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《大象的耳朵》教案精编3篇

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语文《大象的耳朵》教学设计1

[教学目标]

1、会认“似、耷”等9个生字,会写“扇、慢”等8个生字,掌握“似、扇”2个多音字。

2、朗读课文,注意读好文中的问句。

3、能借助大象的话,知道大象的想法是怎样改变的。结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。

[教学重难点]

1、识记生字词,读好文中的问句,知道大象的想法是怎样改变的。

2、理解“人家是人家,我是我”的意思,懂得其中的道理。

教学过程

一、猜谜导入

1、课件出示谜语:耳朵像蒲扇,身子像小山,鼻子长又长,帮人把活干。(打一动物)

2、同学们真聪明,这个动物就是大象。大家知道大象都有哪些特征吗?(学生举手回答)没错,大象有大大的耳朵,长长的鼻子,粗粗的腿,白白的象牙,壮壮的身子和细细的尾巴。今天我们要学习的新课文,讲的就是大象的耳朵。

出示课题:大象的耳朵(齐读课题)

1、大象是什么样子的?请同学们说一说你眼中的大象。

二、自读课文,学习生字

1、自由读课文,用你喜欢的符号标出本课的生字、词语,读准字音,不太熟练的地方多读几遍。

2、组内合作识字:互读、互听、正音。

3、教师引导:鼓励学生当小老师,教同学们认识生字,重点交流识字、记字方法。

(1)多音字:扇:shān扇动;shàn风扇。似:shì似的;sì似乎。

(2)图片识字:竖、竿、舞。

(3)与生活体验结合识字:痛、烦、耷。

4、多种形式认读生字和词语。

5、指名读课文,检查识字和朗读情况,师生评议,正音。

三、初读课文,初步感知课文内容

1、默读课文,标注自然段序号。思考:课文主要讲了一件什么事?(大象因为别人的看法让自己的耳朵竖起来,后来又把耳朵放下来的故事。)

2、同桌互读课文,注意读好问句。

3、学生质疑,提出不懂的问题。

4、指名读第1自然段。

(1)你知道了什么?(大象的耳朵像扇子,大象的耳朵是耷拉着的。)

(2)练习说句子。

大象有一对大耳朵,像扇子似的,耷拉着。

(3)就像《小壁虎借尾巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的,动物们的耳朵多种多样,功能也不同。那么大象的耳朵会有什么作用呢?我们下节课接着来学习。

四、指导写字

1、出示“我会写”中的生字。

2、引导学生观察生字的特征,想办法记住这些字,找出难写的字,明确其书写时应该注意的问题。

3、教师范写难点字,强调重点笔画。

遇:半包围结构,笔顺是,“辶”是三画,右边的笔顺要记清。

最:“耳”的首横要写长,盖住“又”字,末笔横改提。

4、学生练写,共同评议。优秀作业展示。

语文《大象的耳朵》教学设计2

教材分析

《大象的耳朵》是1篇有趣的童话故事,它主要讲了大象耷拉着一对耳朵,小兔子、小鹿、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。听到别人都这么说,大象也开始动摇了,以为自己的耳朵真的有问题。于是,它用竹竿把耳朵撑起来,结果总有小虫子钻进它的耳朵里,吵得它头痛又心烦,它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们,只要我们自己喜欢,自己舒服,与众不同也不是问题。

教学目标

1、会认本课生字词,会写“扇”等3个生字。

2、正确、流利有感情地朗读课文,注意读好文中的问句和对话。

3、知道大象的耳朵的样子和作用。

教学重难点

通过自主阅读,引导学生抓住课文的重点词语,学习疑问句,理解大象耳朵的样子和作用。

一、谈话导入,引出课题

1、同学们,夏天到了,天气越来越热,老师给大家带来了几把扇子,你喜欢哪一把呢?说说你喜欢的理由。

看来,每个人都有自己喜欢扇子的理由,有的是因为外形,有的是因为图案,有的是因为材质。

2、你们仔细想一想,扇子像哪种动物的耳朵呢?

3、这就是我们今天要学习的课文《大象的耳朵》。(板书课题《大象的耳朵》)请同学们齐读两遍课题。

[设计意图]根据低年段的学生特点,上课伊始,呈现扇子的图片,让学生选择自己喜欢的扇子,唤起学生自主选择的快乐体验,激发学生的学习兴趣,也为下文“人家是人家,我是我”的学习做好铺垫。

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文。

现在请同学们翻开课本P86页,根据老师的要求,自己轻声把课文读一遍。要读准字音,读通句子,遇到难读的字,借助拼音,多读几遍。边读边找出文中描写大象耳朵样子的句子,用______画出来。

2、带着问题,自由读课文,并做记号。

已经找到的同学请举手。

[设计意图]让学生按照自读要求去自主学习,对学习目标进行设定,既体现了教师的主导作用,了充分体现了学生的主体性。同时,也凸显了低年段识字教学的特点,落实了“双基”训练要求,有效地提高了识字教学的实效性。带着问题读文并适当做记号,养成不动笔墨不读书的习惯,初步了解课文内容,知道大象耳朵的`样子和作用。

三、随文识字,了解耳朵

1、老师要表扬XXX,因为他刚才读课文时,懂得边读边做记号,这是一种读书的好习惯。

2、谁来告诉大家,课文中描写大象的耳朵长什么样子呢?

生回答:大象有一对大耳朵,像扇子似的,耷拉着。

这位同学真厉害,把“似”这个多音字读准了,你们还知道它的另一个读音吗?

出示多音字:似。请你们来帮它组词。

只有组“似的”的时候才读翘舌音,其他时候都读平舌音。我们一起把它读一遍。

你们想一想,什么样的耳朵是“耷拉”着的呢?

生回答:向下垂的耳朵。(板书:耷拉)

原来向下垂的耳朵,叫耷拉着的耳朵。你说得真好,请你带大家读一读这个词语。(手指板书“耷拉”,生带读。)

谁的耳朵耷拉着?(生:大象的耳朵耷拉着。)

大象这对耷拉着的耳朵像什么呀?(生:像扇子。)

为什么说它像扇子呢?(生:又大又圆。比“大”的动作提示)

谁能读出“大”的特点?(把大读重、拉长)(指名读)老师觉得你看到的耳朵还不够大。请你再来读一读。你看到的耳朵真大啊。大家学他一起读一读。

3、大家快速看课文,找一找大象的这对大耳朵有什么作用呢?

生回答:有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。

大家听出来了吗,他刚才把扇这个字读成第几声呢?它也是一个多音字。你知道什么时候读第一声,什么时候读第四声?

出示:傍晚,奶奶拿着一把扇(shānshàn)子,坐在院子里扇(shānshàn)风。

我们把它送回文中的句子里,你们还能把它读准吗?齐读。

4、可是有三只不知死活的虫子,偏要往大象的耳朵里钻,它们的名字还真奇怪,第一只虫子叫什么呢?

出示:跳舞。

舞的上部有几竖?(四竖)(出示图片)舞的下部分,像舞者的两只脚。借助图片,就容易记住这个字了。我们一起把它读两遍。

另外两只虫子一起飞来了,它们分别叫什么呢?(头痛、心烦)

请位同学上台来表演一下头痛的样子。你的表演真到位。

请你来读第三个词。你用什么方法记住“烦”字?(火+页)你用加一加的办法记住它,简单又方便。让我们一起来读两遍。

5、头痛心烦的不是我们,是大象。出示句子:可是,大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。

你能读出大象这种难受的感觉吗?

指名读。听他这么读,我们感觉到大象是真的很难受啊。

大家带着这种难受的感觉,一起读一读。

6、痛是我们今天要写的生字(出示生字:痛)。它是什么结构?(半包围结构)部首是什么?(病字头)人生病了,身体就容易发痛。师范写,生跟着书空。提示:病字头的撇要写得伸展,里面的用,第一笔要变成竖,三个竖要写得又直又端正。

捉迷藏时间到了,请同学们翻开课本P88,在田字格里找出相同结构的另外两个生字。请你说(扇、遇)。老师把这三个字分成了两列,把它们分两列是有根据的,你知道老师为什么这么分吗?(痛、扇是左上包围,遇是左下包围。)包围的方向不同,所以它们的书写顺序也不一样。谁能说说它们的书写顺序?(痛、扇是先外面,后里面;遇是先里面,后外面。)请你们提醒老师它们的书写顺序吧!扇字下部的羽,两横要写在中横线,两竖要写得又直又端正。遇字里面的三笔很重要,先写竖,再写提,然后写点,最后写外面的走之儿。

师示范书写后,生在学习单上书写。提示评价要求:坐姿端正一颗星,书写正确一颗星,字写漂亮一颗星。写字过程中,师巡视,适时提醒坐姿:头正、肩平、背直、足安。

7、遇,表示两个人相遇。大象先后遇到谁?请你说一说。

大象遇到了__________。

师适时板书:小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。

(着重提示:兔。着重提示最后一笔是点。)

[设计意图]要减少低段识字的错别字现象,就必须遵循儿童的年龄特点与认知规律。从汉字的文化内涵入手,利用生活常识等来刺激学生的优先知觉,随文识字。这样多渠道多方式地联系学生实际和课堂现场来开展识字,打破了孤立式的识字局限,使识字学词变得多元化、生活化、趣味化,学生就有喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

四、多元对话,读好问句

1、小兔子遇到大象,说的第一句话是什么?在课文中找出来。

出示:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”

这是一个什么句呢?(疑问句)我们怎么读出疑问的语气?(句末声调上扬)谁先来试一试?老师觉得你的语气平淡了,谁还想来读一读?你们注意到他怎么读好“咦”的呢?(声调上扬)你还注意到哪个词要读得重一些呢?(怎么)哇,你们的小耳朵可真灵啊。哪个同学能像他读得这么好呢?请你来。我感觉到你也充满了疑问。请你带着全班男(女)生一起读。相信女生能够读得比男生好,请女生读。女生读得真好。看来同学们都会读了,全班一起读。

2、大象后来遇到了小羊,小羊说了什么?

“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”这也是一个(手指着句子)?(疑问句)你们能用刚才的方法,读读这个句子吗?请你读。老师听出来了,他学得真快呀,马上就懂得把“呢”声调上扬了、“怎么”这个词读重一些了,句末声调上扬,真是一只好奇的小羊。请第一、二组像他这样读一读。我相信三、四组可以读得比他们更好。全班一起读。

3、如果你是小鹿、小马、小老鼠,你碰到大象又会对它说什么呢?

这只小动物真棒,他懂得现学现用。这只小动物真会说话。咱们班的同学越来越会说话了。

4、为什么大家对大象耷拉着的耳朵,这么感兴趣呢?(板书竖着)

[设计意图]创设情景让学生与文本充分对话,走进文本,让学生有了小动物的内心体验,就更能理解文意。抓住疑问词“咦”和“怎么”及问句,学习疑问句。并让学生模仿其他小动物的动作和叫声来拓展对话,丰富文本的内涵。

五、儿歌引领,童趣小结

这节课我们知道了大象的耳朵长什么样子?(大象有一对大耳朵,像扇子似的,耷拉着。)它一扇,能把虫子赶跑。老师把这个故事编成了一首小儿歌,我们请一个同学读读:

小兔小羊蹦蹦跳,小鹿小马跑得快,小老鼠,吱吱叫。奇怪奇怪真奇怪,我们的耳朵竖起来,大象的耳朵怎么耷拉着?

她表演得真精彩,大家把热烈的掌声送给她。请全班同学起立,跟着她一起来表演读。

[设计意图]通过儿歌加深体会,知道大象的耳朵和其他动物的不同,为第二课时的学习大象想法转变做好铺垫。

六、布置作业,拓展延伸

大象听了小动物们的议论,它又会怎么想,怎么做呢?我们下节课再来揭晓答案。这节课老师给你们留下了两个小任务。

1、读大象和小兔子、小羊的话。

2、和爸爸妈妈一起找答案:大象的耳朵能不能竖起来?

[设计意图]进一步体会大象耳朵的作用,为学习“人家是人家,我是我”做好准备。

板书设计

大象的耳朵 耷拉

小兔子小羊小鹿小马小老鼠 竖着

语文《大象的耳朵》教学设计3

教学目标

1、认识“似、耷”等9个生字,会写“扇、慢”等8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。注意读好文中的问句。

3、理解课文内容,了解大象的想法是怎么改变的。

4、通过学习课文,懂得适合自己的就是最好的。

教学重点

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,懂得适合自己的就是最好的。

教学准备

1、生字词卡片、图片。

2、课件。

课时目标

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,懂得适合自己的就是最好的。

教学过程

一、复习巩固生字词。

1、课件出示生字,检查朗读。

2、听写生字,并组词。

二、朗读感悟。

(一)学习第1自然段。)

师:大象的耳朵有什么特点?请朗读第1自然段。

1、出示第1自然段,指名读。

2、读懂了什么?

交流:耳朵大,像扇子,耷拉着。

3、作者把大象的耳朵比作扇子,说明大象的耳朵很大。

4、说话练习。

_______________像_______________。

过渡:正是由于大象的耳朵大并耷拉着,所以引起了许多小动物们的好奇和关爱,请阅读第2~7自然段,画出小动物们是怎样说大象的耳朵的。(课件)

(二)学习第2~7自然段。

1、学生自主学习,画出有关的句子。

2、交流。

小兔子:耳朵竖着。

小羊、小鹿、小马、小老鼠都在说大象的耳朵,大象听了是怎么想的?

3、指导朗读。

小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”

小羊也说:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”

(三)学习第8~13自然段。

过渡:是呀,这个说,那个说,让大象不安起来,那大象是怎么做的?又遇到哪些问题?画出有关的句子。

1、学生边读边画。

2、同桌交流。

3、全班展示。

(1)不安——得让耳朵竖起来——用竹竿撑起来

(2)当大象把耳朵撑起来时发生了什么?

出示课件“可是,大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。”

(3)练习说话。

又_______________,又_______________。

(4)是呀,大象的耳朵就像一扇门,把小虫子都挡在门外。如果把门打开,小虫子就随便进出,大象怎能安宁呢?所以大象又是怎么做的?

(5)出示课件:最后,大象还是把他的耳朵放了下来。这样,虫子飞不进去了。有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。

你读懂了什么?

大象的耳朵有挡蚊虫的作用。

4、指导朗读。

5、最后,大象得出这样的想法。(出示课件)

6、理解最后一句话。

大象说:“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。”

三、拓展延伸。(课件)

“人家是人家,我是我。”结合生活实际,说说你是怎样理解这句话的。

板书设计

大象的耳朵

不安——得让耳朵竖起来——用竹竿撑起来——有虫子进入——耷拉下来

人家是人家,我是我。

适合自己的就是最好的。

教学反思

一、创设情境,激发学生的学习兴趣,使学生乐学,并积极投入其中。

为了激发学生的学习兴趣,利用猜谜语、多媒体课件让学生进入课文学习。通过当小老师、比赛等形式,让课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。

二、在自主合作探究中,让学生成为学习的主人。

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

我是通过下面两个方面引导学生自主学习的。

(一)我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。我通常会说“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字能力有所提高。

(二)在阅读教学中,我大胆把时间放给学生,鼓励进行小组合作朗读,然后再进行小组展示读,评读,赛读。这样,学生成为学习的主人,教师真正成为学生更好学习的引导者。

三、朗读想象,加深学生的情感体验,使学生积累语言,感悟道理。

朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文,引导他们读出不同角色的特点,读出不同的情感体验。在这节课上,通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式,有重点地指导学生读好问句,使学生充分地在读中感悟,培养语感,积累语言,深化对课文的理解。

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