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《日月明》教学反思(精编3篇)

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《日月明》教学反思1

《日月明》这一课,节奏明快,音韵和谐,这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感受到中国人造字的智慧。本节课要求学生会认的生字比较多,但是这些生字都有一个共同的特点,都属于会意字。因此,在教学时我也紧扣这一主题,舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析,力求在一系列的语文教学活动中,引领学生自主探究到会意字的特点,进而识记生字,提高识字效率。

一、“明”字铺路,引领学生初感知会意字特点

教学片断:

师:(课件出示发光的日、月图片)这是什么?

生:太阳和月亮。

师:也就是“日”和“月”。同学们,你们能不能说说,你们看到的日和月都是怎么样的呀?可以看着图片说说。

生:很亮,会发光的。

师:真会观察!是呀,太阳给大地带来光明,晚上,月亮反射太阳的光亮也给大地带来了光明。那日和月在一起会怎么样呀?

生:更加明亮了!

师:是呀,他们俩在一起就更明亮了!所以“日”和“月”在一起就组成了一个新字,那就是“明”,谁能猜猜这是什么意思?

生:应该是明亮、光明的意思吧。

师:你很会思考,看到了光明的日和月,我们马上就能联想到“明”的意思。

在我们学过的汉字中,有许多字是由两个或几个汉字组成的,有趣的是它的意思就是由这几个汉字意思的组合,这样的汉字有个名字——会意字。今天我们就要去学习许多这样的字。现在请你打开书自己读读。注意读准字音!

在本节课中,13个要求会认的生字都有一个共同的特点,他们都属于会意字,而如果单纯的对孩子讲述什么是会意字,相信不少学生会存在理解与认知上的困难,因此本节课,我打算先进行“明”字的教学,“扶”着学生在引导中逐渐发现和感受到“明”字会意的特点,由此来引路。

在导入时,我先出示“日”“月”的图画,并伴随发光的效果,使学生们的注意力一下子被吸引了过来,让他们直观的感受到这两物会发亮发光,带给大地光明,然后顺势让学生说一说他们的特点,有了前面的图片感知,学生一下子就能说出。而后,我出示“明”这个字,学生也马上能将他们的发现表达出来,他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。从孩子们的回答中,我知道,他们已经感知到了“明”的意思,初步领略到了此类汉字表意的特点,然后我顺势告诉孩子们,这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明”字的感知作铺垫,孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点,理解起来应该也不至于那么抽象。这样,我想比一上课就跟孩子们说,“今天要学习会意字”的方式更加自然。

二、字谜游戏,鼓励学生自主中识记生字

教学片断:

师:在读课文时,你发现了什么?先在小组里说一说。

小结:是呀,大家看,这篇课文很有意思,在你读课文的同时,其实里面一些字的字形你就记住了,现在请你再认真的读一遍课文,等下我们进行“猜字谜”的游戏。

生:自读课文。

师:看看图,猜猜这是什么字,并且请你告诉大家,你是怎么猜出来的。

1、识记“鲜”:

师:点击出示鱼和羊的图片,学生猜猜是什么字。

生:这个是“鲜”字,这个字里面有一个鱼字和一个羊字,因为鱼(肉)和羊(肉)味道都很鲜美,所以我猜它念“鲜”。

师:(激动)你根据鲜字的组成来记住这个字的,这真是一个记住会意字的好办法!

2、识记本课其余的会意字

无论是何种教学,对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程。通过一个会意字“明”的学习,预计孩子们对会意字已经有了初步的理解和感受,紧接着,我利用一个“猜字谜”的环节,通过游戏这种新颖有趣的载体,放手让孩子们去学习,鼓励他们自主思考,自主发现,进一步感知会意字的特点,同时记住这些生字。

在这一环节中,孩子们的表现也让我欣喜,我发现,很多孩子会主动去思考了。比如,教学“鲜”时,我出示了一条鱼和一头羊,让学生猜字,同时说说字的意思,一个孩子立马说出了:“这个字里面有一个鱼字和一个羊字,因为鱼(肉)和羊(肉)味道都很鲜美,所以我猜它念“鲜”。”表述的具体而完整,措辞恰当,并且富有逻辑性。我对孩子的的发言赞扬了一番,也以此鼓励其他孩子也能学着他的样子说一说。再如教到“田力男”时,我告诉孩子们:“古时候一般男人们都在田里耕种,你们知道是为什么吗?”很多男孩子骄傲地说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”学生联系他们已有的生活体验,说的头头是道、不亦乐乎,在融洽的对话中,也达到了识记生字的目的。

不足:“扶”和“放”梯度性体现的不够明显,放手的不够,游戏环节还是有较为明显的牵引性。游戏环节,让孩子猜字谜,都是先出示图片,如上面一个灭火器,下面一团火,让学生猜猜是什么字,并说说理由。其实,这样的方式还是从会意字的构成方面给了学生太多提示,学生说原因,也很容易能够说出来,“放”得不明显。

其实,我想猜字谜环节是否可以作为“扶”和“放”的过渡阶段。字谜可以猜,但不用全猜,适当的猜几个,起到提点学生去关注字的构成的作用,接着,可以适当总结学法,并以此激发学生去学习其他生字,如:“刚刚的游戏中,同学们通过观察生字的构成,联想到这个字的意思,接着猜出这个生字,这是一个好方法。如果我们反一反,老师直接把字告诉你,你能不能用刚刚的方法,说一说它的意思呢?”

直接出示生字,再说说意思,其实就是引导学生从字的构成上感知字义,如果没有前面游戏环节做铺垫,学生也许不会主动去观察字的构成。这样,游戏环节的设置也就起到了作用,成为了“扶”和“放”的过渡桥梁,而且学生识字的自主能动性也能体现的更加明显。

《日月明》教学反思2

识字二中的《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的喜爱,并掌握一些识记汉字的方法。

备课时,我考虑到本课课文没有情节,不知学生会不会感到枯燥?虽然课文短小、琅琅上口,但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了?要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣,并能主动地学习,更能以课文为“砖”,抛砖引玉,激发学生喜欢识字,在课外更主动地学习汉字。

于是我设计了教学过程:

我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后,我把字卡“日”“月”拿在手上,故作骄傲地说:“我能把这两个字合成一个字…….”我故意拖长声音,灵活的学生马上接上:“明!”我因势利导:“‘明’是什么意思呢?”“是光明的'意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明。”我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习,我到各小组中指导,和他们一起讨论。

汇报时,钰欣抢先举手:“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子,盖在‘火’上,火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说:“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前,边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来,唯独没人说“休”字。我因势利导:“人干活累了,靠在树边在干什么?”“休息!”大家不约而同地说。哲宇举手说:“老师,我发现了一个秘密。明是左右结构,尘是上下结构。”我乘机表扬了他:“哲宇真聪明,能积极动脑筋,发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他,学生们羡慕不已,又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。

这节课上得很轻松,我基本上是在做一个“旁观者”,只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们,学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。

《日月明》教学反思3

识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的喜爱,并掌握一些识记汉字的方法。

备课时,我考虑到本课课文没有情节,不知学生会不会感到枯燥?虽然课文短小、琅琅上口,但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了?要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣,并能主动地学习,更能以课文为砖,抛砖引玉,激发学生喜欢识字,在课外更主动地学习汉字。

于是我设计了教学过程:

我先出示字卡日、月、鱼、羊、小、土、大等已学过的独体字。然后,我把字卡日月拿在手上,故作骄傲地说:我能把这两个字合成一个字。我故意拖长声音,灵活的学生马上接上:明!我因势利导:明是什么意思呢?是光明的意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明。我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习,我到各小组中指导,和他们一起讨论。

汇报时,钰欣抢先举手:老师我知道一就像一张浸水的被子,盖在火上,火就灭了。他还运用了消防知识。有的说:手放在眼上就是看。还把手放在眼前,边说边比划着。大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来,唯独没人说休字。我因势利导:人干活累了,靠在树边在干什么?休息!大家不约而同地说。哲宇举手说:老师,我发现了一个秘密。明是左右结构,尘是上下结构。我乘机表扬了他:哲宇真聪明,能积极动脑筋,发现了别人没发现的秘密。并拥抱了他,学生们羡慕不已,又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。

这节课上得很轻松,我基本上是在做一个旁观者,只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人学生们,学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。

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