大象的耳朵教案精编3篇

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大象的耳朵教案1

从心理学上分析，有效的提问能引起孩子们适度的紧张，即具有“趣”和“创造”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。因此，一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让幼儿感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果，必需充分考虑幼儿的心理发展水平。比如，教师在课堂中这样向幼儿提出问题：“一个苹果再添一个苹果就是两个苹果，为什么？”这样的问题把孩子限制在易于感受到的教学情境之中，使幼儿处于想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动，但又很想解决问题的情境状态中。

二、激发幼儿积极探索的欲望，增加趣味性提问

幼儿对小动物倍感亲切，所以在认识动物数量的过程中，应向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地参与到活动中来，从而获得经验和乐趣，掌握更多的综合知识，激起探究的欲望。如在认识了大公鸡、母鸡之后，我提出一个问题：“鸡有耳朵吗？”幼儿的注意力一下子被我吸引过来了，有的说鸡有耳朵，有的说鸡没有耳朵，在“有”和“没有”的争论中，我组织幼儿去实地观察、寻找，答案找到了，幼儿的积极性特别高。类似这样有趣的提问还有“鱼要睡觉吗？”“蛇有脚吗？”“小鸡生下来会走路吗？”等等，这类问题趣味性强，让孩子们一听就感兴趣，就想知道答案，进而就会去主动探索，能够激发了幼儿强烈的探索欲望，使幼儿玩得尽兴、学得专心，又能满足了幼儿的好奇心。

三、促进幼儿想象力与创造力的发展，增加探索性提问

读书破万卷，下笔如有神。上面就是山草香给大家整理的3篇大象的耳朵教案，希望可以加深您对于写作大象的耳朵教案的相关认知。

大象的耳朵教案2

一、读写同行——“写”得精彩

阅读教学中的小练笔有着很重要的意义，找到合适的读写结合点，既能帮助学生解读文本内容体会情感从而有效地推动阅读，又能拆解大作文习作的难度，提高兴趣，促进习作。坚持读中悟写、读写同行，能达到读写双赢之效，为学生语文素养的全面提升奠基。本次“读写结合”的主题评优中，就不乏精彩的设计以及由此生成的精彩的课堂小练笔。

1.读写中育人无痕。案例1：《语言的魅力》，诗人让？彼浩勒默默地用他那富有魅力的语言，打动了过往行人，纷纷对盲老人解囊相助。学习了课文，学生不仅被诗人真诚助人的品质感动，更被语言所赋有的极大魅力深深吸引。教师执教时，让学生用自己富有魅力的语言书写校园温馨提示语，用心思考后，很快一句句充满人文色彩、散发着无穷魅力的语言便诞生在孩子们的笔下：请轻轻按我，我愿和你常相伴（饮水机旁），小草也是有生命的，请脚下留情，地球上的最后一滴水将是我们自己的眼泪，请珍惜水吧……

此处读写结合点设计的巧妙之处就在于，不仅锻炼了学生的语言实践能力，与此同时，在遣词炼句的练笔过程中，首先使自己的心灵得到净化，相信也会把德育之种悄悄地植根在孩子心中，慢慢地酿成甜美的果实，锻造孩子高尚的道德情操。

2.读写中放飞想象。案例2：《我想发明》：一位老师执教《我想发明》，学完文中“我、表哥、表妹”想的发明后，老师设计了“把你想的有意义的发明，仿照文中的顺序写下来”。选点选得很好，不仅让学生知道要按一定的顺序去写习作才会有条有理，而且激活了学生的想象，点燃了学生练笔的激情。孩子们在老师给足的时间里，放飞自己的思绪，纷纷展示了学生源于生活之上的奇思妙想，创造性思维与语言表达在此环节高度的契合中达到完美体现。

3.读写中凸显主题。案例3：《掩耳盗铃》：这则寓言揭示了偷铃铛的人自欺欺人的愚蠢，老师教学时，在课尾设计了这样的练笔“主人听到铃声出来后，会对那个人说些什么呢？”有的同学这样写：“你这个人，可真是糊涂啊！你捂住的只是自己的耳朵，你以为你自己听不见铃铛响，别人也听不见吗？其实，你错了，别人都能清清楚楚地听见铃声，我就是听见铃声出来的。”有的同学写道：“你怎么这么傻啊！你又没捂住别人的耳朵，别人怎么会听不见呢？你这么做就是自欺欺人，以后可别做这样的傻事了。”还有的同学写道：“你也不想一想，你捂住自己的耳朵，听不见的是你自己不是别人。你这么做真是太愚蠢了！”

二、读写同行——“说”得精彩

1.读写中“深层感悟文本”。案例4：《壁虎》：“从哪些语句中看出壁虎捉虫快、聪明？”在这个大问题的引领下，学生自主学习后侃侃而谈。当有的学生谈到“壁虎一动不动地趴在墙壁上”这句话时，教师按预设的小情境展开发散训练：“此时，如果你就是这只壁虎你会怎么想？”、“如果你是壁虎身边的小飞虫你又会怎么想？”应该说，教师的情境创设得不错，旨在体会壁虎的外形保护色的特点与它捉虫的聪明。

此处读写结合的设计与实施，使学生在小练笔的口头表达中，更深层次的领悟了文本的内容，真正发挥出小练笔的助读功能，彰显实效性的光彩。

2.读写中“拓展文本延伸生活”。有些教师习惯上认为“读写结合”是中高年级学生才需要做的，不关低年级的事。其实不然，“读写结合”作为提高学生习作能力有效的辅助手段，教师从学生低年级起就应该树立这种意识，与高年级不同的在于呈现形式，低年级的“读写结合”主要练说，训练学生的创造性思维，训练学生的口语表达，为高一学段的学习奠定基础。

三、读写同行——用心悟法

对“读写结合”的理解，有的教师可能在理解上有些误区。单纯的理解为“读写结合”就是小练笔。其实不然，揣摩形式、探求写法等都是“读写结合”的范畴。本次主题评优中，一些教师就很重视写作、修辞、说明等方法上的指导，他们课前用心悟法——挖掘某一个重点的句子、重点的段落或者整篇文章写法、结构上的特点，课上给予学生到位的指导，课内外进行恰当的训练。我想，教师良苦用心的指导与训练，必能预约文本外习作的精彩。

1.抓结构，预约习作条理的精彩。案例5：《有趣的机器人导游》：一位老师执教《有趣的机器人导游》，当了解有趣的机器人导游“快乐的灵灵”后，教师马上回到写法的指导上来“在介绍快乐的机器人导游灵灵这一段，是围绕哪句话写的？用了什么方法？”学生在回顾文本与原认知的基础上，很快就回映出采用的是“总分写法”，教师马上用红笔板书出重点。指导似乎可以结束，但是在课的尾声部分，老师调动学生课前了解或搜集到的机器人资料，又设计了仿照文中“总分写法”，介绍你最喜欢的一种机器人。学生兴趣极高的将自己最喜欢的机器人呈现在大家面前。隗老师做到了扎扎实实地读文章悟写法，使学生明确运用怎样的写法才能条理清晰的表达心中所咏之物。

大象的耳朵教案3

关键词：对话；有效；倾听

著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”寥寥数语，就生动形象地说出了“倾听”的重要性。理想的语文课堂是充满生机“对话”的课堂，而“对话”质量的高低，与教师的“倾听”能力高低密切相关。如何有效倾听，提高课堂效率？我们可以尝试做到以下几点。

一、洗耳恭听，尊重学生

当代教育家沙塔洛夫强调：“在课堂上应创造一种普遍相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛，这是每个教师的首要任务。”洗耳恭听，是对学生的尊重，教师以一种平等的态度对待学生，有助于彼此之间的良性互动。

尊重学生，真诚倾听是教师课堂有效倾听的基础。因为它营造了平等自由交流的氛围，学生才能有勇气敞开心扉，说出自己的真实想法，教师才有了倾听的内容和对象，这是实现有效倾听的出发点。

二、倾耳细听，纠正偏差

在师生对话中，有些学生的认识往往是不正确、不客观、不恰当的，如果我们没有倾耳细听，会忽视掉这些错误，从而导致学生还会继续犯错误。其实，学生错误的认识源于错误的思维，在对话中，教师一定要倾耳细听，及时纠正错误偏差，形成正确的思维。

例如，有位教师执教《陈太丘与友期》，在主题探究环节，教师提问：“文章哪两个字可以概括作者的写作意图？”有学生回答：“老师，我认为是‘无信’这两个字。”学生的回答无疑是错误，但是该教师忽略不计，再请另一位学生回答出正确答案是“礼”和“信”。其实，只要引导学生领悟到写作意图往往是作者的一种主张、一种愿望。而“无信”明显不是作者的主张，从而引导学生形成正确的认识，彻底明白了写作意图是什么。所以，我们在倾耳细听时，还需要运用教学机智，及时纠正学生错误的认识，从而让课堂更加有效、高效。

三、耳听心受，提升自我

语文课堂教学的流程，走向是“预设”的，关节点是精心设计的；但它不是僵硬的，它依据学情而变化，因而为教学内容的“生成”留下广阔的空间。这是需要经验不断累积的过程。我们只要耳听心受，掌握倾听艺术，定会让预设与生成相得益彰，使教学过程充满活力，使教学效率得以提高，从而不断提升自我的执教水平。

四、娓娓动听，充满自信

要注意用心倾听学生的语言，同时也要用娓娓动听的语言来反馈学生，对学生的发言及时地进行评价，激励他们的自信心。及时、中肯的评价，不但能实现知识的传递，而且会对学生的后续发展以及学习的效率产生影响。

同时，我们的评价语言尽可能赏识学生，但是切忌用概括抽象的语言简单敷衍，比如“好！”“哦，不错！”“朗读得很好，请坐。”“你的意思是×××。（重复学生的话）”等，这样的评价语只是表明应付了学生，学生内心的积极性和自信心没有建立起来，是十分不适宜的。我们应尽所能地将评价语运用的具体、明确，比如，李红老师《蒹葭》的评价语：“你真是一个细心的孩子，所有的韵脚都被你找出来。它是押韵的，景也很美，还有吗？你还发现了什么？”“你也有一双善于发现的眼睛。结构很整齐，它一共有多少章？”李老师及时的评价并给予学生鼓励，会使学生产生言说的欲望，充满自信，学生乐意与教师展开对话，让师生之间的对话向纵深发展。

马克思D梅南说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。”教师要做一个真正的倾听者，倾听学生的发言，倾听学生的心声，才能真正完成我们教育者的使命。所以，请把您的耳朵叫醒吧！

参考文献：

[1]杨宇鹏。语文教师要锻炼自己的“耳朵”。语文教学通讯，2013（6B）.

[2]王荣生。听王荣生教授评课。华东师范大学出版社，2007-08.