“锦城在线”的管理会计课程案例教学【推荐4篇】

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会计课程总结【第一篇】

会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。

关键词

联合实训；财务会计；会计电算化

职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。

一、财务会计与电算化联合实训的必要性

在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。

二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施

为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：

（一）财务会计手工实训

为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。

（二）会计电算化实训

到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：

1.手工业务资料的电算化整理

在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。

2.电算化系统初始设置

经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。

3.日常、期末业务处理和会计报表编制

在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。

（三）实训总结

前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。

三、财务会计与电算化联合实训教学总结

（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障

在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

（二）联合实训对教师提出了更高的要求

财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。

作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院

参考文献

[1]覃志伟。会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化，2011,(12):78-79.

[2]曹献雨。电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计，2012,(17):124-125.

[3]张荣。理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊，2008,(10):61-62.

会计课程总结【第二篇】

关键词高职；财务会计；信息化教学；库存现金清查

一、前言

《教育信息化十三五规划》中提到：要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。为了推进信息技术在日常教学中的应用，长江工程职业技术学院从2015年开始举办信息化教学竞赛，截止目前，已举办四届。通过以赛促教，目前长工院的部分课程已实现信息化教学。本文以财务会计课程中库存现金清查为例，探究信息化教学设计。

二、会计信息化教学概念

通过对国内近10年相关文献的查阅，笔者发现会计信息化有狭义和广义两种理解。候玉凤认为，会计信息化是IT与会计融合的过程，通过信息技术，充分开发和利用会计信息资源。[1]这是早期对会计信息化的一种解释，是一种狭义的信息化。在教学过程中，各大高校也以培养会使用财务软件的应届毕业生为目标，引入金蝶、用友等财务软件。教师利用财务软件为学生创造一个包括会计信息的采集、存储、处理和传送的体验式财务业务一体化会计环境，让学生在教师的指导下，模拟互联网会计信息化环境进行会计业务处理。[2]这种早期的信息化教学与时代接轨，并且提高了学生的学习积极性。“近几年来，翻转课堂、慕课、私播课、微课等大量面世，手机、平板电脑等终端的应用又将会计信息化教学改革推上一个新台阶。”[3]朱鹏华认为，信息化教学以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学活动。其主要特点为：强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和更造合学生的学习需要和特点。[4]根据信息化教学的相关定义，广义的会计信息化教学教学可以理解为，除了使用财务软件进行会计信息化教学之外，更多的是改革教学方法，引入混合式教学模式，让互联网信息化技术充分融合到会计信息化教学的全过程中来。

三、会计课程教学现状

高职院校会计专业主要就业面向是中小企业、金融企业、非营利组织等单位的会计核算、会计监督、会计工作管理、涉税业务办理、财务管理等工作岗位。这些工作岗位对会计毕业生职业能力的基本要求是能够进行账务处理或能够看懂企业的账务处理。根据相关职业能力要求，会计专业开设的财务会计课程主要任务是使学生掌握相关岗位工作中必需的知识，熟练财务会计软件，会进行账务处理，具备实践操作和分析的能力。本课程教学质量的好坏将在一定程度上影响学生今后的基本职业能力。以长江工程职业技术学院会计专业为例，目前财务会计课程教学存在以下一些问题：

（一）课堂不活跃

课堂不活跃主要表现在，教师在讲台上唱独角戏，学生在下面低头玩手机；教师想与学生进行互动，但是只有个别学生配合。经过对学生进行调查，课堂不活跃的原因在于，第一，由于学生都是没有任何实务经验的，所以财务会计课程的一些概念对于他们来说是很抽象的，导致听不懂、不想听。第二，传统的课堂教学模式，很难使抽象问题变得具体，无法调动学生积极性。基于此，财务会计课程教师急需采用信息化教学手段变抽象问题为具体，活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。

（二）实践少、理论多

财务会计课程是初级职称考试的必考课程之一，也是一门专业核心课程，学生对该课程学习的好坏直接影响职称考试和后续专业课程学习。财务会计课程内容非常多，课时又比较有限。教师为了在规定的时间内，尽量把考试大纲涉及的知识都讲遍，所以只能一个劲地多讲，学生练习的时间就相对很少了。这样的以讲师为主体的课堂教学，很难真正使学生消化吸收知识。所以，教师有必要利用信息化教学手段，改变教学方法，变学生为课堂主体，多做多思考，这样才能够真正掌握相关知识。下面，笔者以财务会计课程中库存现金清查的教学设计为例，分别从教学分析、教学设计、教学过程和教学反思四个方面阐述如何在教学中运用信息化手段。

四、库存现金清查信息化教学设计

（一）教学分析

课程性质。本课例“库存现金清查”选择高职会计专业初级会计实务。初级会计实务课程为会计专业核心课程，是后续中级会计实务、审计等课程的基础，同时也是初级职称考试科目之一。综合考虑，选取高丽萍主编，高等教育出版社出版的财务会计实务第二版作为授课教材，本教材的优点在于是资源共享课程，同学们除了可以听老师讲课之外，还可以在共享课程网站自学相关内容。教学内容。在初级会计实务课程中，资产部分占用的篇幅最大。在所有的资产中，货币资金的流动性最强，最容易丢失。所以，笔者选取初级会计实务课程第二章货币资金第二节库存现金的一个知识点来进行信息化教学设计探究。教学目标。①知识目标：通过本次课程希望学生能够掌握库存现金清查的概念和要求；掌握库存现金清查的账务处理。②技能目标：通过课堂练习，希望学生能够编制清查报告表，能够对库存现金清查进行正确的账务处理。③职业素养目标：本次课程主要是培养学生认真细致严谨规范的实际操作技能；培养遵纪守法的观念。教学重难点。教学重点，理解并掌握库存现金清查结果（盘盈、盘亏）的账务处理。教学难点，明确过渡性账户“待处理财产损溢”的登记方法。学情分析。本课程教学对象为会计专业大一第二学期学生。他们已学习了基础会计和财经法规，具备一定的专业基础和财经法规知识；并且大一学生拥有较高的学习积极性。但是，大一学生缺乏实务经验，对账务处理和会计科目的理解存在困难。本课程采用信息化手段进行教学，从而可以提高学生参与课堂的积极性，信息化手段也使得学生的自学和复习变得更加方便；与此同时，如何运用好电子媒介成了信息化教学过程中的挑战。

（二）教学设计

教学方法。本课例主要用到四种教学方法：视频、模拟情景教学法、案例教学法、行动导向教学法。通过播放小视频调动学生积极性；通过创设与学生息息相关的情景，化抽象问题为具体问题，引导学生思考；在正式讲解过程中，通过分析具体案例，来解决案例中的问题；采用行为导向教学法，并且给学生时间来进行课堂练习，让学生在学中做、做中学，用课堂互动代替从头到尾的理论灌输。[5]信息化教学手段。信息化手段包括课程共享平台、课堂派APP、聊天工具等。第一，通过课程共享平台，学生可以自主进行在线学习和课后练习。传统的教学模式是以教师为主，教师在课堂上把理论知识灌输给学生，学生是被动接受的状态。在信息化教学环境下，教师和学生的地位发生了变化，学生是主体，学生通过课前自学，已经掌握了一部分新知识，课堂上主要是进行互动应用相关知识。学生成了课堂主人，学习积极性有了大幅度提升。第二，教师运用课堂派，共享学习资料，在线作业和批阅作业，并且进行课堂互动。实践证明，使用课堂派进行课堂互动，学生参与率显著提高。第三，通过QQ聊天工具，教师和学生可以实时交流学习问题。传统教学中，教师下课就走人。在信息化条件上，学生可以实时与教师联系，教师实时给学生解答疑难问题。第四，建立微信公众平台，教师通过该平台推送行业最新消息，拓展知识面。环节设置和时间分配。新课引入，5分钟；认识库存现金清查，20分钟；盘点报告表的编制，20分钟；盘点结果（盘盈）的账务处理，20分钟；课堂练习（盘亏），15分钟；点评、总结，10分钟。

（三）教学过程

1.课前准备

教师在课堂派平台预习任务，学生登录课堂派领取课程预习任务。预习任务为：盛达公司的出纳丁宁每天在营业终了之后都要对库存现金进行清点，现金的实存数和账存数没有出现过问题。一天，下班时财务主管带着会计一起找到丁宁，说要一起清点一下现金。如果你是丁宁，你会有什么看法呢？你该怎样做呢？学生登录爱课程共享平台，观看库存现金清查的视频，根据自己的理解完成预习任务，并提交。教师通过在线评阅，发现本次课程有30位同学预习并完成了预习任务。

2.课堂实施

新课引入（5分钟）：通过播放《人民的名义》中清点现金的视频引发学生讨论，调动他们对现金清查学习的积极性。通过班费这个大家比较关注的问题，提问学生如何监督班费的使用，引出新课现金的清查。认识库存现金清查（20分钟）：根据课前的任务，即盛达公司财务主管和会计要求出纳丁宁一起清点现金的事项，要求同学分组讨论如果自己是丁宁该怎么做。讨论完成后，随机抽取学生回答，总结以下几点：为什么需要清查现金；现金清查的概念；清查人员；清查方法；清查要求及过程。盘点报告单的编制（20分钟）：给出一张由出纳丁宁编制的现金盘点清单，上面显示现金实有数为元，但是日记账的余额为元。提问：为什么实有数与日记账余额不一致。根据同学回答，总结两个方面原因，其一是账的问题，其二是实物的问题。针对账的问题，检查如果存在没有及时入账的情况，可以调整账面记录。调整之后，发现账面数为，与实际还是不相符合。那么就是实物方面的问题了。这也是我们这次课希望通过账务处理解决的问题。根据盘点结果编制盘点报告单。盘点结果（盘盈）的账务处理（20分钟）：根据同学们编制出来的盘点报告单，编制会计分录。首先，需要把账调成和实际一致：借：库存现金贷：待处理财产损溢。然后查明原因，明确责任。如果是属于其他人的钱，那就计入其他应付款；如果是无法查明原因的钱，那就计入营业外收入，作为企业的偶然所得。本案例中，是无法查明的原因，从而需要从待处理财产损溢结转入营业外收入。另外，提示同学们注意待处理财产损溢这个科目。这是一个资产性质的过渡科目，但是使用时像损益类科目，很特殊。课堂练习（15分钟）：老师和学生共同完成了案例分析之后，老师在课堂派再一个任务，即某企业盘亏50元现金。由同学们自己独立完成，以此来检查同学们的掌握情况。这是一个盘亏的业务，不同于盘盈，账务处理刚好相反，但是也同样分成两步来完成。点评、总结（10分钟）：根据学生提交上来的账务处理，点评练习情况。然后，总结出，如果是盘亏该如何处理，尤其是无法查明原因的盘亏，应当计入管理费用。同时，再次总结待处理财产损溢科目的用法，即查明原因之前，盘盈记入该科目贷方，盘亏记入借方；查明原因之后，盘盈从借方转销，盘亏从贷方转销，转销之后该科目余额应为0。通过课堂派关于待处理财产损溢的一个选择题，评价学生对难点问题的掌握情况。课后提升。通过多种媒介作业、与学生交流。课后，教师将课件共享到课堂派资料中，同学们随时可以查阅课件。同样的，作业也可以在课堂派中。针对于重难点以及课堂上没有听懂的知识点，同学们可以登录爱课程资源共享平台，自学相关知识点。还有一些疑问需要跟老师交流的，可以通过QQ或微信进行联系。

（四）教学反思

本次课程主要采用任务驱动法进行教学，让学生在做中学，学中做。在教学的过程中运用多种信息化手段，让学生有更多的途径学习新知，并且可以更频繁的与老师互动，课堂派教学软件的运用，使得课堂教学互动性增强，教师可以更方便地监督学生学习。

五、信息化教学带来的效果

笔者将以上信息化教学手段运用到初级会计实务课程的教学中，经过一个学期的试用，取得了良好的教学效果。

（一）参与课堂互动的人数显著提升

通过课堂派数据显示，每次课堂互动都有80%以上的学生参与。学生对课堂派这样一种现代化的APP普遍比较接受，而且他们在课堂派做过的作业、参与过的讨论都会留下痕迹，这也成了我们计算平时成绩的依据，学生也可反复翻看以前做过的题目来进行复习。

（二）挂科的人数明显减少

对比前两届学生，这届学生期末考试及格率明显提高，每个班均只有5个人挂科。高职的学生普遍不喜欢做笔记，在传统教学手段下，虽然考的都是做过的题，但由于没有做笔记，很多人最后什么都记不起来了，每个班都有近20个人挂科。在信息化教学模式下，只要是课堂上讲过的，学生的APP上都有记载，这种记载可以供学生实时看、反复看，考试就变得简单了。

（三）提高学生动手能力

在信息化教学模式下，学生是主体，老师主要是导学。通过角色的重新定位，学生不仅要自学专业知识，而且还要动手操作，一方面提高了业务处理能力，另一方面也培养了自学能力。能力和素养的同步提升正是我们高职教育的目标所在。

参考文献

[1]侯玉凤，曾敬。基于“三论”解析会计信息化相关概念[J].财会月刊，2012(24).

[2]何定洲，董蓉。“互联网+”时代高职院校会计教学的新思路[J].科学大众(科学教育),2016(02).

[3]杜静。高职会计信息化教学改革现状及存在的问题——以安徽省高职院校为例[J].当代会计，2017(07).

[4]朱鹏华。高职数学信息化教学改革探索与实践[J].职业技术教育，2014(32).

会计课程总结【第三篇】

1《成本会计》课程的教学现状

表格过多，计算工作量大，授课难度大

成本会计最大的特点就是用表格来讲解成本核算的过程，无论哪个版本的教材，表格都占有很大的篇幅。另外计算方法特别多，每一方法都包括一个或若干个公式，计算工作量大。另外成本会计前后表格联系密切，在授课时往往为了说明一个数据要把教材前后翻看，学生稍不留神，就会跟不上思路而不知所云。

学生归纳总结能力差，学习主动性差，效果不甚理想

绝大多数会计专业的学生都是文科生，她们对数字和图表敏感度不强，数学归纳总结能力差，而成本会计这么多表格和公式对于她们是个不小的挑战。成本会计前后联系密切，有时前面的某一个数字出现错误，导致后面的结果不正确，学生费了很大的力气计算却得出错误的答案，这样会大大挫伤学生的学习积极性。另外，计算产品成本有品种法、分批法和分步法三种基本方法，到底采用哪种方法须根据企业的生产类型和生产特点决定，而对于从未涉入到具体实践中的学生来说，这些知识都是陌生的。最后，成本会计应当在掌握好基础会计和财务会计的基础上开设，有些学生基础会计和财务会计掌握的不是很好，导致成本会计根本就听不明白，而成本会计的逻辑性和系统性特别强，章节多、方法多，前后联系密切，若前面章节没有学好，后面的根本就听不懂，导致学生失去了学习的兴趣。

考核形式单一、制度不严格，学生学习积极性差

现行的成本会计考核基本上都是闭卷考试，考试的内容都是对书本中基本知识的考查，甚至有些还是原题，学生在考前突击两天就能考个很好的成绩，难以测试出学生真正掌握的程度；虽然有些老师平时成绩也占一定的比例，但基本上平时成绩都是满分，分不出优劣。还有的学校考试制度不严格，第一次考试不及格，还有一次免费补考的机会，而且在补考时管理松懈，替考现象时有发生，导致学生对待考试不认真，学习积极性差，不利于学生知识的掌握和技能的提高。

2基于工作过程的成本会计教学具体设计

设计理念

为了理实一体化在成本会计教学中更好地应用，本文从工作过程的角度重构成本会计的内容体系。工作过程是指工作人员为完成某一项任务，并达到最终工作效果而进行的一个完整的行动程序。从具体岗位的任务出发，以完成实际工作任务所需的知识和技能为主要学习内容，使学生具备胜任工作岗位的能力，最终培养出高技能应用型人才。基于工作过程的课程设计充分体现了成本会计理实一体化的特点，加强了学习与工作间的融合，有利于学生整体素质和技能的提高。

具体设计思路

具体设计时，我们打破原先的模式，把整个知识重构、序化，构建以成本核算工作过程为主线的内容体系。主要内容包括三大模块，如下图所示，第一模块讲述成本会计的基本理论知识，比如成本是什么、有什么作用，成本会计研究的对象、职能和任务，如何开展成本会计工作；第二模块讲述成本核算，这也是成本会计的重点和难点，在这一部分我们打破原来的模式，直接分为基本方法和辅助方法，基本方法(品种法、分批法和分步法)详细重点讲述，辅助方法(分类法和定额法)简略讲述；第三模块就是成本分析，简单介绍成本分析的方法，重点讲述相关成本报表的编制与分析。重构序化后的教学模块如图1。因为成本核算是成本会计的主要内容，而基本方法可以单独使用，辅助方法不可以单独使用，必须结合基本方法使用，所以在具体讲述基本方法时，我们又分为六个任务，即熟悉生产过程、要素费用的分配(以材料费用为例)、辅助生产费用的核算、制造费用的核算、生产费用在完工产品和在产品之间的分配、完工产品成本的结转等。每一具体任务中再设计相应的教学内容和教学目标，如表1所示。

3理实一体化在成本会计教学中的具体运用情况

本文以品种法为例，简单讲述基于工作过程的成本会计教学的实施情况。首先联系了相关的企业，带领学生参观企业的流程，根据企业的情况选择品种法作为成本计算的基本方法；然后以某一月份企业的资料为例，具体看材料如何分配、工资如何分配，在此基础上学生学习辅助生产成本的归集与分配，什么是直接分配法，怎么运用，然后进行制造费用的分配，做完这些之后再加上期初的成本，这些总成本月末时有多少是完工的，多少是未完工的，怎么分配，这样一步步的引导学生、设置疑问，使他们对这些问题充满了兴趣。在具体教学中，以小组讨论的形式进行，一般5人一组，选举一人为小组长，其他四人分别担任材料费用的分配、辅助生产成本的分配等其他任务，当然在过程中要轮岗进行，使所有学生都能熟悉整个过程。在分组时，注意学习好的学生和学习差点的学生搭配、外向和内向的学生搭配，这样才能尽可能的活跃整个小组的学习氛围。

小组讨论完之后，每一小组选出一人来回答问题，其他小组若对回答有异议可以提出，然后整个班级讨论。最后教师根据讨论的情况一一解答学生的疑问，对难点进行归纳总结。在近两年的教学中，本人对11级和12级会计电算化的8个班采用了这种模式，从最终的效果看，学生普遍反映自己能够理解所学的知识，掌握成本核算的程序，并且能够运用相关方法进行费用的分配，基本上能解决成本核算的实际问题。

4总结

综上所述，从工作过程的角度设计成本会计理实一体化教学模式就是通过系统化的设计，使学生在具体工作过程的基础上掌握成本核算的程序和内容，从而使理论和实践、学习和将来的工作紧密联系在一起，实现高职教育培养高技能应用型人才的目标。

作者：曹春英 单位：山东理工职业学院

第2篇

1课前准备工作

将“二八理论”应用到教学中，教师首先要对教学对象进行详细了解，并进一步划分：80%的学生能快速的接受知识，而另外20%的学生则接受较慢。只有掌握了学生具体情况，才能采用不同的教学程序和方法，因材施教，使教学达到事半功倍的效果。针对接受知识较慢的20%的学生，需要提醒其进行课前的预习，先将需要课上讲授的知识进行事先的学习，这样有助于其在课堂上快速的接受知识，跟上其他同学的进度，避免其因为自己的接受速度问题而对成本会计课程产生抵触情绪。

2课程知识的引入

新知识的讲授需要用原有知识作为铺垫，只有这样，教学过程才能做到有效的衔接，学生接受起来也较为容易。知识引入部分用到的内容多为原有知识，在这个阶段中，教师不能一味地陈述知识，要调动学生的积极性，使学生真正的回忆原有知识，达到复习旧知识，准备接受新知识的目的。在这个阶段中，教师要擅长对学生进行启发性回忆，或者可以直接对学生进行提问。在启发或者提问的过程中，尤其要注意20%学生的状态和知识掌握情况，为下面知识的讲解做好铺垫。在课程引入阶段，可以尝试让学生扮演老师的角色，进行原有知识的回忆，这样可以调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。如果采用此种形式，则需要课前进行相应的布置和安排。

3理论知识的讲解

对于概念性的理论知识，在讲授过程中要注意对概念的解释，要浅显易懂，同时还要注意对概念的扩展，相关的知识也要涉及全面，这有利于学生对知识的理解和掌握，扩大学生知识面。为了增加知识容量，取得更好的教学效果，课堂上可以采用多媒体教学，多媒体的优点不仅体现在用丰富多彩的表现形式来提高学生的学习兴趣，对于大学生而言，多媒体教学可以承载更多的知识量，增加课堂授课容量，扩大学生的知识面，进而开阔学生的视野，使学生对专业知识的理解不仅局限于书本，使之有更广阔的知识接触空间。对于概念性知识的讲解，时间应掌握在20min左右，利用有限的时间使学生接触到更多的内容。

4实践知识的讲解和练习

成本会计课程注重学生的实际核算能力，因此对于核算内容的讲解和练习是课堂上的主要内容，需要占用课上80%的时间，这样才能使学生对核算内容进行较好的掌握，并通过练习进一步加深印象，取得良好的教学效果。成本会计的核算较为复杂，因此在讲解核算例题的时候，教师要细化核算步骤，分步骤进行讲解，讲解过程中需要关注20%接受知识较慢学生的情况，如有需要可以放慢讲解速度，如果个别同学实在接受较为困难，则需要照顾大多数同学的学习进度，对个别接受较慢的学生下课后单独进行辅导。成本核算例题讲解后，要对应相关内容给出适当的练习，并在课堂上让学生完成练习，这样可以使学生强化所学知识，有问题可以当场进行指导，及时反馈给其他同学，防止出现类似的错误。经过实践证明，课上练习的效果远远大于课下作业，现在很多院校十分注重课上教师的讲解而忽略课上练习，对于成本会计的教学而言，这是十分不可取的。

5课程总结及作业布置

在本次课程结束之前，教师需要对本次课程的内容进行全面的总结。除此之外，应当进行重点难点分析，让学生更清楚地了解本次课程的重点内容以及应当注意的难点问题，有利于学生课后的复习与提高。同时可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。此外，针对接受知识较慢的20%的学生，要做好课后的辅导，使其掌握相关知识，为以后课程做好铺垫。

作者：许慧萍 单位：唐山学院财务处

第3篇

一、应用项目教学法，落实理实一体化教学

项目教学法是一种具有实际操作、业务流程综合教学等功能的新型教学法。所谓成本会计项目教学法是在学生学习和掌握了一定的成本会计综合知识的基础上，通过实际的成本业务项目，让学生将所学的综合知识运用到成本会计中去解决实际问题。成本会计项目可以大面积地应用在成本会计的实践教学中。

（1）将教师所提供的成本会计项目，在手工会计操作过程中完成填制凭证、登记账簿、编制报表等实践过程，从而实现理实一体化教学。同时，通过不断发现和解决成本会计相关问题，达到触类旁通的目的。

（2）要把成本会计实训中所用到的成本会计项目，利用财务软件进行操作，实现电算化操作。成本会计项目的选择，应根据成本会计课程的教学目标、教学内容和会计项目教学法的特点进行综合选定，主要考虑从会计事务所中获取，要遵循针对性和实用性、典型性和综合性原则，使学生达到真实的业务操作。同时，在成本会计教学中，社会调查要作为教学活动的重要环节。会计调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由授课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是成本会计的流程管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，就能收到非常好的效果，既有利于学生实践能力的提高，又可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假日进行。

二、提高会计实践训练要求和力度

成本会计作为一门业务实用性、针对性很强的课程和技能，始终要以培养学生的核心能力为中心来设计其课程教学内容，实现教学目标。特别针对中等职业学校会计相关专业的教学，要加强成本会计课程业务实践环境的建设，满足各项业务训练的需求，强化实训教学和模拟操作教学过程，通过适当增加实训教学课时量，通过校本化成本会计实训教材建设，达到既注重会计上岗前的培训，也真正提高学生的综合职业素养和专业技能。

三、从校企合作、工学结合中拓宽教育教学的办学思路

拓宽教育教学的办学思路，扩大校企合作、工学结合途径可从以下几方面考虑：

（1）和一些规范的会计培训机构合作。通过统筹学校的教育资源和实训基地，做好项目规划，施行成本会计初、中、高级业务培训。中职学生的生源除本校学生外，还可面向社会招生。

（2）和一些规范的大中型生产型企业合作。通过学校安排专业教师深入企业工作实际，进行专业综合调研，掌握生产过程中的真实情况。及时了解成本会计在实际操作中的现实问题和热点问题，以更好地组织成本会计的实践教学。另外，教师可将搜集到的资料编写成项目手册，推广项目教学；或以一个企业全套成本会计核算业务为项目实例，编写系统的项目实训教材。

（3）学校可定期聘请企业中的能工巧匠，组织进行专家讲座和实训教学实践指导，或提供一些来自用人单位的工作需求信息，以利于专业教学和学生日后的就业选择。

四、总结

会计课程总结【第四篇】

关键词：案例教学；课程思政；案例库；翻转课堂

一、将案例教学应用在课程思政建设中的必要性

如何教书育人，传道授业，在课程中自觉融入思政元素，在传授学生专业知识的同时，注重学生道德、精神、价值观的塑造，是本科教学中每一位教师亟需解决的问题。在非思政课上直接讲授式的思想政治教育，收效并不理想。案例教学有别于传统的教师讲，学生听的讲授式教学，强调开放性和互动性，让学生主动参与到教学中，在教师设置的情境下，运用所学知识思考、分析、讨论问题，解决问题。案例教学是一种成功的教学方法，代表着未来教学发展的方向。将案例教学应用在课程思政建设中，可以拓宽案例教学的维度，学生在掌握专业知识的同时，道德、精神也得到提升。而且由于案例教学相对于直接讲道理，形式更加活泼，学生在与教师、同学互动中，德育教育起到“润物细无声”的效果，因此有必要在案例教学中挖掘思政元素，将案例教学应用于课程思政建设中。

二、案例教学在课程思政建设中应用的设计方案

（一）《企业战略与风险管理》课程设计方案

1.内容分析。《企业战略与风险管理》课程授课内容主要包括企业战略和风险管理两个模块。该课程的特点是涉及多学科知识体系，综合性较强。通过该门课程的学习，使学生掌握公司战略与风险管理基本理论，通过案例教学的方式，深入浅出，使学生很好地将理论与实际联系起来。本次课选自风险管理模块。主要介绍风险管理的概念及中国风险管理的发展历程等。2.学情分析。本门课程是会计及财务管理专业的必修课。大三第5学期开设，学生之前修过会计学、管理会计、财务管理、经济学、管理学。根据以往课程成绩统计及问卷调查发现大学90%的学生基础好，对学习新知识非常渴望。但也有约10%的学生，学习不够刻苦，有畏难情绪，学习的主动性不强。3.教学目标。本次课的课程思政教学目标是：教书与育人结合。推进新时代中国特色社会主义思想进课堂，注意发挥社会主义核心价值观的引领作用。具体以“管风险，促发展；心中有规，行不愈距”为价值导向，将思政元素融入日常教学，引导学生发现、思考问题，着重学生的自我体验和感悟，树立正确的价值观。4.教学过程。（1）课前：发放学生自主学习任务包，其中包括：授课内容的课件、微视频、案例资料等，学生按自主学习任务单要求进行自主学习，以案例部分为例，研读案例资料、分组讨论、做汇报PPT，回答自主学习任务单提出的问题，可锻炼学生独立思考、团队协作能力。教师了解学生的学习状况，对上课内容作出调整。（2）课中：首先播放导入案例微视频导入案例：*ST长油成央企首家退市股：内控失效无法逃脱干系。提出问题，学生汇报，其他组学生点评，教师点评总结。教师总结一方面从专业角度解读*ST长油不重视风险管理，酿成大错。另一方面从思政角度点评学生以后走向工作岗位，尤其是在国企，央企，一定要有责任感，主人翁态度，保护国有资产，防止国有资产流失，培养学生爱国情怀。在讲授完风险管理概念及中国风险管理的历程之后，用华为任正非之风险管理说：绝不允许为了风险控制把业务逼上梁山作为对比案例，强调风险管理的局限性。同时让学生讲一些任正非事迹，感受其爱国敬业、求真务实、低调做人、高调做事的个人品格，帮助学生树立爱国、敬业的社会主义核心价值观。（3）课后：撰写案例分析报告。进行拓展训练，搜集这一主题的案例进行整理。锻炼学生独立思考、团队协作能力。（4）考核评价：成绩比例包括PPT制作，汇报，学生互评，教师点评。强调多劳多得，尊重劳动的价值观。

（二）《国际会计》课程设计方案

1.内容分析。《国际会计》课程主要包括国际会计的形成与发展、比较会计及国际会计的趋同化、国际会计四大难题（合并财务报表的编制、金融工具会计、外币报表折算、物价变动会计）三大模块。主要特点是理论性强，要学习国际财务报告准则，并和中国《企业会计准则》比较，复杂难懂，导致学生掌握有难度，因此希望通过案例教学使讲授内容深入浅出，利用所学理论知识分析实际问题，加深对专业知识的理解，提高学生学习兴趣。本次课主要介绍金融工具相关概念。2.学情分析。《国际会计》课程是会计专业必修课，在第6学期开设。学生在之前修过会计原理、财务会计、高级会计课程。通过问卷调查发现80%的学生只是掌握课本知识，对准则相关规定不太了解。20%准备考研或注册会计师，以及正在考ACCA的学生比较注重准则的学习，关注其发展变化。3.教学目标。该课程的目的是使学生从理论上建立国际会计的整体概念，把握国际会计的系统体系，在实践上使学生具有与国内会计比较联系、融会贯通的能力。通过学习研究国际会计的最新发展，使学生能够在层层深入，逐步掌握专业知识的同时，通过本课程的学习，对前沿的国际会计处理方法有比较全面的了解。同时培养学生爱国、敬业社会主义核心价值观，及形成良好的会计从业职业道德，遵纪守法，“诚”“信”为本。本次课教学目标是掌握金融工具会计的相关概念，能够运用所学理论分析实际问题，同时帮助学生树立积极的人生观、价值观。4.教学过程。（1）课前：发放学生自主学习任务包，详见前例。（2）课中：播放巴林银行倒闭的微视频，教师提问，学生汇报，其他组学生点评，教师点评总结。教师总结一方面从专业角度帮学生认识金融工具，了解其特点，另一方面从思政角度解读投机会加大风险，知敬畏，遵纪守法，切莫贪婪、存在侥幸心理。首先播放小米港交所上市微视频：提出问题，学生汇报，其他组学生点评，教师点评总结。教师总结一方面从专业角度解读小米资不抵债为什么能在港交所上市。另一方面从思政角度总结学生从罗军和小米的奋斗史得到的启示，勇于创新、敢拼、永不停滞的奋斗精神是其企业及企业家精神。（3）课后及考核评价：详见前例。

三、案例教学在课程思政建设中的应用应注意的问题

（一）进行案例库建设，挖掘课程思政结合点

结合教学内容寻找合适的案例建立案例库，案例可以是来自外部，也可以是自编案例。案例在使用时可以做导入案例即在讲课之前用来引导出今天所讲内容，吊起学生的求知欲。也可是穿插案例即在课中为了帮助学生理解一些重点难点知识点而使用的案例。最好要有正反案例，对比研究，可以多角度挖掘案例深度。也可是结束知识点传授之后，总结阶段的分析讨论式案例。这种案例是以学生为主导，教师的作用是把控讨论方向。无论何种案例中注意思政结合点的总结，可以是爱国情怀，也可以是道德、精神、价值观等。要求学生参与到案例的分析和讨论，教师起到引导和把控的作用，帮助学生获取专业知识的同时，主动进行思想政治教育。

（二）在课程思政建设中应用案例教学的教学模式

案例教学可以选择全部在课上进行，可以选择先讲理论后分析案例，也可以先分析案例做引导后讲解理论。这样可以把知识的传授和知识的内化放在一次课，课上检验学生学习理论知识效果，对知识的理解和应用，缺点是课时有限，不能展开。也可以采用翻转课堂教学模式，课下先让学生独立学习理论，回答问题，独立思考，课上教师带领学生进行案例分析，理论联系实际，锻炼学生的实践能力。要求学生主动参与，通过师生双向交流，完成知识的内化。这样做的好处是，课上有充足的时间挖掘案例的深度，可以给学生更多思考展示的机会，充分发挥学生的主观能动性，有利于学生的能力培养和思政建设。

（三）案例教学应用于课程思政建设中的考核评价体系应多元

案例教学中学生对同一问题会有不同观点，在教师考核评价时不应搞一言堂，应鼓励学生进行创造性、发散性的思考，允许争论，创新性观点应在考核分数中占有一定的比例，以此培养学生开拓进取，勇于挑战的精神。

四、结语

综上所述，案例教学应用于课程思政建设，可以有效提高学生学习热情，参与的积极性，使思政建设浸润在每个角落，提高课堂教学效果的同时，起到了塑造学生积极向上的道德观和价值观的积极作用。基金项目：本论文受201年中国民航大学校级示范建设课———课程思政建设(B1)企业战略与风险管理课程建设项目的支持。

参考文献：

[1]朱灵通，胡雨佳。财务管理学案例教学法的四维融合。审计与理财，

[2]王宁，李瑞玲，毕铁映。课程思政融入《ERP与财务软件操作》信息化教学设计。现代商贸工业，2020年第3期。