课堂教学评价（精编4篇）

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教学评价方法1

关键词：高职；有机化学；教学评价

化学是一门重要的基础学科，也是一门实践性很强的学科。有机化学教学评价是教学评价理论在有机化学教学中的运用和发展。评价不再只关注学生的学习成绩，更注重的是学生的发展和变化的过程以及如何促进学生潜能的开发，学生的个性、创造性的发挥。当前有机化学教学评价倡导多元化一体化的评价，即应该对学生的化学基础知识和基本操作技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习化学的兴趣等情感状况作出全面客观的评价。

一、鼓励学生自评互评，实行多主体评价

评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权利交给学生，让学生自评、互评。学生开展评价时教师在旁边进行指导，同时监控评价过程，对学生的发展状况采取抽查的方式来了解、掌控。有时要认识自身的问题对学生来说是不易的，但学生之间展开互评，学生就能够通过同学的评价发现自身的问题，这样学生之间的互评同时起着监控、榜样的作用。让学生自己进行操作，既有利于学生自我反思能力的发展，又可以使学生对自我、他人的责任意识得到提升，教师也将有更多的精力投入教学中去。

有机化学的特征就是有机物种类比较繁多、结构较复杂、反应慢且副产物多、有机物之间也可相互转化。学生普遍反映有机化学易懂难记。传统教学片面地认为有机化学只是为专业课程作准备的基础课程。每次在学生接触有机化学之前教师都先进行问卷调查，了解学生对化学的认识有多少、以前是如何学习化学的、是否对学习化学有较高的兴趣等。

通过调研发现：学生普遍认为化学难且枯燥乏味，学习化学仅是为应对考试而没有多少兴趣，学习的积极主动性不高。为了改善这一状况，课堂教学中我为更多地了解学生，在不断地改进中总结经验，以学生为主体，让学生更多地参与到教学中，加强学生在课堂中的自评与互评，例如，在学习新课时，老师通过例题讲授学习方法，然后让学生做习题，学生做完习题后，如果觉得不够完善，可以问其他同学：“有什么要补充的吗？”“还有其他看法吗？”“有不同意见的吗？”特别是对于一些开放性的题目，更应该鼓励学生问问其他同学的看法。一个问题若有不同方法答案，应让学生对不同的答案做出评价、比较。“你觉得哪一个方法好？”“你同意哪一种答案？”“能把你的做题思路给大家讲解一下吗？”在日常教学中实行这样一种教学模式，使提出的问题学生能积极参与，使课堂气氛活跃，提高学生的学习兴趣，使其思维活跃，逐渐形成主动学习的氛围，将有效地提高学习质量和教学质量。

在教学中教师还要尽量避免直接说“对”或“错”，而应让有不同看法的其他学生各抒己见，再由学生对不同的看法进行点评，论述理由，讨论后结合学生的意见作出最后的评判。在他评的过程中，回答问题的学生也可以对自己的看法进行自评并不断完善。

当然一些学习被动的学生可能没有机会参与到其中，这就需要教师不失时机地给他们提供机会，让他们感受到学习中的乐趣，提高他们信心，增加学习的兴趣。

二、探究过程评价与结果评价相结合，开展全程评价

科学探究是一种重要的学习有机化学的方式，是学生积极主动地获得化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，它注重由学生亲身经历和体验科学探究活动，激发学生有机化学的学习兴趣，学习科学探究的方法。既要获得一定的化学知识又要学会探究的方法，这就要求对探究的过程及结果都加强评价。对于探究的结果可采用知识考查、能力考查、实验结果考查等多方面结合来完成，而探究的过程即学生的实验操作过程。学生实验前对实验内容可以通过查文献、上网查阅资料等方式进行充分了解学习，以自己的见解写出实验预习报告。

在实验教学中教师要少讲 、精讲、多练。教师对实验内容进行画龙点睛地讲授，对实验中可能出现的问题、实验中的注意事项进行启发式地交待。学生要多看、多动手、多动脑、独立去完成实验。在实验过程中不规范的操作和问题难免出现，教师要加强巡视，及时纠正发现的问题，以培养学生的动手能力和良好的操作习惯，提高学生的实践动手操作技能。同时教师在学生的实验过程中，对学生的学习态度、学生的操作技能的掌握用A、B、C、D四个等级进行评价，最后结合实验结果、实验报告作出总评为全程评价结果，在学期末汇总并纳入学期总评成绩中。从平时学生的实验基本操作技能、学生实验报告和学生的实验笔试中了解学生的实验态度、观察能力和动手能力以及探究问题的方法等，最后客观地对学生进行评价。

三、注重学生解决实际问题能力的考核

在教学的过程中，应关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。对考试进行全面的改革，采用灵活的、开放的、动态的考试方式，新课程所提倡的发展性评价的评价理念和工作思路在其功能和价值上，在考试内容、考试方式上，以及对考试结果的处理上都能充分体现出来。加强对与社会实际和学生日常生活相联系等内容的考核。学生分析问题、解决问题能力的考查要充分重视；提倡给予多次机会、综合应用等多种的考核方法，打破传统的纸笔测验做法；采取不根据考试结果排名、加强分析指导、为学生提出建设性的改进意见等方法进行考试结果处理。

平时在批阅学生的作业时，出现错误的地方用红笔圈出来，对不同的错误形式作出不同的标记，根据不同学生的作业情况按A、B、C、D四个等级来评价学生的作业质量，并写上简单的评语和鼓励性的语言。

四、充分发挥教学评价的激励、导向作用

在教学的过程中，为了促进学生的发展，必须认识到，评价的主要功能应该是帮助学生进一步明确发展的方向，进一步增强发展的动力，帮助学生认识自我、超越自我。不适当的语言和评价方式会直接影响学生的学习热情，应该多使用鼓励性语言和更具启发性的语言，充分发挥教学评价的激励和导向作用，并把简单的表扬学生“正确”“不错”等单一的评价转化为 “你是个很聪明孩子，加油啊！”“你很棒啊”“你回答的角度独特，见解独到，我们还能不能再从其他角度来思考这个问题呢？请同学们试一试。” 等评价方式，这样既肯定了发言的同学，同时激发了其他学生的积极性，留给更多学生展示自我的机会。

随着对有机化学教学评价和课程改革的不断探索和研究，教学评价的方式越来越多样化，教学评价的功能也将越来越完善。

参考文献：

[1]陈？睿。有机化学教学改革的探讨[J].化工高等教育，2006 ，23（1）：98—99 .

三人行，必有我师焉。山草香为大家分享的4篇课堂教学评价就到这里了，希望在教学评价的写作方面给予您相应的帮助。

教师课堂教学评价2

一、“赞赏灌溉成功，抱怨导致失败”——有效的赏识性评价

镜头一：王崧舟老师——《威尼斯的小艇》：

师：同学们，我们看黑板，读一读课题。

生1：威尼斯的小艇——师：声音很好听。

生2：威尼斯的小艇——师：后鼻音很到位。

生3：威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员。

生4：威尼斯的小艇——师：声音很柔和。

“教子十过，不如奖子一长”。我们教师常常用责备、冷淡、不适当的评价挫伤学生的自信心，只想着花费很多时间和精力去苛求学生，却从来不想给学生多一点人文关怀，也不细心研究去发现学生的优点。如果能够经常给予学生赏识性评价，就能激励他们不断通过自身的努力亲身体验到成功的滋味，从而乐于参与学习。课堂上，王老师没有用模糊的评价语“真好！”“真棒！”“真不错”来评价学生，而是对学生到底好在哪、棒在哪给予了有针对性的赞赏性评价——“后鼻音很到位”、“声音很柔和”，这样不仅给学生的学习注入了兴奋剂，释放了学生的潜能，而且还张扬了学生的个性，使学习成为一个充满快乐、富有成就感的趣味性活动。

二、“实事求是，量体裁衣”——有效的指导性评价

镜头二：贾志敏老师——《惊弓之鸟》：

师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？（学生回答老师板书：更羸随魏王打猎时发现……）

师：自己练习说一遍，等一会儿看谁能不看书自己说。

生1：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。

师：这样说不错，但是你觉得有问题吗？

生2：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。

师：那怎么说才好呢？

生2：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。（学生的语气比较平淡）

师：不错，不错就是“马马虎虎”，谁再来试试？

生3：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。（学生的语速较慢，有凄凄惨惨的味道）

镜头三：李吉林老师——《桂林山水》：

生：（读第二小节第二句话）

师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。（示范）

生：（再念）

师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。（师范读）

课堂教学过程中，学生对学习内容的理解、表达、运用情况程度是不相同的，我们不应该要求所有的学生都一样，也不应该苛求他们一步到位。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，如果只用简单的“读得好”、“读得还差些”这些模糊的评语，学生就不知怎样读才是更好的。教师应给予学生有指导方向的评价，让学生知道怎样做是更好的，怎样才能做到更好。上述两位名师都以严谨审慎、实事求是的科学态度，及时准确地对学生的学习给予客观、公正、合理的评价——“不错，不错就是‘马马虎虎’”、“好多了”，而且能及时地捕捉学生的信息，给予学生适当的点拨、指导——“这样说不错，但有问题吗”，“‘静’念轻声，拖长声音，然后把声音压平”，使学生在教师和风细雨的评价中，没有任何心理负担地投入学习，并明确自己前进和努力的方向，一点一滴地成长。

三、“欲要看究竟，处处细留心”——有效的观察性评价

镜头四：于永正老师——《圆明园的毁灭》：

师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔，默读一遍，留下你思考的痕迹，在写得特别好的地方和作者感受特别深的地方做记号。

于老师这时巡视，说：“我发现很多同学都把第三段最后一句画下来了，我知道你们画这一段的理由。给文章加上批注，这叫会读书。”

教学评价3

伴随着基础教育课程改革的不断深入，我国的教育评价领域发生了重大变革，评价范式的转型，教育教学的变革以及社会的发展赋予教师更多的评价责任和期望。在以往，由于教育资源，尤其是优质教育资源比较紧缺，评价就被当作教育资源分配的主要工具，评价的主要功能就是分等鉴定，以使最好的学生能享受到最好的教育。

1 调研概述

调研背景

职业教育是我国教育工作的战略重点之一，党中央、国务院高度重视职业教育工作，将职业教育发展摆到更加突出的位置，多次对职业教育发展作出重要指示。用三个“重要”描述职业教育的战略地位，他认为职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分；职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径；职业教育肩负着培养多样化人才，传承技术技能、促进就业创业的重要职责。自2010年起，国家大力推进“中等职业教育改革发展示范学校建设项目”，以提高人才培养质量为目标，以深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革为重点，以推进工学结合、校企合作、顶岗实习为核心，适应经济发展方式转变、产业调整升级、企业岗位用人和技术进步的需求，提升中等职业教育的总体水平。

教师教学效果在中职教育发展的过程中起着举足轻重的作用。教师教学效果是教师教学能力的直接体现，也是学校办学质量的具体表现，并会对学生学习效果产生重大影响。教师教学效果评价结果不但能直接反映教师教学工作的质量，而且能够为教师在教学方面的改进提供方向，也会为学校教学改进、发展提供重要的依据。客观、全面、科学的教师教学效果评价体系，能使教师从教学成效的角度，思考其教学过程中的优点及缺点，改进教学质量，提升教学效果，最终提升学校教学的整体水平。

调研指导思想

教师教学效果评价体系的完善，必须结合“教”与“学”两个方向，以能力为本位、学生为中心，以教学工作规范、课程标准文件及学校教学质量管理的要求为依据，以改善省轻工教师教学效果评价体系存在的问题为着力点，着眼于教师教学水平的长远发展，遵循全面、客观和可操作性的原则，充分发挥教师教学效果评价的指导性作用和激励功能。

调研目的与目标

调研目的

（1）完善教师教学效果评价体系。

通过本次调研，对省轻工现有的教师教学效果评价体系现状进行全面了解，在调研的过程中总结教师教学效果评价体系存在的问题，针对存在的问题进行改进，最终达到完善教师教学效果评价体系的目的。

（2）提升教师教学水平。

对省轻工教师教学效果评价体系进行改进，从而使教师教学效果评价结果更加客观、真实，这对教学的改进与提升具有现实性和指导性意义。发挥教师教学效果评价对教师的激励作用，使教师通过教师教学效果评价能对自己的教学有更客观、深刻的认识，促进教师提升教学质量。

（3）提高学校教学管理效率。

客观、真实的教师教学效果评价结果，能为教学管理决策提供科学的依据，使教学管理更加全面、客观并具有针对性，从而提高学校教学管理的效率。

调研目标

为完善省轻工教师教学效果评价体系，改进教师教学水平，提升教学管理效率，本次调研确定了以下研究目标：

①深入了解省轻工教师教学效果评价体系现状；

②梳理省轻工教师教学效果评价系存在的问题；

③对省轻工教师教学效果评价体系提出改进的建议。

2 省轻工教师教学效果评价体系的现状

评价主体及评价周期

省轻工现有的教师教学评价主体为学生及教师，其中，教师这一类评价主体主要包括教师自己、专业系和学校教学督导组。教师及学生以教学周期为评价的时间截点，在教学周期结束后对课程进行评价；专业系和学校教学督导组在教学的过程中不定期进行评价。

教师教学效果评价内容

调研问卷里设计了“教学工作规范性”、“课堂教学内容”等10项内容，让调查对象就省轻工现有的教师教学效果评价内容进行评价。调查结果显示，超过70%的调查对象认为现有的教师教学效果评价内容涵盖了教学工作规范性、课堂教学内容、课堂管理情况、教学目标达成情况及教学效果满意度；%的调查对象认为，现有的教师教学效果评价包括对学生学习成果体现的评价；约50%的调查对象认为现有的教师教学效果评价涉及了教师职业道德评价、教师个人品德及学生出勤率。

结合对教师进行访谈的结果可知，现有的教师教学效果评价的内容是多方面的，从教师教学效果评价体系的总体来说，其内容分为教师教学工作、教师职业道德及个人品德、学生对教师的满意度三个部分。

教师教学工作的评价内容

在省轻工现有教师教学效果评价体系中，关于教师教学工作的评价内容主要包括学生学业成绩、课堂教学及教学工作规范。其中，教学工作规范的评价内容包括教师的教学计划检查及教案检查。对教师课堂教学的评价内容则包括：教学工作是否规范、教学过程是否体现课程标准中的教学目标概念、教学过程是否体现学生中心、教学工作是否体现当前工作案例、学生学习兴趣是否被调动、学生知识是否达到课程标准目标要求、学生技能是否达到课程标准目标要求、学生品行是否达到课程标准目标要求、学生是否有学习成果体现。

教师职业道德及个人品德的评价内容

教师职业道德及个人品德的评价内容包括教师的工作热情、责任心、教师对学生的鼓励与帮助。

学生满意度评价的内容

通过调查发现，学生满意度评价主要通过教学效果满意度评价实现。超过50%的学生表示，现有的教学效果满意度评价的内容包括教学过程（%）、教学内容（%）、教学方法（%）、操作技能收获（%）。此外，对于教师教学效果满意度评价的内容，%的学生认为包括理论知识收获及纪律管理；%的学生认为包括课程安排；%的学生认为包括考核方法；%的学生认为包括实训（实操）项目设置、实训（实操）项目实施；%的学生认为包括出勤管理；%的学生认为包括教师个人品质；%的学生表认为包括教学环境；低于10%的学生认为涉及学生忠诚度及其它内容。

由此可知，教学效果满意度评价的内容主要集中在教师的教学工作以及学生学习收获两个方面，同时也涉及到教师个人品质等评价内容。根据教师访谈及资料收集的结果可知，评价内容并未涉及实操项目相关情况评价以及学生忠诚度评价这两个方面。

课堂教学评价4

本学期作为一名实验教师。紧紧抓住课题这一核心环节，以传承、创新、发展为主线，着力探索课改新路子，不断深化素质教育的内涵，努力提高教育教学质量。立足校本培训，积极稳妥、扎实推进课改实验工作。为了使自己今后的实验取得更好效果，现在就本学期的实验工作做以小结：

首先明确观念，学习课改指导思想和新课程标准，在转变教学教育观念这个关键问题上，早下功夫。在理论上有一个明确的认识，工作才会有方向，自学实验理论。转变教育教学理念、教学行为和学生的学习行为，探索师生课堂发展性评价等，确立“先学后教，当堂训练，达标巩固”的教学模式。积极参加学校的实验交流观摩研讨会，及各种教改活动，认真做好笔记。

抓好课堂教学，首先要找准“四定位”：

二是学生地位的定位：学生是自主获取知识、得到发展的主体，不是被动接受知识的容器；

三是学习过程的定位：教学过程是师生互动的过程，是学生在教师指导下操作实践、自主探究、内心感悟、体验愉悦的过程和交往的过程，师生在此过程中相互得到发展；

四是教学时空的定位：课内的相当一部分时间留给学生，让学生自主活动，并由课内向课外拓展，使学生的学习与生活结合，与社会结合。

努力构建“先学后教、当堂训练、达标巩固”的课堂教学模式。切实做好教改实验工作，首先必须“实践”。只有通过实践，才能达到教改实验的最终目的，因此，我认真学习教研室组织的示范课，并积极“摹课”，加深对课堂教学思路的理解、学习和运用。

在课堂教学中实行小组合作探究。通过小组学习形式，达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，促进全体学生发展。充分利用讨论互动环节，在课堂教学中尽量使每个学生都积极参与到其中来。

一是建立班级学习小组，定期进行组合优化调整。根据学生学习基础进行均衡搭配，以利于评价跟踪。

二是建立组内“一帮一”帮扶组内小组。根据学生学习现状，小组内部分进行挂钩帮扶，起到督促、辅导、反馈的作用。

三是评选每周“活力小组”、“优秀小组长”，让小组更有凝聚力、荣誉感，促进组内互帮与组间竞争。

四是建立每节的小组评价制度，对个人、小组当堂的表现第一时间给予评价，小组评价不滞后，大大提高学生学习参与的积极性与成功感，让课堂成为互动竞争的欢乐海洋。学习小组的有效建立，大大提高了学生课堂学习效率与课外自我管理的水平，起到意想不到的效果。

抓学生疏导，心灵关怀。摈弃“精英教学”的误区，特别要关注“学困生”的学习状态。围绕“学困生”制定教学计划，唤醒他们的成长，关爱他们的生活，抚慰他们的心灵，树立他们的自信。因为课堂展示过程中的障碍，我开始只是自发的私下找同学谈心，到慢慢摸索出“导师制”从而有意识地做好学生心理疏导，作为他们的老师，及时给他们分析、帮助、鼓励，“亲其师，信其道”，这极大地促进学生的学习积极性，使相当一部分“学困生”由此取得不断的进步。

在对学生的评价上，更力求评价的客观性，以鼓励、表扬为主。评价过程中，注意教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合，尤其是加强学生的自我评价和相互评价，评价时尊重学生的个体差异。如此，使评价有利于调动全体学生的学习积极性，有利于提高全体学生的学习水平，有利于优化学习过程，有利于培养学生的创新精神和实践能力，从而引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

通过“实践”，我认识到，新的教学理念、新的学习方式及新的评价体系为学生的发展开辟了广阔的天地。在实验教学中，我欣喜的看到，课堂上学生思维活跃，敢于质疑，善于思考，逐步形成了发现问题、分析问题和解决问题的能力，在老师的引导下乐于合作探究，不断提高实践创新能力，为终身发展打下了扎实的基础。在每一课的自主学习中，学生的自我学习能力、科学的学习方法、良好的学习习惯正在养成；在一组组的合作中，学生的合作意识、协作精神、协调能力得到培养；在一次次的展示中，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力得到锻炼和提高。

当然在教学中也有很多不足之处。如由于课堂操作不细，使合作性学习流于形式而无实质，还有一些讨论问题的设计过去简单，讨论时间太短，学生没能进入合作学习的状态。虽然高效的课堂教学应该强调“对话”，但有时由于过于强调对话，没能精心备课，存在整节课上实行“满堂问”，虽然课堂上师生互动，但教学内容肢解得支离破碎，问答过于平庸，无启发性。

在今后的教学过程中，我将进一步加深学习，领会精髓，应用于自己的课堂教学中去，使学生更加乐学，取得更好的教学效果。