数学课堂教学论文【精彩4篇】

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小学数学教学现状及优化措施论文【第一篇】

小学阶段数学作为主要课程，也是奠定学生基础的重要渠道。随着新课程改革深化，对小学数学课程教学提出新的要求，传统教学模式已经无法满足实际需求，优化数学课堂教学已成为必然。分析小学数学教学现状及存在的问题，给出针对性优化措施，旨在推动小学数学课堂教学质量提升。小学数学课程培养学生逻辑思维，同时为其他科目学习奠定基础。但小学数学课程长期受到传统教学模式的影响，教学过程中存在“教师讲、学生听”的模式，直接影响到教学质量的提升。因此分析小学数学教学存在问题并给出优化改进措施具有现实意义。

一、小学数学教学现状及问题分析

1、数学课堂互动性不足

小学数学课堂上师生之间缺少互动，教学时无法吸引学生注意力，直接影响到课堂教学效率的提升。小学生自控能力普遍不足，数学课程知识点繁杂且难度大，使得部分学生出现畏难情绪，注意力无法集中。此部分数学教师并未创设教学情境，课堂氛围沉闷影响到教学效率的提升，使得课堂上师生互动减少，造成教学效率降低。

2、数学课堂趣味性问题

数学教学中要求学生深刻理解数学知识，要求学生利用数学知识解决现实问题，分析生活现象中的数学现象。小学教学中普遍存在重理论、轻实践的情况，给学生传授一些解题技巧与方法，造成学生学习兴趣度不足，无法将前后知识点联系起来。主要原因在于理论知识过于复杂，造成课堂教学效率偏低，影响数学教学目标的实现。

3、小学生自身学习因素

可以说每个学生自学习开始便接触数学课程，很多教师与学生都觉得数学是一门简单的课程，我们就处于数学学习的环境中。这就使得一些师生虽然明白数学课程的重要性，但与其他课程相比重视度明显不足，这也是造成课堂高耗低效的原因。此外，部分农村小学生父母在外打工，无法督促与监督学生学习，加上学生缺乏学习主动性，影响到教学质量的提升。

二、小学数学课堂教学优化策略

1、尊重学生主体地位，培养自主学习能力

在任何教学中学生都没有被完全当成学习的主体，最重要的因素是陈旧的思想观念仍然得不到较好的改观，大部分小学在进行教学的过程中都以老师为中心，只是片面注重了教师的主导作用，一味强调教师的教，而忽略了学生的学，这样束缚了学生的思维。所以，教师在展开教学的过程中要十分重视学生的主人翁意识，坚持学生学习的主体地位，在课内鼓励他们认真主动思考，学生的主体作用发挥得好，就能够有一个好的精神状态去进行学习，这也有助于帮助学生养成良好的自主学习意识。

创设情境教学对于每门学科来说都有其开展的必要性。这不仅可以唤起学生求知的欲望，加强他们的观察能力，更能让他们自主去进行探索。在这一环节，教师要根据不同的教学内容进而创设不同的教学情境，使得数学知识变得生动形象，更通俗地呈现在小学生们的面前。利用数学知识创设丰富多彩的，与日常生活密切相关的数学情境，进而提高他们主动参与的积极性，快速养成良好的自主学习习惯。比如，某公司需要制定2000套制度，已經做了1200套，平均每天做120套，公司老板打电话试问工厂：剩下的能不能在八天内完成。然后可以让学生以老板的身份进行编题，使他们快速进入角色，进而也能快速理解该方面的知识。

2、激发学生学习兴趣，做好错题归纳总结

教师在教学过程中所需要的不是强制学生的思维，而是去激发学生的学习兴趣。研究表明，兴趣是促使一个人把事情做好的强大动力，学生一旦学习兴趣浓厚，情绪高昂，就会主动自觉进行学习，并且在遇到困难时也会表现出十分顽强的钻研精神。所以，如果想要使学生主动进行学习，教师就要善于抓住教材中能吸引他们兴趣的知识点。比如，在讲比较分数大小这一部分的内容时，可以采用讲故事的形式向学生讲授，孙悟空分西瓜。大师兄说：我分给八戒的西瓜，分给师父的西瓜……”孙悟空的话还没有说完，八戒就大喊了起来：大师兄你这样分不公平。说完这个故事后，教师可以让同学们进行自主探讨，对于这一问题发表自己的意见，你们说孙悟空分的公平吗？这样不仅可以便于他们理解这一知识点，也能使得更加清楚地记得这一知识点，让他们在兴趣中学习。

小学数学教学中利用好错题资源，建立错题卡或错题本，让学生通过纠错与改错发现知识薄弱点，采取针对性补救措施，初步形成数学知识体系，培养与提升数学思维能力，提升教学质量。实际中教师多次讲解、考过做过的题目，还有部分学生做错，这些错题只是表面上的内容，本质则是学习漏洞的存在，平常学习中不注意解决这些漏洞，积压造成学习难度增加，直接影响教学质量的提升。日常学习中教师充分利用错题资源，培养学生养成自主学习与总结错题的习惯。学生通过分类归纳错题，并详细记录错题的正确解法、正确答案及错误原因等，提高数学学习质量。

3、创新课堂教学方法，实现数学知识导入

小学生在学习新知识之前也有一定的基础，将小学数学加入具有生活化的内容，设置一些具有生活乐趣的教学活动。比如，在讲解“加减乘除法”的时候引用在菜市场买菜的例子：李奶奶说她买了两斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2块钱，一斤青菜3块钱，说完之后向学生提问“那么李奶奶一共花了多钱？”让小学生处于一个较为轻松的环境，这样就会使学生快速吸收新的知识，并且可以减轻教师的压力，所以教师应该将生活化与教学内容多结合，这不仅可以提高课堂效率，还可以促进小学生对所学知识内容的吸收。

小学数学教师要善于总结归纳生活现象，让学生在熟悉的生活情境中完成数学知识的学习，使得学生切身体会到数学的重要性，明白掌握数学知识的必要性与乐趣，产生学习数学的兴趣。如，学习三角形相关知识时，教师可以通过列举学生熟悉的生活事物的方式引入三角形内容，如三脚架、北方瓦房屋顶、三明治、粽子等；利用这些事物顺利引入三角形的概念。接着，组织学生利用三根木条、钉子制作三角形模具，并撕拉模具明白三角形的稳定性，并利用三角形稳定性解决生活问题，如桌椅不稳定时，可以利用三角形稳定性原则进行处理，提高桌椅的稳定性。这种教学方法也可以加深学生记忆与理解，提高教学效率。

4、列举生活数学问题，提高数学课堂趣味性

我们在教学中，要善于运用学生身边的实际事例，结合这些事例进行教学。通过一些活动可以使学生切实体验到身边就有数学，体会到数学知识的趣味性，并产生学习数学的兴趣，提升学生应用数学知识的意识，有利于学生实践能力的培养。将数学与生活联系起来，可以激发出学生的学习兴趣，也有利于他们更好地进行和完成数学。有人说，只要你对一个东西或者一件事感兴趣，那么你一定会做好它，只要学生对数学感兴趣，就一定能提升他们的数学能力。比如，随身携带一个小本，日常碰到认为有趣的事情就可以记录下来；或者在和谁交谈的过程中听到的有意义的故事也可以积累起来，学生定会从中受益。

如：教授长方形周长概念时，让学生亲自用手摸一摸自己的学习用品（如垫板、书等）四面（一周）的长，指出黑板的周长（黑板一周的总长），实地围绕教室走一圈，然后让学生描述周长概念。这样使抽象的周长概念的教学过程变成学生亲身体验和操作的过程，既激发了学习动力，又学会了知识。又如：小数学习时，可以让学生去超市转转，了解小数的特点，或者做模拟买卖商品的游戏；星期天“当一次家”去菜场买菜等等。学习比的意义时，可让学生了解自己身上有许多有趣的比：头长与身长比为1：7、拳手的周长与脚长的比是1：1、身高与胸围的长度比为2：1、身高与脚长之比是7：1。通过这些明显的生活问题，激发学生学习数学的兴趣，同时丰富数学课堂内容与趣味性。

5、生活问题数字化，培养学生实践能力

小学数学课堂教学时，教师尽可能还原生活情境，鼓励学生多参与社会实践类活动，并明白现实生活中哪些方面应用数学知识，并培养学生利用数学知识解决现实问题的能力，提高学生数学实践能力。

如：教学长方形的面积时，从为一张画配一个镜框引入，配一个镜框需要木条和玻璃，木条的长短是求长方形的周长，而玻璃的大小是求长方形的面积，也就是本节课要研究的问题。创设了具体生动的生活情境后，学生兴趣倍增，在探究的活动中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实的生活中。

又如：数学统计知识初步学习后，引入小组合作学习法，将学生划分若干个的小组，自选专题，展开统计活动，比如可以统计全校各个年级的人数、统计学校男女比例、调查市场某种蔬菜的平均价格等。学生通过相互合作顺利解决问题，提升学生解决生活问题的能力。这样的数学实践活动，一方面将书本知识与实践活动结合起来，另一方面培养了学生灵活运用知识的能力，他們在实践活动中所体会到的成功与欢欣将大大激发他们学习数学的兴趣，增强他们的自信心，开掘他们的潜能。让学生体会到数学在生活中的价值，既可激发学生的兴趣，又培养了他们数学应用意识，顺利解决生活问题，实现了提升学生核心素养的目的。

综上所述，小学数学教师应结合教学实践，分析课堂教学中存在的问题，并根据这些问题给出针对性解决措施。选择合适的数学教学方法，打破常规教学模式的限制，活跃课堂氛围并拉近师生关系，改善传统教学方法的不足，促进数学课堂教学质量的提升。

小学数学教学现状及优化措施论文【第二篇】

摘要：现行的小学数学教学存在着很多不符合数学课标的问题。教师应该克服数学教学过程中的不利因素，积极开展创新教育和情境教学。教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

关键词：小学数学现状案例分析对策

在小学数学教学中，开展创新教育，不仅能培养学生的创造性思维能力，还能真正体现数学的素质化教学。情境教学能使抽象的数学知识形象化、静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。然而应该创设怎样的教学情境，如何巧妙地运用教学情境，使学生真正参与到学习过程中，是值得教师思考的问题。

一、现实教学中的现状分析及反思

案例：一张课本上的主题图。

在人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》关于“乘法的初步认识”这部分知识，课本提供了一幅游乐场的情境图。一位教师是这样运用这个情境的：

师：“同学们，看了这幅图你发现了什么？”

学生经过观察后纷纷发言，几乎把画面上的景物全都描述了一遍，甚至有些学生提出了“我发现地上有小草”、“我看到天上有气球”等与数学无关的信息，教师都不假思索地一一肯定。随着时间的推移，七、八分钟过去了，学生的答案还是海阔天空、不着边际。此时，由于学生的回答始终没有涉及到自己预设的答案上，教师虽然还“面带微笑”，却笑得越来越勉强，甚至额头上已冒出了汗珠。

这样的紧张和不安又是谁造成的呢？

反思：教学情境要处理好问题宽泛性与定向性的关系。

本案例中，教师只是原原本本地把主题图拿到课堂上，由于提出的问题过于笼统，缺乏目的性，又没有适时引导，导致学生漫无边际地侃着。课堂表面上看起来很热闹，学生思维很活跃，实际上却使课堂教学陷入了“问题千个，离题万里”的局面，没有发挥教学情境应有的优势。情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。因此，教学情境的创设一定要有明确的目的，在情境的运用中不能放任自流，要根据学生的思维水平进行适时、适度的引导，处理好教学情境宽泛性与定向性的关系。

二、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生的全面素质，又努力发展其个性。新的数学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且要求学生在解决日常生活问题的过程中经历知识与技能的形成与应用过程。

三、结合实际进行有效的创新教育

算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽、正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。此时，我给予肯定，并说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。在这突然出现的新问题面前，他们不安于束手无策，出现了思维活动的第一次高潮。有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他们的看法，各自测量自己的圆的周长，问题得以解决。正当同学们为想出好办法量出了圆纸片的周长而得意时，接着又提出第二个问题：“谁能算出面盆的周长？”经过同学们的仔细研究，最后学生得出用一根线贴着面盆圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是面盆的周长。老师说：“大家很聪明，可以用不同的方法算出圆的周长，可是谁又能算出这个圆的周长呢？”老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上画的圆，滚不能滚，围没法儿围，怎么办呢？接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就跟着变了？周长和它有什么关系？通过实践，很快发现“圆的周长÷直径=π”，进而成功地得出了圆的周长计算公式。得出圆的周长计算公式后，老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。然而这节课并没有到此为止，而是又把本节课的教学目标进一步深化、巩固。出现了这样一道题：“我们学校教学楼前有一棵松树，谁知道这棵松树树干的直径该怎么测量呢？”有学生说：“把树锯掉用尺子一量就知道了。”又有一名学生站起来反驳。最后得出：用线先测出树干的周长，再用“周长÷π”得出直径。整节课学生精神饱满、思维活跃，在教学过程中创造了一个个问题情境，激起学生创设了良好的学习情境，产生对新知探究的需要。

总之，在数学教学中，不仅要发展学生合情推理的能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能、过程与方法的同时，还要关注学生学习数学的情感与态度，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生数学学习的需要，让每一个学生都能得到发展。

小学数学教学现状及优化措施论文【第三篇】

新课程标准改革作为近年来基础教育界的重大改革得到了教育界和社会各界的广泛关注，对新课程标准背景下教育理论和实践的重要变化广大教育工作者也做出了具体的分析和深刻的探讨。具体到小学数学教学之中，新课程标准改革下小学数学课堂教学有着很大的改变。

一、小学数学课堂教学的目标

小学阶段的数学教育是学生接触正式数学教育的开端，也是学生未来学习广义的包括物理、化学、生物等理工科科目的基础。对于小学生来说，小学数学教育不仅应该教授学生基本的数学知识与数学运算技巧，还应该培养学生的理性思维与数理逻辑，还应帮助学生树立理性看待世界的科学世界观、正确认识发展规律的科学人生观和方法论，对学生的未来发展与终身学习培养良好的基础。

在新课程标准的要求下，学生需要获得适应正常社会生活的基本数学技能、基本知识和基本方法，需要理解和认识到数学各类知识的基本联系、数学与自然等其他学科的关系以及数学与人类生活发展的紧密联系。

在此基础上新课程标准还强调对数学学科价值的认识、培养对数学学科的一定兴趣，为学生的未来学习生活打下基础、做好准备。同时，新课程标准还是在素质教育理念下实施的新标准和新要求，对于学生的学业压力有着非常大的关注，这要求新课程标准下的小学数学教育相比传统的。小学数学教育更为高效，可以在更短时间教授同样多的内容和教学任务。考虑到高效率的教学主要就是对课堂教学效率有着更高的要求，在小学数学教育之中，新课程标准减负、高效的理念要求小学数学课堂教育做出改进和提高。

二、小学数学课堂教学的现状

在教学过程中可以发现，小学数学课堂教学中存在着各种问题直接影响了学生的学习效果，主要可以概括为以下几点。

（一）教学手法单调

在部分小学的数学课堂教学中可以发现，在日常教学中教师的教学手法非常单调，基本可以归纳为上课照本宣科、课后布置习题，对课堂内容和主题缺乏引入和启发。在这种教学方法下，刚刚步入正式学习中的小学生难免会在感到课堂内容多、理解困难的同时觉得枯燥乏味，长此以往产生畏难情绪和厌学情绪也是可以想见的。若坚持这种单调、传统的教学方法不仅会导致教师无法得到所需的教学效果还会伤害学生的学习积极性和对数学学科的兴趣，可谓是事倍功半。

（二）作业量大

作业作为重要的教学手段和学生课后学习的主要方式，起着帮助学生复习和巩固所学知识的作用，是课堂教学的重要辅助手段。

但在课堂教学未能达成应有效果的情况下，部分教师本末倒置，将学习寄希望于学生课后的自主学习和课后作业的完成，指望学生以做作业的方式理解所学知识和课堂所应掌握的要点，并通过布置大量的课后作业强迫学生在课后花费大量时间用来填补课堂效率不足带来的空缺。

三、小学数学课堂教学的改进措施

在新课程标准的要求下，对小学数学课堂教学进行改革可以说是势在必行的。考虑到小学生的年龄特点以及数学学科的学科特质，小学数学课堂教学的改进措施可以有以下几点。

（一）结合生活进行教学

数学来源于生活，脱胎于生活，因而结合生活进行教学可谓有着得天独厚的条件。对于小学阶段的学生来说，逻辑思维能力特别是数理逻辑都未发育成熟，无法进行太过于抽象和概念化的思考，脱离生活实例进行数学训练较为困难。但是教师只要结合生活实例进行讲解、以生活经验引起思考，就能够帮助学生顺利地进行数学的学习。同时，教师也应主动进行教学方法和教学技巧上的提升，主动摒弃盲目依赖于习题的“题海战术”,因为对作业的重视一方面是应试教育影响下的余毒，另一方面也是教师对教学效果缺乏信心的体现。在对课堂效果不报信心的情况下，教师可能为保证学生充分理解课业内容而布置大量作业进行训练，不仅占用了学生过多的课余时间，给学生带来了不必要的课业压力，而且损伤了学生的学习积极性和对数学学习的兴趣，可谓是得不偿失。

（二）进行启发式教学

对于小学学生来说，由于年龄的限制，填鸭式的教学方法无法产生很好的教学效果，这已经成为学界的基本共识。这种单调的教学方法一方面可以归因为教学任务重、教学时间紧，另一方面也是教师缺乏必须的教学技巧、教学方法的体现。随着新型教育理念的纷纷诞生和逐步成熟，传统的以教师讲授学生听讲为主要形式、忽略学生主观能动性和理解能力限制的旧式教育方法已经逐步被抛弃和淘汰，而代之以新课程标准为代表的新型教育理论。

在这种情况下教师不应再泥古不化、拘泥于传统的教学方法，而应该积极学习和适应新型教育理念，逐步吸取最新教育理论化为己用，革新和改进已有的教学方法。对于小学教育工作者来说，学生犹如一张白纸，需要教师的足够呵护和正确引导，以自己的耐心和坚持努力培养学生的自主学习能力，达到发挥学生主观能动性的效果。在具体方法上，小学数学教师可以尝试启发式教学，使用预设问题、设问的方式引起学生的关注和思考，并鼓励学生主动从课本中发现问题、积极提出问题、自主查找资料解决问题，培养出会“提问”的学生。

小学数学教育作为小学基础教育的重要一环和逻辑思维能力培养的重要方式，对于学生的未来发展有着至关重要的地位和不可忽视的影响力。在新课程标准的背景下，广大小学数学教师更应该致力于小学数学课堂教学的改进，以利于小学数学教育事业的发展。

新课程标准之下的小学数学课堂教学仍有着相当大的探索空间，有赖于小学数学教育工作者的努力。

建筑节能论文发表论文【第四篇】

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