平方根教案精编3篇

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平方根教案1

李 焱 包头轻工职业技术学院 014035

文章摘要

案例教学一种提高学生综合实力、丰富学生实践经验、开发学生创新思维的实践模拟教学。实施企业管理案例教学，可以使学生加深对企业管理基础理论知识的理解和掌握，从而提高学生的实际动手解决问题的能力。本文从案例教学的概述出发， 通过分析案例教学在企业管理中的应用，提出在进行企业管理案例教学需要注意的问题。

关键词

案例教学；企业管理教学；概述；应用

1 案例教学的概述

案例教学最早产生于美国哈佛商学院，目前在多数的管理类教学中普遍使用案例教学，案例教学是一种先进的管理教育方法。案例教学也叫案例研究法、哈佛教学法，主要是指按照规定的教学目标，教师通过提供典型的案例，促使学生根据自己所学的基本知识和基本技能从中发现问题并有效地解决问题，提高学生分析问题的实践能力，同时可以加强学生之间的合作与交流，培养其正确的管理理念和合作精神。案例教学将理论知识贯彻于案例教学的始末，是一种重实践的模拟教学法。案例教学法与传统的教学模式有很大的区别。在传统教学中，教师主要利用粉笔、黑板等工具向学生讲述知识，学生处于被动的地位，师生之间缺乏平等的关系，因此，学生在学习的过程中很难发挥积极性和主动性，学生的学习水平很难得到大的提高。案例教学不仅局限于传授学生的理论知识， 更重要的是培养学生解决问题的实际动手能力，激发学生学习的兴趣。总之，案例教学将学生置于尽可能真实的模拟管理过程中， 使他们能够有效地获得企业管理者所需要具备的知识和能力。

2 案例教学法在企业管理课程教学中的应用

根据教学不同阶段适时运用案例教学

案例教学具备各种的表现形式，教师在企业管理教学过程中需要不同阶段的实际情况，适时地采取有效合理的案例教学形式。在选取案例时，不是随便选择案例，而是需要选择具有针对性和问题性的典型案例，教师需要精选、精编案例问题， 在不同阶段、不同时期选择与教学内容一致的教学案例。在具体教学实践中，教师需要注重收集自己讲过的教学实例，并把这些实例进行整理归集为案例。标题、背景、问题、解决策略、反思与讨论是一个完整案例的重要组成部分，教师在讲述案例时，需要提出与案例相符的问题供学生思考和探索。

展开分析讨论

展开分析讨论是案例教学的关键环节。如果教师在讲述企业管理案例教学时，缺乏有效的讨论分析，那么案例教学就无法发挥实质性作用，而且还会造成学生的思维惰性以及敷衍态度。教师在课堂需要建立一种平等的师生关系，教师应该鼓励学生关于提出问题、勇于质疑问题， 允许学生指出教师讲课过程中的错误，允许学生对问题展开讨论。师生问答式的教育，提高学生的职业技能，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生能够掌握广泛的专业知识和职场规则。在哈佛商学院，学生的主要课程就是案例课，学校将学生在课堂的表现最为评价学生成绩的重要组成部分，充分地鼓励和推动学生积极发言、开展课堂讨论。这种做法有效地活跃了课堂学习气氛，而且还提高了学生的学习兴趣。

强调讨论的质量并进行总结

提高课堂讨论的教学效果是进行企业管理课程案例教学的重点以及难点。在进行具体的企业管理案例教学的实践过程中，教师可以结合模拟情景进行教学。比如，教师可以先将学生分为不同的学习小组，每个小组的成员担任不同的职务，有的可以担任不同的商界人士或者代表不同的集团利益，可以设计不同组的利益来源，让学生自主地分析如何可以有效地确保自身的利益。另外，可以提供不同的方案，让各组成员自主选择最优方案实现集团利益最大化，学生需要详细地制定出方案的目标、分析过程以及分析结果。然后每组成员可以派一个代表在班上阐述自己小组的方案思路，并接受其他组成员的质疑、提问，通过答辩活动使学生加深对站在不同立场上制定的不同方案的理解。最后讨论完毕，教师安排每组学员写出自己小组的讨论报告，对方案进行总结。总结报告可以是概括式、也可以是罗列式的，填写报告的主要目的就是让学生写出自己的感受，不比按照以往专家的总结经验来写，使学生的潜能得到激发，提高学生的创新能力。通过这种做法，使学生在对自己学习过程进行梳理和反思，有利于发现新问题，为下一步学习作好充分准备。

3 案例教学应该注意的问题

案例教学中教师要给自己准确的角色定位

在进行企业管理案例教学的过程中， 教师需要转变自己的教学观念，确定学生学习的主体地位，充分地保障学生进行自主分析、研究、发现问题以及讨论解决问题。师生之间建立平等是师生关系，教师不再是课堂的中心，老师需要给学生机会发言，鼓励学生积极发言，引导学生开展课堂讨论，为学生创造充足的思考空间。

选择合适的案例

选择合适的案例是进行企业管理案例教学的关键，因此，教师需啊哟根据具体的教学目标，以教学内容为中心，整理和设计教学案例。教学案例基本需要满足教学目标和教学内容的要求，同时还要具有吸引力和针对性，能够激发学生学习和讨论的兴趣，贴近学生生活， 具有现实指导意义。在收集案例时，教师可以通过媒体报导、新闻事件、参加社会实践活动等渠道进行收集工作，同时也可以根据教学 对具体实际编制案例。

掌握相关的理论知识

只有拥有充分的专业理论知识基础， 才能发挥案例教学的作用。因此，学校在进行企业管理案例教学时，教师需要充分了解每位学生学习的实际水平。根据每位学生不同的实际情况，教师可以开展课外自行阅读相关资料或开设相关讲座的活动， 提高学生的基础理论知识水平

4 总结语

综上所述，实施企业管理案例教学， 主要是对各种典型案例的分析与研究，提高学生的基础知识理论水平，加深学生对专业理论的掌握，自主地将理论与实践结合在一起，培养学生的分析问题、解决实际问题的动手能力。企业管理案例教学法是在企业管理专业教学改革不断深入发展中探索出的一种实践教学方法，为学生今后走上社会从事企业管理工作打下坚实的基础。

参考文献

[1] 段晓兵。 浅谈案例教学法在高职《企业经营管理》课程教学中的应用[J]. 商情，(36):132-133

[2] 车娇。 案例教学法在《小企业管理》教学中的应用研究[J]. 湖南广播电视大学学报，(20):187-188

[3] 由丽丹。 浅谈案例教学法在高职艺术类专业《企业管理》教学中的应用[J].科教导刊，(16):189- 190.

平方根教案2

一、探究水平理论起源与发展

20世纪初，美国实用主义教育家杜威就已经开始倡导探究式学习，但是直至20世纪60年代，有关探究水平的研究才得以逐步展开。1962年，美国著名课程理论专家施瓦布首先提出课程教学中存在不同类型的探究，并将探究分成三种差异显著的特征水平。继施瓦布之后，1971年，Herron提出四水平探究体系，如表1所示。该水平体系从水平0到水平3，探究的指导性逐渐减弱，而学生的自主性逐渐加强，探究水平依次提高。因为Herron的四水平探究体系包含比较全面，且水平间差异显著，比较易于区分，所以得到了广泛的应用。

二、基于Herron的科学探究水平对高中物理实验的分析

目前，高中物理实验教学中，学生根据教材中提出的问题、提供的实验方案，按照实验步骤进行实验，学生对于实验原理、目的、操作理由并不理解。根据Herron的科学探究水平，学生根据教材提出的问题、设计好的研究方法进行实验，属于探究水平1。在这个水平上的探究，学生的角色倾向于实验方案的执行者。此过程中，学生的探究能力发展有限，适用于尚未具有设计研究方法、能力的学生或暂时无需学生深入探究的实验。

为了让学生更好地理解实验原理、领悟探究精髓、发展能力，应根据Herron的科学探究水平，基于教材提出的问题或教师提出的问题，让学生自行设计研究方法、实施方案、得出结论。

在这个水平上的探究，学生的角色倾向于实验方案的设计师，学生不仅获取到了知识，更是体会到了科学家的工作方式，在实验中真真切切把握了主动权。用自己设计的方案完成实验，能让学生产生成就感，学生出色的表现也会让教师感到骄傲。笔者亲身经历某中学教师的公开课，学生设计的方案让我非常惊讶。表2即是该中学的学生在《探究加速度与合力关系》实验课前设计的实验方案。

表2 《探究加速度与合力关系》实验方案

平方根教案3

[关键词]案例教学法；壮医妇科学；教学法创新；人才培养

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）41-0300-02[收稿日期]2019-12-16

随着民族医学院校的逐渐发展，以教师、课堂和书本为中心的灌输式的教学模式取代了过去的家传、师承或寺庙教育，民族医学教育已成为我国高等教育的重要组成部分。如何培养出优秀的民族医学专业人才是近年来民族医学教育面临的重要议题[1]。壮族是我国少数民族人口最多的民族，壮医药作为壮族地区群众防病、治病的医学，开展壮医学教育具有重要的社会价值[2]。

壮医妇科学是壮医学重要组成部分，它是根据壮医学理论，认识妇女的生理，研究壮族地区妇女疾病的病理特点、诊断方法、治疗原则和方药的一门临床科学，以研究防治妇女月经、带下、妊娠、分娩等疾病为主要内容[3]。壮医妇科学等教学课程多开设在学生进入临床之前，学生尚未接触真实病例，故普遍感觉知识接受难度较大；因此，教师在进行课堂设计时要提供真实而典型的病例，或进行真实病例诊疗情景模拟，组织学生在课堂过程中围绕常见的妇科典型病例进行讨论，引导学生对妇科疾病进行诊断、鉴别诊断，并提出治疗措施，从而达到增强学生对临床知识的理解和记忆，提高学生的临床辨证思维能力的目的。

一、案例教学法的特色及应用价值

（一）案例教学法概述

案例教学也称苏格拉底教学法，最早起源于希腊时代，指教师根据教学目的要求，通过组织学生对案例展开调查、阅读、思考、分析、讨论等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决实际问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解和记忆的一种教学方法[4]。

（二）案例教学法的应用价值

哈佛大学医学院在19世纪90年代开始引入案例教学法，以此来改变临床医学教学严重滞后于临床实践的状况，从此案例教学法在国内外医学教育领域得到了不断推广和应用[5]，故将案例教学法应用于中医学、民族医学教育中是对成功教学模式的借鉴，具有提升教师教学水平，增强学生对临床知识的理解和记忆，提高学生的临床辨证思维能力等应用价值。

二、案例教学法在壮医妇科学中的应用

（一）壮医妇科学案例教学的课前准备

案例教学法的核心是案例，临床医学的教学案例多来源于临床病例，教学效果的优劣与临床案例的选取结果密切相关。根据壮医妇科学的教学内容特色，提出“三因制宜”（因时、因地、因人）案例选择法。第一，“因时”适当调整授课内容顺序，根据不同季节不同疾病的发病特点选择案例。如每年6月至7月前后是广西的梅雨季节，天气闷热潮湿，适合细菌的滋生和繁殖，易引起女性的阴道炎、宫颈疾病等妇科病，“因时”选择上课时节多发案例更符合学生的认知需要，能给学生带来更多的时节感受，以加强学生对相关知识的理解。第二，“因地”进行案例的选择。例如广西地区妇科癌症中宫颈癌发病率较高[6]，教师在讲解妇科癌症相关知识时选取宫颈癌的案例进行教学，有助于学生通过增强地域认知感受进而强化对相关知识的记忆。第三，“因人”进行案例的选择。广西是少数民族聚居区，聚居的少数民族以壮族为主，故在对少数民族班学生进行教学时尽可能多选择少数民族的案例，增强少数民族学生的民族认同感，以调动其学习积极性。教师通过“三因制宜”案例选择法，综合选择出具体真实的临床案例进行备课，课件的准备应有充分体现民族特色的治疗器具、药物等实物、图片或视频，通过增强学生视觉感受以加强学生对知识点的记忆。每学期开始前教师将学生组成3至5人的学习小组，提前一周左右将具体临床案例发送给各个学习小组进行预习及案例情景模拟的演练。

（二）课堂讲解

教师可根据壮医妇科学课程特色，从“辨病”“论治”两方面进行临床案例讲解。壮医诊疗首先“辨病”。壮医的疾病可归属于身体的“三道两路”（气道、谷道、水道，龙路和火路）五大系统，不同于传统的中医学，教师可首先从临床案例提取主诉、体征、检查和检验结果等临床资料分析疾病可能归属的身体的系统，再进一步引导学生共同分析出疾病诊断，引导学生形成良好的“辨病”思维。教师在根据案例讲解“论治”时，应围绕壮医“专病专方”对相关疾病的主方进行重点讲解，再分析具体临床病因，启发学生对主方进行加减。通过“辨病”“论治”两方面的临床案例讲解，不仅有利于学生对相关知识点的强化理解与记忆，而且有利于培养学生良好的临床思维。

（三）课堂案例情景模拟与点评

教师组织各学习小组进行案例情景模拟并加以点评互动。首先让各学习小组中的学生分别扮演医师、患者、患者家属、护士、导医等各类角色，模拟患者在就医过程中的相关场景，着重对医生诊断、医患沟通、医护协同治疗的全过程进行模拟。案例模拟结束后，让学习小组进行相互点评、提问，问题由模拟学生团队给予解答，对于提出的不同诊断和治疗措施，教师不必规定统一答案，让学生们通过问答讨论形成独立的临床思维。问答讨论结束后教师再对模拟中涉及的知识点进行梳理，明确诊疗思路与提出最佳方案，最后由全班同学共同投票选出当天课堂上的最佳案例模拟小组。教师可对最佳案例模拟小组进行表扬或给予增加平时成绩等作为奖励，以增强学生的课堂参与感，提高学习积极性，从而培养学生临床思维与临床操作能力。

三、讨论