会计课程教学设计最新4篇

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会计课程教学设计【第一篇】

[关键词] 高职院校；会计；导向；教学设计

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 23. 073

[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）23- 0127- 01

1 高职会计课程以工作过程为导向进行设计的必要性及原则

以工作过程为导向进行课程设计的必要性

高职会计专业在教学的过程中，主要开展理论教学与实践教学。目前，在课程结构设计上，很多院校仍以理论教学为主，重视对相关知识的教学，而忽视学生的实际操作。这种重理论、轻实践的课程设计，造成会计专业毕业生的动手能力普遍较弱，从而无法满足企事业单位的用人要求。因此，要在会计课程教学中，实施以工作为导向的课程设计。

以工作过程为导向进行课程设计的原则

在对高职院校财务会计课程进行教学设计的过程中，应当以企业应用为原则，采取理论结合实际的教学方法，即通过会计教学中的项目教学及项目学习的方法，在让学生学习到理论知识的同时，实现其实际应用能力的有效提升。另外，在教学过程中，还需要为学生设定一系列的题目，让学生能够通过讨论与讲述，实现其语言表达能力的有效提升。因此，概括来说，就是要在会计专业课程设计当中，以学生就业为导向，做到对学生实际应用能力与综合能力的有效培养，满足用人单位的要求。

2 高职会计课程以工作过程为导向进行课程设计的具体操作过程

完成对会计主管与资金核算岗位的课程设计

在对会计主管与资金核算岗位的项目进行设计时，需要根据会计工作的具体流程来进行。首先，在岗位设计时，需要学生通过对所涉及项目的实际调研与分析，了解被调查单位的核算制度与财务机构设置，以及企业会计核算及财务管理各项操作内容。

完成对资产核算岗位的课程设计

在对资产核算岗位进行设置时，同样需要依据会计工作的流程，要求学生对企业资产所涉及业务的全方位判断，并做到对一些资产案例所涉及的账务处理进行有效的分析与描述，并对存在的问题进行解决与处理。在这一项目设计中，涉及应收账款、金融资产、长期股权投资、投资性房地产等核算内容，有利于学生动手能力的充分提升。

完成对负债核算岗位的课程设计

在对负债核算岗位进行设置时，会涉及负债岗位的全部工作，其中包含了对负债业务的判断，对账户的有效选择，对账户所涉及款项的计算，以及对主体业务所涉及账务的解析决策与处理。通过本项目的实施，能够让学生掌握流动负债与非流动负债核算两项内容。

完成对权益核算岗位的课程设计

在权益核算岗位进行设置时，要求学生能够对权益岗位全面了解，并能够对权益业务进行有效的判断，能够选择与应用账目，对账户金额进行计算，并对主体业务所涉及的账务进行处理与解析决策。在本项目设计中，可以让学生掌握利润核算、权益核算、收入费用核算等内容。

完成对财务会计报告岗位的课程设计

财务会计报告岗位课程的有效设计，能够让学生在学习过程中做到对会计报告岗位的全面了解，其中包含了对各项会计工作流程的充分了解，并能够做到对企业账户的有效选择、计算，对企业主体业务的项目进行处理。通过报表项目的制定，完成账务解析决策的过程。在此项课程设计当中，会涉及资产负债表、利润表、现金流量表的编制等内容。

完成对综合实训操作项目的课程设计

前面所提及的5项课程设计都是对学生单一方面能力的培养。而在实际操作过程中，会计人员需要完成整套流程的工作。因此对高职教师来说，需要在各项课程设计项目学习结束之后，将各操作项目进行综合，从而全面做到对学生综合应用能力的有效提升，并做到对学生实际处理问题能力与动手能力的有效提升。在会计工作流程完成之后，还需要将账目整理与装订，以档案的形式保存起来。另外，此课程项目可以作为学生期末考核的重要组成部分。因此，在综合实训操作项目的课程设计中，也包含着会计档案整理与装订两项内容。

3 总 结

以工作过程为导向的高职院校会计课程设计，能够从企业的用人要求出发，根据项目教学与项目学习的方法，根据会计教学实用性的原则，以企业融资的案例为引导，将各个项目教学的内容分散在每一项课程设计当中，从而能够让学生在学习过程中，做到理论与实践相结合，提升其实际操作能力，满足企事业单位的用人要求。

主要参考文献

[1]熊娟。 基于学习领域的高职教育学习情景设计及实践[J]. 职教论坛。 2010（30）.

会计教案范文【第二篇】

案例教学是指教师根据教学目的要求，通过组织学生对案例进行调查、分析和研究来获得学习的知识。在案例教学中学生能够提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学一个重要特点就是形象直观。案例是通过生活中发生的故事，为学生创造一个真实的生活情境。在这个情境里，学生可以直观的看到理论知识在实践中的运用，更能调动学生学习的兴趣，让学生在对案例的分析中来获得所要学习的知识。多元性是案例教学的另一个特点。由于每一个案例都有不同的解决方法，所以学生可以充分运用自己的知识，不必局限自己的思维来进行思考，并提出自己认为准确的答案。这种多元化分析不仅可以活跃课堂的气氛，而且有利于学生自己进行独立思考。

二、在基础会计教学中采用案例教学法的必要性

1．培养学生思维能力

案例教学有助于学生思维能力的培养。案例教学不是传统知识灌输性的学习，而是通过对一些具体案例的调查、分析和研究来找出解决方法。这个过程是学生自己通过思考来进行的，教师只是起到了辅助作用。所以在这个过程中学生不仅学习到了知识，而且更加锻炼了思维能力。

2．有助于个性化教学

案例教学是教师要求学生通过具体的案例分析来提出自己的观点和看法。所以教师可以通过对学生针对案例提出的解决方法来进行分析，从而会发现学生个体在学习上的差异，有的放矢，有针对性的对每个学生进行个性化教学。

3．提高学生记忆能力

兴趣是学习最好的老师。案例教学以其生动性和形象性更容易激起学生学习的兴趣，所以这种主动性的学习更有利于学生对基础会计知识的记忆。案例教学也是理论和实际相结合的学习方法，能够通过实际案例强化学生对理论知识的记忆，从而提高记忆水平。

三、案例教学实施的主要环节

1．准备案例教学

案例的准备是案例教学的基础。所以教师要通过布置一个案例来展开案例教学。我们可以设计一个这样的案例：东山股份有限公司目前有资本总额一亿元，其中发行在外的普通股7500万，一股50元，银行借贷2500万，年利率为10%。公司准备融资上一个新项目，大约要1000万，新项目投产后每年税前利润为2000万。目前有个两个融资方案，一个是按每股50元的价格增发1000万新股，一个是以12%的年利率发行债券1000万。教学目标就是通过对这个案例分析出最佳的筹资方案。对学生而言，学生在知道这个案例后，要仔细进行阅读，了解其主要内容，并通过查找相关资料来帮助分析案例。

2．小组讨论

针对案例，教师可以通过小组讨论的方法来展开学习。例如针对上面这个案例，教师可以先将学生分成几个小组，让学生先在小组内各抒己见，发表不同的看法。教师在整个过程中应当积极的督促每个同学都参与到讨论中来。小组讨论结束后，争取组内成员形成较为统一的观点。

3．班级讨论

班级讨论是小组讨论的继续和延伸。经过小组讨论后，每个小组可以派代表同学来陈述本小组的观点，当然，如果有的同学有不同意见也可以单独提出，以便大家一起讨论。在这个环节中，不同的小组之间可以相互进行讨论，表达不同的想法。教师在这个过程中也应进行适当地引导，保证讨论顺利地进行。

四、对在基础会计教学中开展案例教学的几点建议

1．研究分析案例，建立案例库要在基础会计教学中运用案例，就要提前准备好案例。为了便于长久的案例教学需要，教师应当建立基础会计教学案例库。在建立教学案例库时，教师应当注重案例的多元化。但是在进行基础会计案例选择时，不管是教师自己设计的，或是国内的，亦或是国外的。由于不同文化环境和法律背景的不同，就会导致案例解决的方式不同，所以不应随意的选择一些国外的案例。一定要选择一些同我国会计工作相符合的一些案例，这样才能保证对案例分析的准确性。

会计教学范文【第三篇】

我们应该给予会计职业道德教育足够的重视。由于会计人员职业道德的缺失所引起的事件数不胜数。根据相关调查数据显示，当前的会计犯罪主要呈现高学历、青年化趋势。众所周知，会计行业是市场经济体系中一个极为重要的行业，它主要是向经营者、投资者、社会大众提供统计分析数据信息，其信息质量将对社会利益以及政府决策产生重大影响，由此可见，加强会计职业道德教育是一项重大课题。

2.会计职业道德教育在高校会计教学环节中的必要性

会计职业道德是一种社会意识形态，是社会公共道德在会计这个行业中的具体投射，它在引导和制约会计行为，协调会计从业人员与不同的利益集团和社会之间的关系中起到举足轻重的作用。另一方面可以说，会计职业道德是一种职业特征、是一种职业行为准则和规范。会计职业道德所包含的具体内容有以下几点：热爱自己的岗位；依照法律法规办事；清明廉洁，不；具有较高的职业技能水平；具有创新意识；恪尽职守；公平公正。对于会计人员，会计职业道德是其内在的素质要求；对于会计的项目实体，会计职业道德是会计目标实现的前提；对于社会法律制度，会计职业道德是其在社会领域的扩展和延伸。

3.当下的高校会计职业道德教育具体情况

学校缺乏对会计职业道德的认识，教师的主动道德教育意识薄弱在我国，会计教师主要是基础理论课程的教师，严重缺乏针对职业道德专门讲授的教师。这就造成我国会计专业学生在理论知识的接收和职业道德观念树立之间的严重失衡。学生难以理解会计职业道德观念在该行业中的重要作用。

教学内容干瘪，方法缺乏多样性从整个会计教学系统上观察，我国的会计职业道德教材严重匮乏，从而导致会计道德职业道德教育的理论基础方面存在巨大缺陷。我国的会计从业人员所修的行业规范和国家法律法规较少涉及会计法，学生严重缺乏行业法规知识。单一无味的教学方式也使得学生丧失掉了学习兴趣，从而从根本上弱化了学员的自主的职业道德意识。

4.对我国高校会计教学中职业道德教育改进的建议和意见

可以发现，我国高等院校在会计专业的教学中过分重视专业理论知识的学习而严重忽视职业道德的培养和教育。对于以上具体问题，作者认为，会计职业道德的教育还必须得从教学根源着手，通过在学校的严格教育指导使学生在以后的职业生涯中具备和自身技能水平相协调的道德素质。

会计知识技能教育与职业道德培养并重建议将与会计职业道德教育相关联的课程《财经法规与会计职业道德》、《会计法》提上议程并作为重点学习课程，将技能学习和道德教育的不平衡状况扭转回来。教师应该找准职业道德和专业知识的交接点，在教学实例中发掘更多的道德内涵。例如：在基础理论教授过程中，要提醒同学们以后在职业生活中所肩负的职业使命，激发同学们对会计职业的追求与喜爱，培养遵纪守法，诚实守信的理念。

选择正确的职业道德教育手段具有较高的技能水平，树立职业道德修养，全方位的进取发展，才能与道德素质并重是我国高校会计专业职业道德训练的主要目的。理论与实践相结合是马克思主义理论的重要内容，所以学校应该在教学过程中积极地引导学生把所学过的知识体系建设性的运用到实际的生活中并且积极的开展校内实训教学。实训教学的过程中，要有意识的转变学生所扮演的角色，以方便学生了解实际的工作过程中各个环节的具体业务和工作内容是什么，认识岗位所赋予他们的职能和使命，了解到各个工作环节紧密联系的重要性，此外还要注意职业道德相关的教材的编写和使用，尽量使教材具有较多的实例，使文章更加生动具体，从而充分调动学生的自主接收道德意识的能动性。

充分利用互联网，搭建起职业道德教育的网络平台，扩展网络手段如今网络已经走入千家万户，融入人们生活的方方面面，互联网成为吸引年轻人的重要区域。微信、微博等社交新闻平台不仅是交友平台更是重要的知识传播途径，是重要的知识传播媒介。这无疑为职业道德教育提供了更具多样性和时效性的平台，使得各个学校的会计职业道德教育更加高效。通过网络途径收集到学生学习后的感官和体会将会使职业道德教育更加具有针对性。然后有目的的将职业道德观念与当今社会主流的价值观念相接洽，给同学以无形的教育影响。

5.结束语

会计教学范文【第四篇】

众所周知，中专学校招收进来学生大多基础知识都比较差，对理论知识的理解能力也较差，因此在会计教学过程中，如果只是进行理论化教学，中专生往往很难理解，也很难运用于实践。因此，为了提高中专学校会计教学水平，必须充分考虑到中专生理论接受能力差的特点，在会计教学过程中运用案例教学法，让学生更好地掌握会计理论知识，提高学生的会计实践能力。本文将从案例教学法在会计教学中应用的意义出发，就案例教学在会计教学中的具体应用过程进行深入探析，以供参考。

关键词：

案例教学法；会计教学；意义；应用

一、案例教学法在会计教学中应用的意义

(一)调动学生的积极性，促进学生主体性发挥

在会计专业教学过程中，不可避免地会遇到大量理论和相关知识，这些理论知识往往比较枯燥，加上中专生对会计理论知识的理解能力比较差，所以学生基本很少会积极主动地参与到学习过程中。而通过运用案例教学法，能够利用已有的案例素材让枯燥无味的理论转变成为生动形象的动态情景，一方面，通过具体案例能够将抽象难懂的会计理论知识变得更加具体简单和易懂；另一方面，会计案例与实际生活更加贴近，与学生的年龄特点相符合等，这样在教学过程中，学生才会更加积极主动地接受并融入其中。在案例教学过程中，经常会进行小组讨论，让学生的主体性得以充分发挥，能够有效地调动学生的积极性。

(二)提高学生的实际应用能力，适应人才市场的需求

案例教学法往往注重培养学生将理论应用于实践的能力，换言之，就是让学生学习在具体事件发生时，能够灵活地运用会计理论知识去解决实际问题。当前我国经济发展潜力依然巨大，会计就业市场的整体形势不容乐观，用人单位对会计人才的要求越来越高，因此，中专学校会计专业学生必须努力提高自身综合素质，以适应社会人才市场的需求。为了响应人才市场的需求变化，提高会计教学质量，很多中专学校都已经在会计教学过程中运用案例教学法，在教学过程中贯穿会计实际案例教学，弥补学生在会计实践能力上的不足，让学生在人才市场上的竞争力得到增强，从而更好地适应人才市场的需求。

二、案例教学法的具体应用

(一)准备阶段

准备阶段主要分为教师准备工作和学生准备工作两个方面。对于教师来说，在准备阶段的工作就是案例材料的选择、收集与整理，在进行案例教学之前将案例素材发到学生手中，让学生提前熟悉案例，并查找相关资料，找出自身存在的问题，并完成讨论提纲的编写，这样在课堂上，就不必花时间和精力去准备，提高课堂教学的效果。对于学生来说，在准备阶段，拿到教师下发的案例素材，要尽快着手进行阅读和思考。阅读教材中相关内容版块，查阅相关文献，尽可能地对案例素材内容有个比较全面的了解。很多学生已经熟悉了被动学习的学习模式，在开展案例教学法开始时，很可能会感到陌生和不适应，对于这种情况，应及时向教师反映，了解并把握课堂教学中的注意事项，防止在课堂学习过程中无法及时进入状态。

(二)实施阶段

案例教学法主要是通过小组讨论的方式进行。教师应当在充分考虑学生学习实际的基础上进行分组，尽可能地保证每个小组的学生具有层次，这样在小组讨论的过程中学生就能互帮互助。比如说，为了让学生掌握工程完工前后因借款所产生的利息费用的处理，可设置如下案例：A公司2015年度的工程已经全部完工，所有工程均已达到预定可使用状态，但是该公司在对工程借款所产生的利息费用进行账务处理时，以工程未完全竣工为由，计入“在建工程”账户，试问这种做法是否合理？何时将利息费用予以资本化，何时费用化？该公司如此处理的目的是为什么？案例设置完成，让学生提前熟悉案例材料，课堂上，让学生在熟悉案例的基础上按照之前的分组进行小组讨论，在小组讨论中，很多学生都提出该公司这种账务处理方式不合理，认为既然工程已经达到了预定可使用状态，此时借款所产生的利息费用就应该计入“财务费用”予以费用化，而不应该给予资本化。至于何时资本化和费用化，学生们意见不统一，有的学生可能之前看过教材内容，指出工程达到预定可使用状态之前，应计入“在建工程”，否则就应对其予以资本化，但却不知道这是因为“谁受益，谁承担”的原则，导致工程借款利息应由工程承担，而工程建设完工就是企业的资产，所以就应进行资本化。对于公司账务处理的目的，很少有学生提出进行资本化不会对企业利润造成影响，而费用则作为企业利润的抵减项，对企业经营成果和盈利能力都会产生影响。通过这个案例，能够让学生认识到不同阶段费用的确认问题，这样能够对今后的会计实务有更加深入的认识，而这个案例是一种比较典型的费用核算案例，其内容又具有一定的普遍性。

(三)总结阶段

考虑到学生对案例的分析和观点存在不足，因此在课堂结尾时教师应进行总结和评价，解答学生在讨论阶段未能解决的问题，防止学生因为这个问题而在学习和掌握知识时存在一定困惑。如果剩余时间不多，教师可以在学生反馈的问题中找出比较典型和问题进行统一解答；如果时间较为充裕，教师就可以对学生所提问题进行适当归类，为学生讲解同类型的题目，帮助学生发现差异，从而达到举一反三的效果。

三、结束语

综上所述，在中专学校会计教学过程中，合理运用案例教学法，不仅能够有效调动学生的积极性，促进学生主体性发挥，从而更好地适应人才市场的变化。

作者：张静 单位：云南曲靖财经学校

参考文献：

[1]孙守平。案例教学在会计教育中的应用研究[J].中外企业家，2015(2X)