地理与生活论文【精选5篇】
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地理论文参考【第一篇】
泛在学习(U一elarning)是一种狭义的学习方式。泛在学习环境的实现需要解决硬技术问题、软技术问题和教学法问题等，其中教学法问题(与教学模式、方法、策略等相关的问题)的解决是难点。尤其是如何将泛在学习很好地整合到传统课堂教学中，创新教学的模式，提高教学的效果，成为现今的一大难题。
一、泛在学习环境概述
从学习过程上讲，泛在学习环境包括泛在的学习资源、泛在的学习服务和泛在的支撑技术三个部分；从学习机制上讲，泛在学习环境则是指在泛在学习理论的指导下，以计算机及网络技术为支撑，并能体现泛在学习特征的新型学习环境。
1.泛在学习的理论内涵
狭义上，泛在学习指以泛在计算技术为核心的信息技术支持下的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，是提供给学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具进行学习活动的3A(Anywhere,Anytime,Anydeviee)学习。作为一种新的学习理念，泛在学习是涵盖了学习方式、学习状态、学习资源、学习环境的构建和具体的应用策略等多层面的理想化的学习观念，表现出了个体性、交互性、社会性、情境性和去中心化等思想脉络。
2.泛在计算技术对泛在学习的强大支撑
泛在计算技术涉及无线通信技术、人工智能技术、超微型计算机集成技术、软件工程技术、网络技术和云技术等，它将高速互联网、高性能计算机、大型数据库、传感器和远程设备等融为一体。所有物品和设备，只要对它们有管理的需要都可将其连到网上，构成一个无处不在的泛在网，基于这个网络系统和数字化资源，学习者就可以在任何地方、任何时间进行学习。
二、泛在学习环境对中学地理教学的要求
泛在学习的理念要求在中学地理教学中构建媒体硬件环境、学习资源环境和学习互动环境等三种环境。
1.构建谋体硬件环境
为了有效地支撑泛在学习，需要构建一个能使学习者随时随地使用任何终端进行学习的媒体硬件环境，为学习者提供各种技术支持。这些技术手段主要包括泛在学习网络和泛在学习终端设备。泛在学习网络包括卫星网、数字电视网、互联网和移动网络在内的各种网络的融合，用户在终端通过这些网络进行学习，涉及的技术主要有WAP技术、3G技术和GIS技术等。在泛在学习环境中可能会用到的学习终端包括移动设备和嵌人式设备、台式机等阱。
在泛在学习环境中，学习终端装置不是以机器为中心的，而是以人为中心的。因此，要注意克服技术及设备本身的局限对学习目标和任务带来的干扰。
2.构建学习资源环境
泛在学习资源不仅是指狭义的学校教育资源，还包括整个互联网络拥有的信息资源，或者把整个社会和自然界都视为学习资源，将“物理环境与信息环境的学习资源”和有益于人们获取知识的元素都纳人了学习场域。在泛在学习时代，学习资源的形式是多种多样的，除了文本、图像、录像、音频和视频外，还包括三维录像、移动3D资源和E一boko等。另外，教师、同行专家、同伴和智能学习伙伴(如智能学习代理Agellt和智能专家系统ITS)也应被视为重要的学习资源。泛在学习环境中的学习资源应具有动态生成和不断的进化发展的特征，应变静态封闭的资源结构为动态开放的资源结构，使用户可以协同编辑资源内容，学习过程中产生的生成性信息也可以共享，实现信息资源的持续性链接，即学习者可以在任何时间、任何地点从任何智能资源空间中提取所需要的学习资源，保证学习过程链的延续。为了满足地理教学的特定需求，既要充分利用现有的多媒体Gls、虚拟Gls、wbeGIs和3DGIs等，又要借助网络技术和泛在计算技术，加强对中学地理网络教学资源库、中学地理信息系统(GIS)教学平台和地理教学网站等学习资源环境的建设。
3.构建学习互动环境
泛在学习共同体的构建是非常必要的。泛在的学习共同体是由学习者、教育者、学科专家和学习伙伴等共同组成的，目的是为了营造一个良好的学习交流氛围，提高泛在学习的质量。应该说，共同的学习愿景、知识的透明度、交互合作的程度、学习循环的次数和学习过程中联系的紧密程度等，都影响着共同体中的人际关系。地理是一门以地图为载体、以地理实践活动为手段的理科课程，十分强调学生直接经验的获得和体验式学习。尤其是，地理新教材充分体现了“以学生发展为本”的地理教育理念，无论是在文字叙述、图像设计，还是活动的安排上，都强调了学生获得知识的过程，重视对学生能力的培养，这为合作学习的实施提供了充分的施展空间。
三、基于泛在学习环境的中学地理教学模式选择
基于泛在学习环境探讨中学地理教学的模式，对地理教育教学改革具有十分重要的现实价值，限于篇幅，本文仅就以下四种主要教学模式进行探讨。
1.基于探究式问题的中学地理教学模式
探究问题需要基于多种资源，泛在学习环境为实施探究式教学提供了更有效的支撑。所谓探究式教学是指学生在教师的指导下，自主参与一系列开放的探究式学习活动，并在活动中培养能力的一种重要的教学方式。其内容包括探究性提问、模拟实验、探究性讨论、科学考察和课题研究等。它强调的是学生对所学知识、技能的实际运用，而不是一般性的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深了对学习价值的认识。如“世界上哪一个大洲跨越的经度最大？”就属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生需要在理解经度的概念、了解南极洲的位置和地域分布特点的基础上，广泛利用泛在教学资源，通过探究来自我解答。而“城市空间结构”则属于探究性讨论问题，具有开放性的特点，可以激发学生的想象力和创造性，利用泛在计算及网络技术平台中的数据库、专题网站、网络问答系统和专家咨询台等多种泛在学习服务资源，实时查阅信息资料，通过分析综合后得出具有创造性和可行性的问题解决方案。
2.基于课外实践的中学地理教学模式
地理课外实践，是实现地理教育目标的一种有效的教学方法，是建构主义理论倡导的情景化教学的。重要体现，也是一种基于生活化资源的地理教学模式。它可以帮助学生运用地理知识解释地理现象，从而培养学生的地理素养和地理技能。地理课外活动的形式是丰富多样的，按活动范围可分为校内和校外两大类。校内活动主要包括气象观测与天气预报、地震观测与预报、天文观测、教具制作、地理课外阅读、地理墙报、地理竞赛、地理专题讲座、地理报告会和地理游戏等；校外活动主要包括野外观测、乡土地理调查(包括自然、经济、人文、环保等)、地理旅行、地理参观与测量及地形图绘制采集标本(包括岩矿、动植物、土壤等)等。以智能手机、平板电脑和掌上电脑(PDA)为终端的移动地理信息系统，对遥感技术、全球定位技术、网络通信技术等数据采集技术进行了整合，可形象直观地获取与展现地理信息，并将其应用于地理课外实践教学中，实时显示与反映学生所处的泛在环境的特征，因而有利于提高学生的空间认知与推理的能力。有研究者基于地理认知教育与实践教学的实际情况，针对地理教学对地理位置与地图识图的需求，借助GIS定位服务和Google MaPs API地图服务功能，利用智能手机或平板电脑等终端设备，通过GPRS、3G、wfii或宽带网络，访问位于校园教育云的学习资源，构建了泛在学习模式下地理学习的新方案。
3.面向知识建构的中学地理教学模式
地理学科是一门兼有自然科学和社会科学的综合学科，其涵盖了历史、人文、数学、物理和经济等领域，因而地理教学活动从某个角度讲，是将不同学科的知识融合为一体的过程。在网络等泛在学习环境中，学生可以轻松获取各种与地理学科相关的学习资源，从而对知识建构产生了溢出效应。例如，“大气环境保护”课程教学就融人了多学科的相关知识，学生借助网络能轻松实现跨学科知识的交融，有利于学生完善知识结构。
4.面向多元智能的中学地理教学模式
地理学科所涉及的范围非常宽泛，有助于培养学生的多元智能，包括空间智能、运动智能、人际交往智能、“逻辑一数理”智能和节奏智能等。对于地理学科来说，解决地理问题本身就需要多元智能，中学地理课堂教学借助于泛在技术更便于培养学生的多元智能。
应将地理教学环境与泛在学习环境相融合，实现数字环境下地理教学模式的创新。另外，在中学地理教材编写、课堂内外课程的全程设计和模块教学设计中，都应当充分酝酿并思考各种模式的可用性与实施方式，从而有效地提高中学地理教学的质量。
参考文献：
[1]杨现民，余胜泉。生态学视角下的泛在学习环境设计[J].教育研究，(3):98一105.
[2]赵海兰。支持泛在学习(U一Leorning)环境的关键技术分析[J].中国电化教育，(7)99一103.
[3]王锦。泛在学习内涵分析[J].西安文理学院学报：社会科学版，(4):104一106.
[4]庞春红，丽厂晓宁。泛在学习的多维透视[J].河北大学学报：哲学社会科学版，35(5):107一111.
[5]刘富过，刘美伶。关于泛在学习研究的思考[J].软件导刊(教育技术),(2下):5一7.
地理的论文【第二篇】
摘要：随着教学方式的不断改革，传统的教学方式已经无法满足当代学生的需求，微课资源整合已经渐渐深入到教学中成为新型的教学方式。本文探讨了高中地理教学中微课资源的整合和建设路径。
关键词：高中地理；微课资源；整合建设
在传统的高中教学中，面对着高考压力，许多教师都将教学重点放在课本的知识点教学中，在讲课时将重要的知识点划分出来，并让学生将其记到笔记上；在课后将课堂上讲到的知识进行复习；这样的课程对于学生而言是枯燥的，高中学生已经到了有自己独立思想的年纪，所以对教学方式的变革也存在着自己的看法，因此，微课作为现代化信息技术新型的产物，对高中的地理教学产生了重大的改变；本文通过高中地理微课资源整合建设路径进行具体分析，并对此提出相应的策略和研究成果。
一、微课资源合理选择教学内容
对于高中的教学课堂来说，地理课是所有学科中与人类发展环境最为紧密的一门学科，在地理课堂上，教师可以与学生进行多样化的课堂知识学习。随着微课进入教学课堂，学生的学习兴趣和注意力都很好地集中到课堂上来，在创造轻松教学课堂的基础上进行微课教学，让学生喜欢上地理课，从而提高地理的课堂教学效率。但是，一定要注意一点，就是微课上所要讲述的内容一定要与课堂的专业知识密切相关，不能偏离专业知识太远，在选择课题的时候一定要从书本的实际内容出发，合理地选择教学内容和题材，不能一味地追求吸引学生的注意力而讲述一些学生喜欢的话题，从而偏离了实际教学计划，只有合理地选择微课课题，才能很好地把握学生的学习状态，从而优化学生的学习过程。例如：在地理课本中学习“地球公转的地理意义”的课题时，因为所学到的专业知识没有实体可以验证，对于学生而言课题过于抽象化，让学生难以理解；这个时候就可以很好地利用微课进行教学，教师可以利用微课的先进资源插入一个演示地球公转的Ｆｌａｓｈ，将地球公转的过程、方向、速度形象地展现在学生眼前，让学生对这个课题有一层更加深刻的定义，并在此基础上进行地球公转的专业知识教学，让学生更加深入地了解内容的含义。
二、科学分配微课资源的知识点
在高中地理课程教学中，每一天都存在着新的知识点，地理课本中的知识点是无穷无尽的；在过去的课堂上，地理教师一节课会讲到好多的重点知识，但是因为传统的教学都是书面上的教学，有一些知识过于抽象化学生不能很快地将其理解只能采用死记硬背的方式，这样对于学生的思维会存在一定的阻碍；现代的教学中引用了微课教学就可以完成教学中的漏洞，但是因为教学时间有限，教师在教学过程中一定要进行合理的分配，将各个知识点在微课资源中的比例进行有序的调节；对于教学过程而言，微课在课堂教学中不会占用太长的时间。所以地理教师在课堂上要合理分配微课和教学内容的时间比例。例如：在地理课上学习“水圈与水循环”时，地理教师可以利用微课资源进行制作水循环的动态模拟实验，以影片的方式呈现在学生的眼前；让学生可以亲身体验水循环的具体过程；但是微课的时间不能过长，而是将专业知识点与微课的动态影片相互结合，并在此基础上学生和教师进行合作分析，得出最终的结论。使学生通过水循环的学习和探究，不仅可以掌握分析问题的能力，还一定程度上培养学生团结合作的学习方式。
三、微课资源基于学生水平出发
在高中地理课堂上实行微课的新型教学，其主要目的是为了使学生更好地学习地理知识；在高中地理课堂中，学生是课堂的主人，所以地理教师所改革的教学方式都是为了学生，随着教学改革的不断发展，新型的教学资源和教学手段都是为了给学生营造一个轻松有趣的课堂，从而增强学生的学习兴趣；微课的引入便是存在于这种目的；所以运用微课资源需要一定的规章制度；在高中地理教学过程中不管是书本上的专业知识还是课外读物上的拓展知识都是要以学生的实际情况出发，微课也是如此；为学生展示的教学内容不能过于困难，让学生听不明白，以至于引进新型的教学资源对于学生的吸引力而言也是无济于事；所以，在教学中，一切以学生的基础知识为出发点，将适合学生学习的方式融入到微课教学中，最好将难懂的知识简单化，但是又不失教学重点，将微课完美地融入到教学中来，从而提高学生的自主学习性。例如：在学习“城市发展与城市化”中，地理教师可以利用微课资源为学生播放一些近些年城市发展的具体现象，将变化的程度运用短片的实际现象表现出来，地理教师在制作短片的时候，可以将近些年变化的具体特点以实体形态表现出来，让学生耳目一新，并且给学生巨大的视觉感觉，将这几年中国的发展深刻的记在心里；然后教师结合课本上的专业知识对每个变化特点进行具体讲述，吸引学生注意力的同时增强课堂教学的具体效率。
四、总结
综上所述，随着教学的发展，时代的进步，微课的教学方法已经渐渐深入到各大高校的课堂教学中，地理教师也在课堂教学中合理地运用微课资源，提升学生的自主学习能力，并且一定程度上提高教学质量；在现今的教学中，学生可以通过动态的短片进行自主学习，在提高教学质量的同时为我国培养出更多的全方面优秀人才。
参考文献：
［１］黎恒飞．高中地理微课资源整合建设路径研究［Ｊ］．高考
［２］徐茂强．高中地理微课资源整合建设路径探微［Ｊ］．教育：文摘版
［３］黄丽辉，杨志平，姚伟，等．基于云空间的山区高中地理微课资源体系的建设探究［Ｊ］．新课程导学，
地理与生活论文【第三篇】
日常生活中，地理知识无处不在；同时，现代社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，都与地理环境密切相关。平时在教学中我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的实际生活，解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的实际价值。
《地理课程标准》基本理念中提出：学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力；学生在生活中发现地理知识对他们的生活有用，认识到这些知识对自己有用，他们就会产生学习的动力利用他们所熟悉的环境开展地理活动，既帮助他们了解家乡，也加深他们对所学知识的掌握和理解。现在，我就地理课堂上的一些教学例子，以供分享。
1 细心观察就会发现，人们的许多生活习惯与地理环境有着密切的关系
我县地处温带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，气温的年较差相对较大，蔬菜一年一发，冬季主要以存菜、干菜为主，喜欢吃烧饼和羊汤。但现在，随着科技的发展，本地区则开发以大棚菜为主。尤其像地处县城附近，是种植大棚菜的繁华地带，不论什么季节都可以供应新鲜的蔬菜，保证人们的生活质量。
2 在我们日常生活中，还有许多谚语、成语、诗歌等与地理有着密切的关系
天上积雨云，地上雨淋淋――云与降水的关系；一场秋雨一场寒――秋季降水与冷锋之间的相互关系；一阵春风一阵暖――春季降水与暖锋之间的关系；春雨贵如油――我国春季降水少的特点。水滴穿石――流水的侵蚀作用；飞沙走石――沙漠地区的风力搬运作用；沧海桑田――地壳是不断处于运动和变化之中。
比如，下雪了，可以让学生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道为什么的欲望，解释成因也就水到渠成。雨天的云是什么样的？出现什么样的云天会下雨？出现什么样的云又预示着大晴天？借此我们可以引导学生分析一下此次的降水属于那种类型，锋面雨？地形雨？还是对流雨？可以对此进行与课本知识的对比和分析。
3 教师要根据日常生活实际和国际时政，灵活驾驭课堂教学，甚至可以调整课本教材内容和顺序
比如：每年初秋是台风多发季节，如2004年台风“海马”在浙江登陆，而其登陆后的热带低气压北移与南下的冷空气在山东一带相遇，造成这一带降特大暴雨。此时，我们刚刚开学，还没有学到台风的有关知识，而学生则经历了这一天气变化，我就适时地把台风、暴雨等相关知识前移，让同学们提前学习，极大地调动了学生的积极性，起到了事半功倍的效果。
4 指导学生进行有益的地理实践活动
在教学过程中，要深挖教材，帮助学生找到课本知识与生活间的联系。在讲清知识点的同时，通过生活实例加深对知识点的理解和掌握。例如，讲季节的变化是由于太阳直射点的移动造成的。在课堂前十天，让学生连续测量在同一时问太阳照射到教室影子的长度，用这个学生日常所看到的现象导课，引导学生分析其道理。讲到太阳高度时，又引导学生举例说明太阳高度在我们日常生活生产中的利用价值，这样就让学生感受到我们可以利用所学的知识解决日常生产生活中的问题，可激发其兴趣。再如，讲“气旋”时，联系学生在野外见到的旋风。旋风实际就是一种小规模的气旋，由于中心气压低，四周气流旋转进入中心，然后辐合上升，所以地面上的树叶、尘土等物质能被卷上天空，受地转偏向力的影响。北半球的气旋呈逆时针方向运动，是不是这样呢？同学们再遇到旋风时可以观察被卷起的物体旋转的方向来证实。
5 当今全球生态环境日趋恶化，我们更要关注家乡的生态
比如，在“我们需要洁净的空气”这一框题中，我让学生指出县城周边的几大污染源，并请他们提出治污的合理化建议。在介绍全球变暖时我穿插了另一个生活题材，就是怎样减少室内二氧化碳的排放呢？由于不少学生家里种有花木，对栽花养草带来的环保效益，他们可以从切身的感受上畅所欲言，实际上知识的学习与教学情景关系密切，只有在有意义的情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣，这样的学习才是有效的；在教学时，首先要考虑有利于学生主动建构知识的教学情景创设，再与生活联系。利用现象鲜明的生活中实例，不仅可以促进学生积极地观察、思考，而且能够激发学生的探究欲望，有助于于学生知识的内化和建构。立足教材、面向生活把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习中去。
总之，地理知识具有强大的功能和价值，其中之一就是地理知识可以指导人们的生活。地理的学习方法是多样的。教师应鼓励学生利用这些传媒主动学习，多途径扩充信息，以开阔视野，丰富知识，更好地学好地理。
地理的论文【第四篇】
摘要：
目前，我国高中地理教学还存在认识不正确、学习不科学、依赖性强等问题，针对这些实际问题，笔者主要通过激发学生兴趣、培养学生科学的学习思维和提高学习效益等措施，进而改善高中地理教学的不足之处。
关键词：学习思维 多元化 地球知识
高中地理是一门认知地球科学的重要学科，高中阶段地理课堂教学活动的进展却并不怎么顺利。通过长期的教学活动的实践以及自身多年的教学经验可以看出，学生普遍的感到地理学科的知识内容广泛、学习的难度较大。高中学生在学习地理学科时所反映出的状况非常的不理想，因此，应提出解决问题的有效的实施策略。
一、学习现状和遇到的典型问题
1、缺乏正确的认识。
在初中阶段，地理学科一直以来都因为所占的分数比例比较小而长期被学生轻视，大多学生都把地理学科看成一门不重要的学科，并且在高中的学习当中也继续漠视地理学习的重要性。思想是不重视地理学科的学习，再加上高中地理学科的知识内容难度较大，导致了学生们在地理学习中产生了抵触情绪甚至畏惧地理学科的学习。高中地理结合了理科和文科的特点，不再像初中地理只需要依靠死记硬背就能够考一个不错的分数，而是更加锻炼学生的综合能力。
2、缺乏科学的学习方法。
高中地理不再是一门纯粹的文科学科，而很多学生显然并没有意识到这一点。许多学生以为只要通过不断的记忆就可以学好高中地理，这就导致了很多的学生对基础的地理知识背的滚瓜烂熟，而在考试当中却不知道该如何做题。因为高中地理对学生的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高，会让很多的学生感觉到自身的努力没有得到与之相应的回报，进而对地理学科产生厌倦感，有的甚至会开始怀疑自己的能力。
3、学科思维差。
高中地理是一门综合了许多学科的知识和特点的边缘性学科，学科的内容更是非常的广泛。学生在学习高中地理知识时，学生大都缺乏对问题多角度、深层次和客观的思考，对地理学科中所遇到的问题缺乏逻辑分析。
同时，在平时布置给学生们的课后作业中，学生也反映出对地理问题的思考不但不够全面、同时还缺乏深度。多个方面都展现出学生的地理学科思维能力差，不利于未来的地理学科的学习。
4、过度依赖老师。
在高中地理学习当中，因为所学的知识内容繁多同时有一定的难度，因此许多的学生都是能跟随着老师的教学节奏走来追赶课程的进度。这导致许多学生缺乏对知识内容的独立思考和相关性的联系，学生只能听老师讲一个知识点，学生就学一个知识点，最后只剩下满篇的笔记和一片空白的大脑。学生在高中地理学科中缺乏积极学习的动力，没有自主独立思考问题的精神，同时过度依赖老师导致学生的地理逻辑性不强、学科分析能力不足等问题。
二、解决教学中问题的策略
1、激发学习兴趣。
对地理的热爱才是努力学习地理知识的持续动力，而学生对地理学科的热爱首先要的到科任老师对其的认同。所以，地理老师应该给予每一个学生平等的对待，用心去教授学生知识内容并让其感受到老师的人格魅力。同时，传统式的灌输教学让学生会觉得课堂教学枯燥烦闷，没有兴趣去学习和理解地理知识，因此，采用多元化的教学方式能够有效的提高学生的学习兴趣。老师可以结合不同的课堂教学内容采取不同的教学方式来给予学生新鲜感，刺激学生的学习地理知识欲望。
2、培养学科思维。
在高中地理课堂教学活动中，老师要积极运用巧妙地提问鼓动学生积极思考，提升地理教学课堂的效率。在具体的地理课堂教学中，老师可以结合学生所掌握的各种信息和地理所学知识水平，引导学生思考一些有深度的问题。高中的地理学科不仅具有理科性质，同时也具有文科的特点，因此，在地理课堂中学生的学习和思考是同等重要的。学生在老师的引导下层层递进、不断深入的思考一个问题，能够有效的培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，为其良好的地理学科思维打下坚实的基础。
3、提高学习效益。
高中地理学科的学习难度是比较大的，学科中存在许多的让学生无法直观就能够理解的图表、各种地理运动过程等难点。很多学生由于长期无法理解这些知识内容，逐渐积累起一种对学习地理的厌烦情绪，甚至放弃地理学科的学习。而多媒体教学能够通过各种软件很直观的向学生阐述各种各样的地理知识内容，让学生在生动形象的画面中就能够理解到复杂的地理知识。老师可以有效的利用好多媒体教学技术，让学生在短暂的课堂教学中就能够理解并记忆知识内容，极大地提升了学生学习的效率。
结束语：综上所诉，高中地理作为一门既文又理的综合学科，其本身的知识内容广泛且学习难度较大，同时具有非常强的实用性并且相对于其它学科更加有趣。地理教育工作者应当审视自身教学活动中的不足，通过符合学生自身水平的教学方法激发其学习地理学科的兴趣，培养良好的地理学科思维，提高学生的学习效益以及课堂教学的质量。
参 考 文 献
[1] 张亚晶 . 高中地理教学中存在的典型问题及对策探析 [J] 赤子 （ 上中旬 ）。
[2] 史晶晶 . 高中地理教学中存在的典型问题及对策＜＞探微 [J] 读与写 （ 教育教学刊 ）。
地理与生活论文【第五篇】
随着新课程改革，地理教学策略建立在“学习对生活有用的地理”基础之上，教学中将理论基础知识与实际生活相结合，积极调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生学习方式的转变，让学生更好地理解地理知识中的重难点，保证地理教学课堂的教学高效性．
一、实施“生活化”的地理教学的重要性
《地理课程标准》的基本理念要求地理的学习有助于生活．传统的地理教学以理论知识传授为主，忽视实际生活的融合，学生只掌握了基本的地理知识，却不清楚地理现象的实际表现形式．在这样的学习中，教师无法吸引学生的注意力，学生的学习兴趣不浓，同时缺乏学习和教学激情，学生掌握的地理知识并不能在生活中解决实际问题，丧失学习的本质意义．脱离实际的教学所教育出的学生，大多是缺乏创新精神的“书呆子”，难以实现学以致用．教育需要以面对社会为前提，以社会生活为标准，进行教育和教学课程改革．地理教学“生活化”是新课标改革的潮流所趋，有助于实现理论知识与实际生活的有机融合，学生与书本的距离更近，学习兴趣和热情也会随之增加．生活化的地理知识渗透，学生可以更好地理解和掌握地理知识，通过实际的生活实践活动，体现地理学习价值．另外，地理教学生活化有助于地理学科的社会地位提升．
二、加强地理教学的“生活化”的措施
首先，要强化“生活化”地理教学意识．在新课标要求下，教师和学生都要积极适应新的教学和学习理念，主动转换学习思维，认识地理知识的学习要学以致用，实现“生活化”的地理教学，有助于学生地理知识的理解和掌握，以及运用，还能促进学生思维和探索能力的培养．其次，积极开展课外教学活动．地理教学的课外拓展活动，主要是通过实践，让学生去观察、感受并领悟大自然，通过一些野外的观察活动、探索活动等，实现学生对知识的理解、巩固和应用．某些教学模型的设计活动中，不仅训练了学生的空间思维能力，还能锻炼学生的动手能力．同时，学校还可以组织地理知识竞赛，以此来实现学生地理知识的巩固和强化，全面拓展学生思维和学习能力．最后，优化教学方式，实现地理知识的教学效率提升．在地理教学中，教师要将传统的地理教学方式进行优化，注重理论与实际的结合．地理知识在我们的生活中融合比较充分，教师要帮助学生去发现和探索生活中所蕴含的地理知识，给予学生思考的时间，完善学生的地理知识结构，增强地理知识的理解，并提升地理知识的运用能力，从而提升教学效率．
三、地理教学“生活化”的教学方式
1．引进生活素材，培养理论与实际的结合意识，激发学习积极性
教育的根本是要回归生活，真正实现“学习对生活有用的地理”．地理知识博大精深，学生们对理论知识理解困难，需要了解和掌握这些知识，就要从生活中进行素材引进，将抽象化的理论知识贯穿生活素材，使学生看得更清楚，理解更透彻．例如讲解南北半球气旋、反气旋时，学生对“锋面气旋”这一理论并不了解，理解全球现象更加困难，因此，教师可以让学生观察生活中漩涡现象的旋转方向，例如浴缸、马桶等，回到课堂中，教师利用实验验证这些现象并加以解释，让学生理解地转偏向力作用现象，逐步将学生引入南北半球的气旋和反气旋现象的气流运动学习中，学生能更好地理解和学习相关知识．实际生活经验是理论知识的体现，学生对理论知识的理解能力不够，需要教师从实际生活中进行启发式教学，激发学生的学习兴趣，促进自主学习积极性．例如教师讲解有关世界的气候时，对于天气与气候的区别并不是很清楚，气候形成的原因也不了解，教师可以让学生从关注天气预报开始了解，结合当地的实际天气状态，逐渐引入教学内容．
2．生活化情景和问题创设，促进多向交流
教材内容的生活化，以情景展现，可以充分满足学生的好奇心，从学生的兴趣点展开教学可以有效促进教学效果提升．通常地理教学中，生活化的情景创设主要是利用实际的社会事件实现课堂导入，保证情景的创设有贴近感，学生会自觉地将个人状态与社会状态进行联系，加强认识和了解．例如“常见天气系统”教学，教师可以根据我国天气相关的数据统计结合最近几年的气象状态进行实际的分析，如干旱、沙尘暴、洪涝、台风等．2014年，“威马逊”台风引发华南南部地区的狂风暴雨，海南台风侵袭，造成人员伤亡；河南遭遇了63年来最严重的干旱，近万亩玉米绝收；广西部分地区出现严重旱情，高温少雨等，教师可以利用这些案例进行教材内容的充实．
3．联系乡土地理，培养学习探索能力
地理教学中，乡土地理教学有着十分重要的作用，乡土地理是将学生身边的地理教学案例加以利用．学生在学习地理知识时，教师要注意渗透教学，从学生所处城市或环境出发，吸引学生的注意力，锻炼学生的思维探索能力．保证学生学习兴趣和注意力的基础上，丰富学生的地理知识，提高学生的思维创造力．乡土地理所涉及的地理知识主要体现在自然资源的开发和利用、自然与环境的平衡保护、工农业生产灾害和区域地质环境等方面，通过这些乡土地理的学习，学生能够更好地了解自己的生长环境，将地理知识学以致用，更全面地利用和保护自己脚下的那片土地．其中，地质灾害形成和防范、板块运动可以结合最近一些年的地震进行分析．如2008年的汶川发生的8．0级地震、2010年的玉树的7．1级地震，2013年的四川雅市7．0级地震以及甘肃省定西市岷县、漳县交界处发生的6．6级地震等，通过这些事实案例，学生可以凭借自己的感受去体会，激发学生的求知欲望和学习兴趣，愿意去了解地震形成和发生的根本原因．同时，还能激发学生对社会的关注，培养学生社会责任感．总而言之，地理教学的生活化，有助于学生对抽象化的地理知识的深刻理解和认识，实现地理教学效率提升．教师改变传统的教学方法，将理论知识寓教于实际生活经验，实现两者的紧密联系，不仅有助于学生对知识的理解，还能加强学生对实际生活的认知，从而实现学生的全面进步．因此，实施“生活化”的地理教学，具有十分重要的意义．