一年级上册语文《日月明》教案（精编3篇）

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《日月明》教案1

教学过程：

（一）识字导入

1、出示“日、月、鱼、羊、小、土、小、大、一、火、田、人、木、目”（红苹果造型）

（1） 生：（齐读生字）

（2） 指名读生字，读对的奖一个苹果生字

（3） 师：小朋友们真能干，学会了那么多的生字，今天我们再来学2个生字。

2、教学生字“力”

（1） 课件显示象形文字，师：小朋友，你认识这个字吗？看看它像什么呀？它就像农民伯伯耕田用的犁，为什么它会变成“力”呢？（指名回答）

（2） “力”组词

（3） 教学生字“手”

（1） 小朋友们说得真好，接下来我们一起去猜猜这是什么字呀？课件显示象形文字（用手演示）你们看，这里的一横一横就像我们的手指，现在的手是这样写的，（出示“手”）手的用处可大了，接下来就请小朋友和老师一起用手来做做动作吧。

（2） 做动作：伸手、拍手、拉手

二、组合识字形

1、教学生字“明”

（1）（出示日月的图），师：图上画着什么？

（2）出示日月的图和字，师：看着这个红红的太阳，你想起了哪一个生字？（日）看着这个弯弯的月亮，你又想起了哪个字？（月）

（3）师：日和月也学小朋友刚才的动作手拉手，看，它们手拉手后变成了一个新的生字——明（指导读准明的后鼻音）你们猜猜，明是什么意思？

（4）指名猜想明的意思

2、组合生字

（1）师：日和月手拉手变成了明，我们可以给它们做成一道加法算式，我要请得到“日”和“月”的两个小朋友上来和老师一起做这道加法算式。板书：日+月=明（学生上来贴图）

（2）认读生字卡片：鲜、尘、尖、灭、男、休、看，

（重点指导尘的前鼻音，鲜和尖的三拼音）

（3） 这些生字宝宝没有小朋友手中的小苹果帮忙可做不成加法算式呀，你们愿意帮帮它吗？（师手举一个字，然后指名上台贴字）：

（4） 日+月=明      鱼+羊=鲜

小+土=尘      小+大=尖

一+火=灭      田+力=男

人+木=休      手+目=看

3、观察字形变化

三、读文明字义

1、读第一节和第二节。（生读课文）

2、指名读课文（点评、表扬）

3、去拼音读课文[看时间，有时间多用几种朗读形式]

4、理解字义

（1）出示“看”的卡片，我们先来看看这个字，谁来做一下看的动作呢？

做看的动作

师：这个动作谁最喜欢做？

为什么要把手放在眼睛上面呢？

（2）总结方法，师：你看，“看”这个字就是把手放在眼睛的上面，所以我们在想看的意思的时候只要联系前面的两个独体字的意思就能想出后面生字的意思。

（3）师：那你们也能用刚才的方法，看看前面两个字的意思来说说后面那个字的意思吗？下面就请小朋友动动小脑筋，也可以同桌讨论一下。（学生思考，同桌交流）

（4）发言交流，随机出示课件

鲜 （预设回答：新鲜、鲜美的意思）师：是呀，你们看这条鱼多新鲜，这只羊多肥美，它们放在一起就是一个字——鲜。

男  （预设回答：男人在田里用力劳动。）师：

尖   （预设回答：上面小，下面大的东西是尖的。）师：我们生活周围哪些东西是尖的？（实物出示：钉子、铅笔、剪刀）

尘   （预设回答：很小的沙土。）师：你们看风儿一吹，细小的尘土满天飞，这就叫——尘土飞扬。其实，在我们的教室里也藏着很多尘，地面上、角落里那些细小的脏东西叫什么？——灰尘 ；老师在写粉笔的时候掉下来的粉屑又叫什么？——粉尘；大扫除的时候，我们一起把教室打扫得很干净，一点儿灰尘也没有，这就叫——一尘不染。

灭  （预设回答：着火了，用东西盖住就灭了。）师：你知道着火了，古时候的人是用什么来打火的呢？（课件：树枝）你们看，这一横就像是灭火的树枝呢。

休  （预设回答：休息）是呀，你看这人累了正靠在大树上休息。

5、复习生字

拍手读生字

四、复习巩固

1、师：小朋友们真能干，不光能读这些生字，还能想出这些字的意思，那下面老师就要来检查一下了，看看大家是不是都这么能干呀。出示填空对读

（    ） （    ） 明……

日   月    （      ）……

2、游戏：小猴过河

认读：笔尖、鲜花、明白、有力、明天、尘土、手心、灭火

五、书写指导

书写生字：力、手

六、总结

《识字二·日月明》教学反思

《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字1600～1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是1篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧，13个生字和1篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，一面又翻看了《汉字的演变》一书。一切准备就绪，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。

第二天，当我在黑板上出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”平时最调皮的洪玮骋问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：“你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没想到呢？”还没等我说完，罗逸豪则高高地举起了手，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。

首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有 “厚积”才会“薄发”。

其次，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。这一节课中要求学生掌握 14个会意字，而我只引导学生学习了两个，剩下的12个字，让学生自己去探索、学会，也让我看到了他们惊人的创造力。

第三，作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。

读书破万卷下笔如有神，以上就是一米范文范文为大家带来的3篇《一年级上册语文《日月明》教案》，希望可以启发您的一些写作思路。

《日月明》教学设计2

教学目标：

1.认识13个生字。

2.正确，流利地朗读课文。

3.初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文

字的喜爱之情。

教学重点难点：

识字，发现汉字的构字特点及方法

课前准备：课件投影仪。

教学过程：

一，激情导入，揭示课题

1.升入一年级以来，我们认识的很多的字，也掌握了一些识字的方法。谁来说说有什么方法来记字

2.课件出示：

日，月，鱼，羊，小，土，大，一，火，田，力，人，木，手，目"

这些字都是我们的老朋友了，谁认识 都认识，大家一起读。

3.他们可喜欢交朋友了，只要选出两个手拉手，就会变成一个新朋友的，大家相信吗 出示日，月。太阳想和月亮手拉手，交朋友，成了一个新的字：明。

这个字读什么 (正音，齐读)日月明。板书

4.像这样有趣的字还有很多很多。这些字中每两个合在一起都能变成一个新朋友，你们信不信 我们在日月明这首儿歌找找答案吧，

二，自读课文，识字认字

1.学生自己借助拼音读课文

想一想：遇到不认识的字可以请谁来帮忙 拼音

2.学生不看拼音再读课文。

如果不够熟练，可以多读几遍

3.指名读课文。读完了课文你你找到答案了吗

4.交流认字。学生说老师写出生字。并解释字的意义

你们非常棒，自己读课文就把这些新朋友找着了。

5.认读生字出示课件

怎样拼读 自己练习读

谁来拼读 评一评他读的怎样

谁来当小老师，领着大家读

(4)去掉拼音会读吗 那咱们就来试试看！课件《出示生字》,看大屏幕！指名读。其他的同学当检查员，听他读的怎样 评一评。

(5)师生问答识字。老师问你来答，出示生字卡

师：明明明，什么明 (生：明明明，日月明)评价：你真棒

师：鲜鲜鲜，什么鲜 (生：鲜鲜鲜，鱼羊鲜)

谁也会这样问 (指名问)学生一起来答。

(6)随机认读12个字(点击课件出示).老师要检查读字了，老师指一个看你会不会读，会的就站起来读。

三，背儿歌巩固生字

1.看着这些字，试试能不能说出这首儿歌。

2.听着你们读得这么起劲，老师想和你们合作读，好吗 和书，师读日月——,真聪明，就这么读。

3.男生女生对口令读

四，猜字谜。

1.两个独体字合一起不仅能够成为一个新字，还能帮助我们了解了这个字的意思。下面我们来玩猜字游戏。猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么想出来的。课件出示：

不 正 ( ) 三 口 ( )

日 光 ( ) 三 日 ( )

一起拼读

2.说说你还认识那些像这样的字

五，课堂小结

这节课大家高兴吗 说说为什么高兴 这种识字的方法也可以帮助大家认识字，晚上可以从书中或字典里找一找这样的字，比一比谁找的多，好吗

日 月 明3

《日月明》是1篇识字韵文，它通过韵文的形式揭示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。本课的韵文语言简洁、节奏明快、音韵和谐，十分适合孩子朗读，便于诵读记忆。

教学目标

1、知识与能力：在语境中识得13个生字，会写“力、手、水”3个字，重点指导“钩”这个笔画。能正确、流利朗读韵文。

2、过程与方法：自主选择中发现领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。

3、情感、态度、价值观：激发学生对祖国语言文字的喜爱之情，对汉字的造字法有浓厚的兴趣。

教学重点

帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。

教学过程

第一课时

一、复习回顾，谈话揭题

1、以前我们学过了象形字，谁来举例说说象形字有什么特点？

2、我们中国的汉字非常有意思，今天我们再来认识几个很有趣的汉字。出示：　明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众

3、有谁认识这些汉字？你曾在哪儿见过它？

4、仔细看看，谁能发现这些汉字有什么特点？

3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由两个或三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。

（新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，让学生回忆象形字的特点是为了实现新旧知识的链接。引导学生初步发现会意字的构字特点，能激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。）

二、熟读课文，语境识字

1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来，多读几遍。

2、同桌互读课文，互相正音。

3、指名读课文。注意正音。

4、比赛读。（每小组选一位学生参加朗读比赛，其他小朋友当评委打分，参与评价）

5、自由选择方式美美地读。（如：可以边击掌边读课文，可以同桌两人边拍手边读）

（以读为本、读中感悟，阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感、读出趣味，以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。并在此过程中注重培养学生主动积极的参与精神和合作精神。）

三、自主感悟，发现规律

1、读着读着，你们现了什么？

生1：我发现两个或三个独体字合在一起就变成了另外一个字。

生2：我发现后面这个合体字的意思和前面的两个独体字是有关系的。

师：你真会动脑筋，能举个例子说说吗？

生2：如“明”这个字，太阳是很亮的，月亮也是比较明亮的，这两个字合在一起就表示很明亮。

师：你说得很对，其他的字也有这样的特点吗？

生3：我还发现"鲜"也有这样的特点，"鱼"和"羊"味道都很鲜美，合在一起味道就更鲜美了。

生4；我发现“灭”这个字也是这样的，上面的“一”就像是一根树枝，我仿佛看到一个人在用一根树把火扑灭。

生5：我还觉得这个“一”还好象是一个灭火器。

生6：如“尘”这个字，很小粒的泥土就是灰尘……

师：同学们，你们既会观察又会思考还会发现，真了不起！像这样的字我们称它为“会意字”。

2、再读读课文，仔细比较会意字和组成它的独体字，你还发现了什么？

生1：我发现当两个独体字合成一个字的时候，其中一个字要发生变化的？

师：观察得真仔细，能举个例子来说说吗？

生1：如“鲜”这个字，“鱼”的一横变成了提。

生2：“尖”中的“小”没有了钩，变成了竖。

生3：“人”的捺到“休”字中就变成了竖。

师：是呀，几个独体字组成一个字时，有些字的笔画就要发生变化，因为只有这样，组成的字才好看。课文中像这样发生变化的字还有几个，请你找出来说给你的同桌听听。

（在儿童的精神世界里，他们强烈地希望自己是一位发现者、研究者、探索者，我就顺应了学生的这种心理需求。放手让学生发现探索会意字的构字规律。学生通过仔细观察和思考会欣喜地发现许多会意字的构字的特点，这时，孩子们就品尝到了成功的喜悦和探究的乐趣，同时也点燃了主动参与学习的热情。

三、复习巩固，强化识字

1、摘苹果游戏：（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。）

2、飞鸽送信：（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）

3、找朋友：请六个小朋友上来做拼字游戏。其中三个小朋友手里各拿一张写有“人”字的卡片，另外三个小朋友手里各拿着一张写有“木”字的卡片，看看能拼成哪些合体字。老师拍一次手，你们就找一次朋友，拼一次字，看怎样才能用最少的次数拼出最多的字。其他同学读一读拼成的字。（休、林、从、森、众）

（一年级学生注意力保持的时间不长，学习到这个时候，学生的注意力已经开始涣散，先前浓厚的学习兴趣有点低落。这时，开展形式新颖有趣的巩固练习，会再次激发学生参与学习活动的兴趣，学生会在游戏中乐此不疲的。）

1、投影出示书上“力、手、水”三个字，让学生仔细观察，怎样才能把这三个字写好。

2、学写“力”字。

⑴　了解“力”的笔画、笔顺及在田字格中的位子。

⑵　指名说说“力”的第一笔与“目”的第一笔有什么不同之处。

⑶　学生描红、试写，教师巡回指导。

⑷　教师范写。

3、学写“手”与“水”

⑴　比较这两个字的相同点，说一说它们的压线笔。

⑵　重点指导“水”的书写。指名说说写的时候要注意什么。

⑶　学生试写后教师范写。

4、投影展示学生的作业，让学生点评欣赏。

（引导学生看范字、描红，感知感悟，学生会主动观察，细心书写。学生在交流体会时如果自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后更主动、自觉地观察字形、练习写字，养成良好的写字习惯；将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。经过这样的指导，学生对字的笔画、结构的观察会由笼统到细微，书写效果比较理想。）

教后反思　　中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学这篇课文时，我们要彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养，提高自主学习的能力。

课堂教学是千变万化的，任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行，这就要求我们教师在施教时不可墨守成规，为了完成“预设”而一味抢时间、赶教案，而应该确立课堂教学的“动态生成观”，使课程实施由“执行教案”走向师生“互动生成”，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，关注学生的需要发展，及时调整课前的预设和教学策略。