《我爱这土地》教案精编3篇

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《我爱这土地》1

假如我是一只鸟，我应该用嘶哑的喉咙歌唱。

妈妈是护士，我也常到医院溜达。充满生命气味的走廊，显得静谧和繁忙，科室里的响应器像是调好的隔几会儿响一下，没几分钟，护士都只是奔忙在这无尽头的长廊上。我开始在走廊上逛荡，每走过一个病房，总觉得自己的身上聚集了一种特殊的目光——我的神态格外地自若。

“护士！护士！快点快点！”一个中年女子在病房里大叫，响应器不停地响。

护士和医生像一股洪流都朝那个方向奔了过去，走廊上除了医务人员也就别无他人，这仿佛已是常事。

走廊外的雨开始下了，鸟被迫地离开了自己的巢。

这被暴风雨所打击的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，和那来自林间的无比温柔的黎明。

只看见一个白发苍苍的老人躺在病床上给推了出来，药水瓶滴答地滴着药水。地板似乎微微地震动了，他们走地很重，病床旁的几个中年女子跟着病床跑，她们的眼泪将雪白的被子隐隐约约地沾染上了灰色。有一个在抽泣，她一直握着老人的手，她用袖子拂去脸上的泪水，可泪水又不住地涌了出来，她索性就把手放在了腮旁边。还有几个，眼泪带起了嗓门的大开，伏在病床旁边，用方言喊着。那声音在长廊上格外地响，更是传来一阵阵回声。

她们坐在急诊室门口的，也有几个年幼的孩子迷茫地坐在凳子上，她们抱着孩子就像抱着希望一样。

雨逐渐大了起来，人们开始四处逃窜，鸟消失地无影无踪。

——然后我死了，连羽毛也腐烂在里面。

好长时间过后，急诊室的灯终于灭了。医生一出来，人都围了上去，小孩本来还想坐在凳子上，却被大人给拉到了医生面前。声音先是从前面传来，再是后面，医生对家属说了几句，又从这些人中间挤出一条缝，深陷于这个地方。他们顿时变成了雕塑，更有几个靠在了墙上。眼泪就在那时停止了，搭在小孩肩上的手也落了下来。什么都静了。

病床推了出来。那些人无力地抱着床上的人，已经摊在了地上。

雨停了，只不过乌云还在，鸟还没回来。

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

一个人死了，拥有了如此多的泪水算是值得了。

又过了好久，我趴在露天走廊上的沿上。树叶都零零落落地散在地上，难得看见几朵花依靠在大树根旁——土地是最柔软的。从未这么深深地感触过生命如此珍贵，以前只是把它当做语文书里一个重要的课题。

我死了以后，要回到土地，回到我最初生活的地方。

《我爱这土地》2

时代的发展要求教育教学形式的改革和完善。教师应学习课改理论，遵循课改要求，体现课改特色，尊重同学自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动，注重阅读方法的训练和指导，使同学能掌握文本的精要，学有所得。

在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与同学实际生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许同学有自身独特的理解。我鼓励同学大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给同学们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。

在教学中，我引导同学在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了同学的`思维和想象力，培养了同学的朗读能力。

课堂上，学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法是：创情境──晓诗人──知背景──重朗读──析意象──品意蕴──赏意境──作比较──重背诵。根据以上方法学习诗歌，条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于同学全面地掌握好整首诗。

意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉溺其中的想象世界。诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。因为《我爱这土地》这首诗的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黄河大合唱》和肖邦的奏鸣曲，来烘托意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导同学身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使同学得到真正的情感体验。

当然，也有缺乏之处，课堂气氛不够活跃；对于同学的发言不能给予有效的，科学的引导，在调动同学参与课堂的积极性的技巧方面还有待提高。

以上这些是我对《我爱这土地》这堂课的一些想法，缺乏之处请给予指正、批评。总之，诗歌是正值诗的年龄的同学较感兴趣的一种文学体裁，在教学中还有不少独特的方法等待我去尝试，去挖掘。

《我爱这土地》教案3

教学目标

◆知识与能力

1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

◆过程与方法

1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

◆情感态度价值观

学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚

爱之情。培养学生的爱国主义思想。

教学重、难点及教学突破

◆重点

1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。

2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

◆难点

.通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

◆教学突破

以诵读贯穿整个教学过程 ，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程 为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展文本创新阅读。

I教学准备

◆教师准备诗歌《我爱这土地》朗读带；辐射阅读材料《假使我们不去打仗》、《给战斗者》。◆学生准备   预习课文，朗读诗歌。

教学步骤

(第1课时)

第1课时教学流程设计

教师指导    学生活动1.情境导入      1.激情激趣2.诱思导学    2.朗读感知3.析读意象    3.品味意境

一、情境导入  (约  分钟)

教师活动

学生活动

1.课堂调查：

(1)你喜欢读诗吗？

(2)你喜欢读哪些诗？

2.师：哪位同学来说一说自己平时是怎

样读诗的？

根据调查结果，随机导入  。如学生喜

欢读诗，’那按学生读诗的方法进人学

习。如读诗学生不多，那从这首诗开

始，引导学生读诗、爱诗、写诗。

3.我们今天来学习一首现代诗《我爱这

土地》，作者艾青。(板书课题)

1.喜欢读诗的同学举手表示，并说

一说自己喜欢的诗歌。如古体诗

(唐诗、宋词)、现代诗(毛诗、舒

婷、席慕荣、汪国真……)

2.谈自己读诗方式。(说出大体方

法即可)

3.有感情地朗读诗题：“我爱这土

地”。

二、诱思导学(约  分钟)

教师活动

学生活动

1.简介作者：

艾青(1910——1996)，原名蒋海澄，

浙江金华人。代表作有《大堰河，我

的保姆》、《向太阳》、《归来的歌》等。

早期著作多诅咒黑暗，风格浑厚质

朴，调子深沉忧郁，但对生活充满希

望与憧憬。抗战时期的诗作，为觉。

醒了的民族而歌唱，格调昂扬。后

期作品感情深沉，富于哲理。

2.指导朗读。

(1)指导学生吸收诗歌的主要信息，

感知诗作的基本内容。

请几位同学各抒已见，结合作者简

介，提出朗诵的方法。这首诗的感

情基调是怎样的？应该用怎样的语

气、语调来朗诵这首诗？

1.认真交流倾听，筛选记忆重要信息。

特别是有关作者诗作风格的信息。‘

2.朗读感知。

(1)自由朗读，感知诗歌内容，把握

朗读节奏、语气、语调。

各抒已见，结合作者简介确定诗歌

朗读激昂悲壮基调。

几位同学分别朗诵，不断完善朗诵

效果。

(2)指导学生朗诵诗歌：请同学们根

据讨论的节奏、语调、语气朗诵诗歌。

3.品味诗情。

在朗诵中同学们感受到了潜涌在这

首诗文字之下的深沉的情怀。请概

括说明这首诗抒发了诗人怎样的感

情？哪些诗句表现了这一情感？

(要求学生必须用诗歌中的诗句来

说明观点)

(2)这首诗格调昂扬，感情深沉。应

该用激昂悲壮的语调读出昂扬、深沉

的语气。朗诵，齐读诗歌i注意节奏、

语气、语调。

3.品味诗句，概括诗人表达的思想感

情。

要点：表达了诗人对祖国的无限热

爱之情。(因为我对这土地爱得深

.沉)

三、析读意象(约  分钟)

教师活动

学生活动

1.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，

解读诗歌的主要内容。    2.请学生把理解诗意过程中存有疑惑

或有思考价值的问题提出来，互相

探讨理解。

3.由问题的探讨聚焦主要意象：土地、

河流、风和黎明象征了什么？诗人

对这些意象的描写，蕴含了他怎样

的思想感情？      (意象：就是渗透着作者情感与情思

的事物)指导学生结合诗歌的时代

背景理解几种意象的象征意义。-

4.齐读课文。

1.再读诗歌，大体理解诗歌的字面意

思。

2.把理解中的问题提出来，.学生之间

互相探讨解答。    。

3.结合诗歌的时代背景，理解土地、河

流、风、黎明这些意象的象征意义。

要点：土地象征着历经磨难而又充

满希望的祖国；河流和风象征着中

国人民不屈不挠的反抗精神；“黎

明”可以看作充满生机与希望的解

放区的象征。

4.有感情地齐读课文。

三、本课小结

本节课我们主要朗诵了诗歌，感知了诗歌表达的对历经磨难而又充满希望的祖国无限的热爱。同时理解诗中土地、河流、风和黎明这几种意象的象征意义。让我    ●们完整地感知了诗意、诗情，理解了诗歌的创作动力。

四、板书设计 参考

土地歌唱{河流  爱得深沉

黎明

练习设计

◆随堂练习设计

1.请用楷书抄写课文。

2.诗歌创作的年代是1938年11月17日，当时中国处于什么时期？

3.诗中的土地、河流、风和黎明象征了什么？

◆个性练习设计

1.“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句的表达方式是什么？有什么作用？

2.如果表达对祖国的热爱，你会选用什么事物来表达情感？为什么？

教学步骤

(第2课时)

第2课时教学流程设计

教师指导    学生活动1.探究主旨    1.赏析感悟2.拓展运用    2.读写结合

一、探究主旨(约  分钟)

教师活动

学生活动

1.赏析诗句。

请学生再读诗歌，品味赏析富有表。

现力的词句。指导学生深入挖掘诗

歌所表达的深层意蕴(从词语的表

达效果分析，特别要结合时代背景

解读)    ：

A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

B.这永远汹涌着我们的悲愤的河

流，这无止息地吹刮着的激怒的风。

C.连羽毛也腐烂在土地里面。

D.为什么我的眼里常含泪水？

2.探究主旨：诗人为什么会有这么炽

烈的为祖国而献身的爱国热情？请。

读诗歌《给战斗者》(节选)和《假使

我们不去战斗》，理解当时的时代特

征，用诗中的诗句来解读诗人的爱

国热情。

3.大声朗读《给战斗者》、《假使我们不

去打仗》，感受诗歌所抒发的在抗日

战争时期那种悲愤深沉的爱国激

情。.

1.细细品读诗歌，以小组形式分析诗

歌富有表现力的语言。抓住重点词

句深入挖掘。分析要点：

A.“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时

代氛围对诗人的影响所致，也是这

位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的

深情流露。

B.“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期

的时代特点，表达了诗人缠绵而深

沉的感情。

c.“连羽毛也腐烂在土地里面”将死

这种本属自然被动的结局，也写成

了主动咱勺追求，更加真切地表现了

诗人的献身精神，使诗的境界更为

深邃博大。

D.“眼里常含泪水”这一情状，托出

了他那颗真挚的心。

2.从整首诗的意蕴来思考。结合补充

资料，体会作者在当时背景下的爱

国热情。

3.酝酿感情，朗诵诗歌。

二、拓展运用(约  分钟1

教师活动

学生活动

1.再读课文，品味揣摩诗歌巧妙的抒

情方式。指导学生从诗的感情发展

及以“鸟’i虚拟方面来思考问题。

请几名学生发言谈自己对诗抒情方

式的感悟，抓住要点引导学生分析。

2.诗情空间。

指导学生以“假如我是……”开头。

写一段诗，注意分节和分行，尽可能

用一些意象来表达情感。

3.速背课文。

指导学生寻找背诵思路，快速背诵

课文。

1.朗读揣摩。

要点：诗人以“假如我是一只鸟”虚

拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，

“连羽毛也腐烂在土地里面”的是

鸟，也是诗人为祖国献身的愿望，使

诗的境界更为深邃博大。就诗的感

情发展而言，前八句充分地积蓄感

情，把涓涓细流汇聚到感情的水库

1.里。而最后两句便是感情的闸门轰

然打开，洪流冲激而下。

2.展开想像与联想，以“假如我是

……”开头，写一段诗。要用意象创

设意境，表情达意。

3.寻找背诵思路：全诗以“假如”领起，

用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，进而续

写歌唱的内容(生前)，死后魂归大

地，最后由鸟代之以诗人形象j诗

意层层递进。

三、本课小节

本课我们主要从诗歌富有表现力的诗句，探讨了诗人对祖国无限热爱的精神实质，阅读《给战斗者》、《假使我们不去打仗》两首诗，更加深了我们对这种情感的认知与体验。

四、板书设计 参考

我爱这土地

艾青

/匐匍地/活着/也是死呀！

假如……歌唱——|在斗争里，胜利/或者死……

\战士底坟场/会比奴隶底国家/要温暖，要明亮。

本课总结

诗歌作为抒情的艺术，需要不断地强化自己的感情，以便久久地拨响读者的心弦。所以本课的教学应强化诵读——不同层面的诵读，感悟诗人所表达的情感’，‰味揣摩诗句的表达效果，探讨诗歌独特的意象创设的意境氛围，理解诗人巧妙的抒情方式。阅读课外诗歌《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，加深了对课本诗歌的思想内核的理解，进一步感受到诗歌的感染力。

问题探究与拓展活动

这首诗作于抗日战争时期，这一时期有很多作家写出脍炙人口的诗作，请同学们课外阅读一些这一时期的作品，认识学习诗歌中意象的使用与表达作用。