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日月明精编3篇

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《日月明》教学设计1

教学目标:

1、认识13个生字,正确书写“力、手、水”3个字。

2、正确、流利朗读课文。

3、初步了解会意字的构字特点,培养主动学习汉字的兴趣,激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。

教学重点:了解会意字的构字特点,读准字音,正确书写3个字。

教学难点:引导学生发现生字的构字规律。

教具准备:生字卡片、课件

教学时间:两课时

教学过程:

第一课时

一、复习导入

做“摘苹果”的游戏(在黑板上画一颗苹果树,把写有“日、月、鱼、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”的“苹果卡片”贴在上面,指名把认识的字摘下来,贴在黑板另一侧。)

这些生字宝宝都觉得很孤单,他们很想交朋友。这节课就请同学们帮帮忙,介绍他们互相认识,成为好朋友吧!

二、形象感知,学习“明”字:

1.(课件出示日出)你看到了什么?(太阳越升越高,放射出万道金光,照亮了大地。)

2.(课件出示月升)说说看到的景色。

3.师小结:太阳也叫日,月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明,它们组成了一个新的字(课件出示-明)。

4.认读“明”。

5、你知道明是什么意思吗?这节课我们就要学习许多像“明”这样的字!

三、读韵文,认读生字

1、借助拼音自读课文。

2、指名读,纠正不正确的读音。

3、跟老师读,注意节奏。

4、通过开火车读、男女同学对读等方式把韵文读正确、流利。

5、分别出示带拼音和不带拼音的字卡,用不同的方式让学生认读。

四、识记字形,理解字意

1.看图猜字:看看图,猜猜是什么字,并告诉大家你是怎么猜出来的。

课件演示:灭:这一横就像灭火的树枝;

尘:尘土飞扬;

男:男人在田里出力;

休:人要变成“亻”人靠在树下休息。

林:捺要变成丶

2.看字想画面:出示“鲜、尖、从”,自由选择来说。

师点拨:

鲜——我想起了一首儿歌:江南水连天,鱼儿味道鲜;塞北羊儿肥,羊儿味道美。你能根据这个字编个小故事吗?

尖——找找看身边哪些东西是尖的?看看这些尖的东西都长什么样?

从——皇帝出行时,都有很多随从。

3.猜字谜:上看一棵树,下看两棵树,仔细看一看,还有许多树。这是什么字?你能给“众”也编个字谜吗?

五、巩固练习

1、“找朋友”游戏:把“日、月、鱼、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”这些卡片发给学生,请同学帮助找朋友。

2、读韵文。

第二课时

一、复习生字:

1、出示:明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众

请选择其中1—3个字说说自己是怎么记住的。

2、出示“我会读”的词语,用不同的方式认读。

二、找规律

1、认真观察这些生字,看看能发现什么?

(这些汉字有的是由两个不同的字组成的,有的是由三个相同的字组成的。)

2、利用课件把它们分成三类:

左右结构:明、鲜、休、林;上下结构:尘、尖、灭、男、看;品字形:森、众

3、自由读课后“读读想想”中的内容,再跟老师读。

4、想一想:你还认识由两个不相同的汉字拼成的新字,或者是由三个相同的汉字拼成的新字吗?(把学生说出的字写在黑板上)

三、课外拓展

1、根据课文的形式,把自己认识的字试着编成儿歌。可以独立完成,也可以合作完成。

2、交流自创儿歌。

四、书写指导

“力、手、明”三个字笔画比较简单,也比较常见,指导书写时先让学生观察老师的范写,重点突出钩的运笔,并提醒学生比较“力”中的横折钩与“月”中的横折钩的不同。

五、作业布置:

1、背熟韵文。2、收集一些有趣的汉字故事或儿歌。

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《日月明》教学设计2

教学目标:

1、知识与能力:

(1)在熟读课文中认识汉字,并引导孩子发现构字规律,认识本课的13个生字。

(2)正确朗读课文,初步感受汉字的构字规律。

2、过程与方法:

(1)通过小组合作学习,调动团队合作的意识,提高识字效率。

(2)通过不同形式的朗读、游戏活动,让孩子理解、感悟汉字,掌握朗读技巧。

3、情感态度与价值观:让学生感悟汉字的构字规律,培养主动学习汉字的浓厚兴趣,激发学生热爱祖国汉字文化的热情。

教具准备:ppt、独体字卡片、本课生字(音节)卡片、卡纸10张、固体胶等。

教学流程:

一、猜()一猜:复习引入

1、出示日、月的象形字,还记得这两字吗?

2、假如把这两个字合在一起又成了一个新的字。你认识吗?(明)

3、你有什么好方法记住它?(太阳和月亮给人类带来了光明)

3、小结:其实像这样看着这个字大致能猜出意思的有趣的字还有很多。想学吗?那就让我们走近——日月明

二、快乐读文。

1、仔细听范读。

2、再听一遍。

3、跟着老师读一遍。

4、先自己试着读一读,遇到不会读的请小组成员帮帮忙。稍后我们随机抽读

4、抽生读,正音,强调前鼻音(鲜、尘、尖、男、林、森)和后鼻音(从、明、众)的区别,平舌音(森、从)和翘舌音(中、尘)的区别。

5、合作朗读。

(1)小组合作朗读

(2)男生读:日月明;女生读:鱼羊鲜

(3)师生合作:一问一答,拍手歌(不看书)

师:明明明,什么明  生:明明明,日月明。

三、小组合作探究构字规律,猜字义,识生字。

1、刚才,同学们把课文已经读得很好了,仔细瞧瞧今天要学的生字和以往的有什么不一样?(两个字组成一个新的字)

2、那这些生字你有什么好方法记住它们呢?现在老师手上有8个信封,每个信封里有都有今天新学的生字3个,你们拿到哪一个就重点研究,过一会儿派一个人汇报交流,比一比哪个组的方法最好记。3分钟,记时开始

3、小组交流,教师巡视点拨。

4、每组学生汇报一个字,师相机点拨。引导学生说出字理。

反馈并点拨:

明:(太阳和月亮给人类带来了光明)

鲜:鱼和羊肉煮在一起味道特别鲜美。(补充小故事:从前有一对夫妻,他们家里很穷。眼看年关就要到了,可他们家却因为穷什么年货都没有准备。他们感到十分伤心。邻居们知道了这件事后,非常同情他们。于是,一家人送给他们一条鲜活的鱼,另一家人送给他们一块羊肉。这对夫妻看着邻居们送来的年货,非常高兴。大年三十的晚上,他们把鱼肉和羊肉洗干净后,一起放到锅里煮。没过多久,一阵香气就从锅里飘出来,整个屋子充满了香味。后来,人们发现原来鱼肉和羊肉放在一齐炖,味道特别鲜美。于是,古代的人造字时把鱼和羊放在一起组成了“鲜”字。

尘:小土就是灰尘。

尖:上小下大尖尖尖。(铅笔盒中有尖的东西吗?生活中呢)

灭:着火时用及时东西去扑灭 。(考考:上面这个一可能代表什么?)

男:男人到田里干活要出力。

休:一位农民伯伯在地里干活累了,于是他走到一棵大树下休息。

看:手遮住眼睛能看得更远。(孙悟空:火眼金睛)

林:独木不成林。

森:森林里有很多树木。

从:一人跟从着另一个人。(动作演示)

众:许多人在一起称作众人。(我们这么多人称之为众)(三五成群)

四、小游戏,记汉字

你们简直就是造字专家。这就是中国文字的神奇之处。我们可以从文字背后读出一幅画面,读懂字的意思,甚至还能读懂一个道理呢。但这些字是否记住了呢?

1、小组合作找一找,哪些字的笔画与原来的字发生了变化,请将这些字的笔画用彩笔涂一涂。

2、统一指令,开始比赛。(要求:速度、美观)

3、小组展示作品。

2总结:在我们学习的汉字中,有许多由两个或两个以上的汉字组成的,有趣的是它的意思就是有这几个汉字意思的组合,这样的字叫“会意字”。

五、拓展练习(课后想一想)。

孩子们看看下面的几个会意字,学一学课文的样子,小组合作,为“歪(wāi)、晃(huǎnɡ)、品(pǐn)、晶(jīnɡ)  ”编一首儿歌。

《日月明》教学设计3

[教材简说]

《日月明》是1篇识字韵文,它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看,本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。韵文的词串压韵,读起来琅琅上口,便于诵读记忆。

[教学目标 ]

1、在语境中识得13个生字,会写“力、手、水”3个字,重点指导“钩”这个笔画。

2、自主选择中发现领悟会意字的构字特点,养成初步的认字能力。通过配乐朗读,增强对语言的感悟力。

[教学反思及片断]

反思一——精设导入  一箭三雕

师:(课件出示大大的火字)这是什么字?它是怎么造出来的?

那如果森林着火了,你说该怎么办呢?

生:用灭火器把它熄灭;用水枪灭掉火;用衣服扑打……

师:大家看古人用什么来灭火呢?(课件出现树枝灭火的动作过程)原来“灭”字就是在火上加了一根树枝,真有意思,今天,我们学的这篇课文中就有很多这样有趣的字,你们想学吗?

教后反思:

新课导入  是课堂教学的首要环节,也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。课伊始就用直观教学手段吸引学生的注意,使孩子快速进入学习状态。这是此设计意图之一。从教材编排的体系看,课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫,实现新旧知识的链接,此为设计意图之二。引导学生发现会意字的规律性的东西,使学生举一反三地学习课文其他会意字成为可能,此为设计意图之三。

反思二——学中发现努力探究

我让学生反复读课文之后提出“你发现了什么?你还发现了什么?”学生发现哪个会意字的规律就讲哪个字。老师作适当点拨。如:

1、明:课件演示(太阳和月亮都很明亮,它们在一起就更明亮了。)

2、休:一高一矮两学生演一演。

3、人——从——众:课件演示教师讲解,扩词理解。

4、尘:学生用手轻擦桌面。

5、尖:联系旧知,板画“草芽”、“小船”。

6、林、森:出示森林画面,练习说一句话。

7、男:演一演在田里干活的样子。

8、鲜:板画冒着热气的鱼和羊肉串。

学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利,有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主发现的过程。“在读课文中,你发现了什么?你还发现了什么?”作为一个开放性的问题设计,这几句话不但构建了本课教学的整体思路,而且把学习的自主权完全还给了学生,使孩子们放开了手脚,大胆去探究,使他们真正成为学习的主人。不难看出:孩子的潜能是巨大的,只要给他们机会、时间,孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容,自主发现构字规律,互相倾诉,欣赏别人的发现成果过程中,师生互动,生生互动,思维与情感也在互动。学习中,孩子的自信心在增强,学习能力在增强,互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外,为了在认字之初给学生以强刺激,加深孩子对生字的第一印象,我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示,生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系,提高了识字的效率,同时,也保持了孩子识字的兴趣。

教后反思:

学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利,有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主发现的过程。“在读课文中,你发现了什么?你还发现了什么?”作为一个开放性的问题设计,这几句话不但构建了本课教学的整体思路,而且把学习的自主权完全还给了学生,使孩子们放开了手脚,大胆去探究,使他们真正成为学习的主人。不难看出:孩子的潜能是巨大的,只要给他们机会、时间,孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容,自主发现构字规律,互相倾诉,欣赏别人的发现成果过程中,师生互动,生生互动,思维与情感也在互动。学习中,孩子的自信心在增强,学习能力在增强,互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外,为了在认字之初给学生以强刺激,加深孩子对生字的第一印象,我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示,生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系,提高了识字的效率,同时,也保持了孩子识字的兴趣。

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