提高其组织领导力)

3、交流对重点句的理解

全班交流。

(抓住人物的神态、动作、语言等)

1、以小组形式交流。

(有意识地请刚才老师和同学帮助的小组交流,他的小组成员可在旁边提点)

2、各小组互相补充。

给他们创造锻炼的机会,不断提高他们的自信心和语言表达能力。

4、说话训练

1、出示说话训练:当杰克逊大叔说没有活要年轻人干时,年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,心想:            。

1、  根据对重点句的理解进行说话。

2、  自己准备,同桌互说。

为说得更好,需要准备的时间,同桌交流也是对训练面的保证。

5、有感情地朗读

1、朗读句子。

2、师生合作读2—4节。

3、  小结:哈默不愿接受杰克逊镇长无私的帮助,他以自己的劳动来证明自己并不是只能伸手乞讨的弱者,他不愿做不劳而获的人,他要维护自己的尊严。

4、  出示几句尊严的格言,朗读加深对尊严的理解。

1、  一生范读、互相借鉴

2、  师生合作读2—4节。

3、朗读关于尊严的格言。

补充格言,加深对“尊严”的理解。

学习第5节

理解课文的难点句子。

1、  引读第5节,做完了杰克逊大叔要求的活,得到了自己应得的食物,年轻人立刻——(狼吞虎咽)地吃起来。同样的狼吞虎咽,年轻人的心情和其他逃难人的心情一样吗?

2、  是啊,正因为年轻人例外的表现,杰克逊大叔后来把自己的女儿许配给了他。还对女儿说——(别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!)(出示这句话)

3、  读句理解。

他现在什么都没有,没有什么?

但因为他有尊严,所以他会                   。

小组讨论。

(关注后进学生,给予提示和帮助)

1、  跟上老师读课文第5节。

2、  体会同样的“狼吞虎咽”所表现的不同心情。

3、  读句子。

4、  理解句义。小组讨论。

5、  班级交流。(请困难生先发言,思维敏捷、语言表达能力好的学生补充,并完整表达。)

抓住不同的心情,通过比较,凸现人物的形象。

对于重点句的理解,针对不同类的学生提出不同的回答要求,既让后进学生在难度降低的前提下也能尝试说说,又确保了优生的进一步发展。

学习最后一小节

1、  杰克逊大叔果然没有说错,二十多年后

——(引读最后一节)。

1、朗读最后一小结节。

以引读的方式一笔带过最后一小节,既节省时间,又体现教学过程的完整性。

认识杰克逊大叔。

1、人,不仅要懂得自尊,还要懂得尊重别人。杰克逊大叔就是这样一个人。

师生合作读描写杰克逊大叔的句子。

出示:尊重别人的尊严,也就是宣示自己的尊严!

1、  找到文中描写杰克逊大叔的句子。

2、  师生合作读句。

3、  理解杰克逊大叔懂得尊重别人的思想。

帮助学生多角度认识文中的主要任务,多元解读文本,体现了对文本价值的充分挖掘。

总结

哈默的成功跟他做人的原则分不开,在穷困潦倒、逃难流亡之际,他仍坚守自己的尊严。自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃。他尊重自己,所以得到了别人的尊重,他相信自己,所以最终超越了自己。

课后作业

1、抄写文中四个字的词语2遍。积累描写生活苦难的词语3个,连同“骨瘦如柴”一词写在一起。

2、  摘录文中描写人物外貌、神态的句子各1句,并仿写1句。

3、 完成填空题:

(1)逃难的人,显

然很久没有吃到这么好的食物了,他们有的,有的,还有的。

(2)故事《尊严》发生在,主要人物是和。课文主要叙述了

4、用三四句话写写学了课文后的感想

分层要求:

针对不同的学生设计不同的作业的,也是分层教学的一大任务。

板书:            49、尊  严

狼吞虎咽

例外           劳动之后        狼吞虎咽

自尊           原则                             成功

《尊严》教案4

知识目标

有感情的朗读课文,深刻体会尊严的含义。

德育目标

让学生懂得做人的道理,时刻维护自己做人的尊严。

教学重点

抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。

教学难点

理解富有的真正含义,做有尊严的人。

教学过程:

一、导入:

同学们,今天老师给大家讲一个故事:(放映课件)有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。

师:听到这里,你有什么想说的或想问的吗?

生:我想说,哈默你真棒!

生:我想问,哈默为什么能成为石油大王?

生:我想问,哈默成功的原因是什么?

师:既然同学们有这么多的疑问,今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)

二、初读课文

师:请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?

生:自由朗读课文并思考。

师:谁愿意说说课文讲了一件什么事?

生:课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中,不愿意白白接受他人的施舍,坚持工作后才接受帮助,得到主人的赞赏。

生:这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严,后来给他带来巨大的财富。

师:请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?

生:课文第2-5自然段。

师:请同学看课文第2-5自然段,看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?

生:对话。

三、分析课文

(一)、师:请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。

生:默读课文,找出三次对话。

师:谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

生:第一次对话在课文的第2自然段,并读给大家听。

生;第二次在课文的第3自然段,全体男同学读。

生:第三次对话再课文的第4、5自然段,全体女同学读。

(二)、分析第一次对话

师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。

学生自由读课文,再书中画出来。

师:谁愿意说一说?

生:我是通过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?"感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!

生:我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

生:我是通过先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?这句话中感受到:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。

师:作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,你认为年轻人是个什么样的人?

生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。

生:我认为他是一个自食其力的人。

师板书:自立

师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。

学生同桌互读,小组分角色朗读。

(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。

小组讨论,在书中画一画,议一议。

师:谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?

生:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。

生:我通过先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。

师:范读年轻人说的话,三个不字加重语气。

生:三个不字更加加重年轻人坚定的语气,表明立场、态度。

生:我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。

师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?

生:我认为年轻人是非常讲原则的人。

师板书:讲原则

师:我们该用什么样的语气来读呢?

学生同桌练读,指个别组读。

师:评一评,他们读的怎么样?

师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。

师生互评。

师:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。

生:不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,讲原则,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。

生:我通过年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背?感受到:年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。

师:年轻人还有哪些动作?你是怎样理解的?

生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。

师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?

生:他是一个有志气、自强不息的人!

师板书:自强

师:那我们该用什么样的语气来读呢?

学生小组内练读,指名读。

师生互评。

师:杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?

生:应用高兴的语气读,因为他很惬意。

师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。

师:三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。

学生在小组内练习。

指两组上台前来带头饰表演。

师生互评。

师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?

生:齐读:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

师:你是怎样理解这句话的?

生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!

生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。

生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书:努力

四、总结课文:

是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。

五、知识延伸:

其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:

师读(出示实物投影)选择

一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?小朋友,你想有许多钱吗?中年商人低声问道。林林不假思索的说:当然了!那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的健脑灵片学习才好的,我就给你一百元钱?可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?,林林为难地问旁边的朋友。

同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。

生:小组讨论,在小组内发表自己的看法。

生:展开辩论,各抒己见。

师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!

板书设计:

尊严

(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功

内容概括:这篇介绍了关于《尊严》教学实录,尊严,希望对你有帮助!

小学语文《尊严》教案5

一、教材说明

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。选编这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力,同时使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。

二、学习目标

1、认识本课4个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。

三、教学建议

1、“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。学完课文后,可让学生说说对“尊严”的理解。

2、本文是略读课文,以学生自读和小组合作交流为主。根据“阅读提示”的要求,学生在初读课文后,能了解课文主要讲了一件什么事,并画出描写年轻人神态、动作、语言的语句。教师可针对这些句子,组织学生进一步自学,体会年轻人自尊的人格,谈谈各自的感受。

3、描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是,“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”,“喉结上下动了动,说:‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在要求先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的`了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。

4、对杰克逊大叔的话的理解是一个难点,“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”可在班上组织讨论,引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解,学生能理解到什么程度就到什么程度,不做过高要求。

5、根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”的格言,让学生读一读,试着仿照拟一条人生格言,可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想,然后交流。老师可出示几句格言示范,如:

尊严,就是拒绝乞讨。

尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。

人必自敬,然后人敬之。

四、参考资料

人们对哈默年轻时这件事的评论我赞赏杰克逊的慧眼,一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严,还有比这更可贵的吗?我更钦佩这个小伙子的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃。他尊重自己,所以得到了别人的尊重;他相信自己,所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿,就会带到哪儿。想当初,哈默如果和其他逃难者一样,见了水就喝,接过饭就吃的话,他能结识杰克逊吗?能找到这份活儿吗?更不用说娶人家女儿了。其实,人的一生都是在推销自己,所说的每一句话,做的每一件事,都是自己的广告语。自尊也是一种力量。如今,许多人都苦于碰不到伯乐,找不到机遇,长叹无人识,空有回天力。但他们却忘了,手中还有自尊这件武器。杭州有个勤工俭学的大学生,到一家面包房推销黄油,和老板约定第二天上午10点见面。第二天,这个大学生准时到达,但等到下午4点,老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他:“你可以不买我的黄油,但你不能伤害我的尊严!似这样言而无信,你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗,但很快就竖起了大拇指,不仅自己和这个大学生签订了长期合同,而且给他介绍了很多生意伙伴。

自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自己的人格,就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

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