《尊严》教学案例【4篇】

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《炮手》教学实录【第一篇】

一、教材简析：

《炮手》是“奉献”单元的1篇主体课文。记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，在抗击德国入侵的战斗中，为了国家利益，从作战的全局着想，听从将军的命令，炸毁自家仅有的财产——一座红瓦墙的农舍的动人故事。全文以对话形式为主，以人物的神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。

二、学情分析：

生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。

三。教学目标：

知识与技能：

（1）找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。

（2）分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

（3）正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，理解课文，感悟品质。

情感态度价值观： 体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时要顾全大局，牺牲小我。

教学重点： 理解 “炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。

教学难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。

教学过程设计：

一、直接导入：

同学们，一起看本节课的学习目标。

出示学习目标：

1、默读课文，画出描写炮手神态变化的词句，体会其心理变化。

2、深入理解：炮手明知那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮呢？他具有什么样的精神？

三、自主探究：

首先，同学们自己默读课文，画出描写炮手神态变化的句子，想象他当时的心理活动，做简单批注。

四、小组交流：

按课文顺序汇报炮手的神态和心理活动。要说明在什么情况下，

炮手的外貌神态怎样、心情如何变化？那几个写脸色变白的近义词能不能调换顺序，说明理由。

1、生：当……时，炮手……这时，他内心……

小结：这里苍白、煞白、惨白脸色变白的程度逐渐加深，说明他内心的斗争越来越激烈。

2、男女双方一方一句话，读出炮手的担心和紧张。

还有神态描写的句子吗？

3、炮手的前额滚下了大粒的汗珠，他在想些什么？这里用了什么样的写法？

师小结：这样一对比，更显出炮手开炮的不易。是啊，他也是有家有业，有亲人，有理想的青年，这一炮下来打碎的将是十几年积攒下的家业，一切都将从头开始。这真是沉重而痛苦的一炮呀！

4、他能不能不开这一炮？

他是怎么做的？

（1）他坚决执行了上级的命令：瞄准目标射击！与此同时，他流下了两行热泪。这是痛心的泪，更是为自己的行为骄傲的泪！

（2）一起读出炮手的痛心和伟大！

5、最后，面对将军的疑惑，炮手是怎么回答的？男生读，女生读，一起读。到这里为止，炮手前面一系列神态变化的谜团终于找到了答案，让人恍然大悟，我们对炮手油然而生敬意。

五、现在，一分钟思考快速抢答：炮手明知那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮呢？他具有什么样的精神？

六、小组内分角色朗读课文。

合作要求：

1、组员自报角色，两人读旁白，一人演炮手，一人演将军。

2、读完后，发自内心地对炮手说一两句话。

七、全文小结：

课文仅四百来字，整篇文章以对话形式，刻画人物形象，推动情节发展。文中多处描写了炮手的神态变化，直到结尾处人们才明白炮手摧毁的竟然是自己赖以生存的家园。炮手舍家为国的精神昭然若揭！

八、下面做一个仿写练习；

例：裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额却滚下了大粒的汗珠。  （前后对比，更突出了炮手的内心激烈的思想斗争。）

仿照例子，把句子补充完整：

1、冬天的早晨，天还没亮，人们不在睡梦中，而清洁工人——————。

（这句话突出了——————）

2、昨天是母亲节，我想孝敬妈妈，帮她做家务，可妈妈还是腾出时间——————。（这句话突出了——————）

九、同学们，在奉献单元的学习中，你从课内外了解了哪些人物？今天，我们再来了解一位新时代具有奉献精神的典范—— 最后的赤脚医生。 请看屏幕，自读。

十、结束语：

同学们，这些人物的事迹感动。老希望大家共同勉励，都成为具有奉献神的人，让我们这个社会大家庭越来越美好。

《炮手》教学实录【第二篇】

这节课让我们继续走进课文  炮手

谁能告诉我们 这节课讲了一件什么事情？

学生：将军让炮手把自己的房子给轰了   炮手服从了命令  把自己的房子给毁了

学生2   将军让炮手把河对岸的农舍给炸了  炮手服从了命令 把房子毁掉。

从这里知道了 炮手的任务就是什么？  亲手毁掉自己的房子

那炮手的任务完成的怎样？  翻开语文书 看看

学生浏览   你从哪里知道的？

学生汇报：干得好，伙计！这座农舍看来不太结实

说说你的体会。其他的同学 说说你的看法

学生   将军虽然很高兴 但是炮手一定很难过  从这里我看得出 这个房子是他唯一的财产

从这里  看得出 将军的内心是非常的？

高兴

谁来读读

学生表演读

那炮手要怎么做   才能得到将军想要的结果？

“他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一泡”谁来说说体会

只开了一炮  看的出什么

学生：很认真

我们从这里知道   炮手的技术精湛   而且对将军的命令很认真的执行了  可是在执行的过程中，他的内心经历的怎样的变化

默读2——10自然段   看看那些词语写的是炮手的表情  呈现他的内心。

苍白  煞白  惨白

学生谈感受

这些词语还得放回到课文中去，联系上下文来读读   才能看出为什么他的脸色会产生这样的变化。

学生表演读

当别人在旁边欢呼的时候  炮手独自忧伤≮≯  因为正是他亲手毁掉了自己在这个世界上唯一的财产

续说

从瞄准到射击  到毁坏   仅仅只是几分钟的时间  对于炮手而言  却经历了一个世纪那么漫长   可是他为什么会义无反顾的开炮？

学生交流

作业布置

《尊严》教学实录【第三篇】

学习目标：

知识与能力：

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

过程与方法

找出文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

情感态度与价值观

理解课文内容，让学生懂得一个人必须有尊严，要时刻维护自己做人的尊严。

学习重难点：

理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

学习准备：

查找和“尊严”有关的资料。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、设疑预习

1、你认识了哪些生字词，知道了哪些词语的意思？

2、想一想课文主要讲了一件什么事？

3、自由朗读课文的2——5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？

4、理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话。

二、展示互动

1、今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。(板书：尊严)

2、学生在小组内交流预习情况。

3、学生汇报对字词的预习情况。

4、指名读课文。注意纠正容易读错的字音。(比如：逃难、疲惫不堪、思量片刻等。)

5、说说，课文主要讲了一件什么事？同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。

生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。

生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。

6、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？打开书，找一找。(请一、两人读一读)

出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？(引导学生找出“什么都没有”与“百分之百是个富翁”之间的矛盾)

杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？

出示：那时的他没有，没有，没有。

师：这时的哈默一无所有，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！

第二课时

三、探究提升

1、自由朗读课文的2——5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法在小组内交流。

2、学生读文、交流

3、全班交流感悟

①哈默与杰克逊大叔的第一次对话

引导学生读懂哈默想表达的意思：要用劳动来换取食物。认识到哈默是一个自食其力的人。

朗读哈默的话

②哈默与杰克逊大叔的第二次对话：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他内心的失望。

引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。

引导学生通过哈默的语言——“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食

物！”感受他内心的坚定。

总结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！

朗读整句话。

师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？(饿晕，病倒，死亡)他对这些心知肚明，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？(尊严)

再次朗读整句话。

③哈默与杰克逊大叔的第三次对话。

引导学生感受哈默的坚持与执着。

朗读哈默的话。

4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！

出示：他拥有，以及别人对他的。

5、再读杰克逊对哈默的评价。

出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

师：老师这也有这句话，谁再来读读？(指一人读引导学生理解“富翁”和含义。

6、能这样评价一无所有的哈默，你觉得他是怎样一个人？(引导学生理解：杰克逊在评价一个人时看中的并不是物质上的贫穷与富有，而是这个人的人品。)

现在，你们知道，杰克逊为什么在众多的逃难者中单单留下哈默，并把自己的女儿许配给他了吗？(看中人品)

杰克逊的为人在文中各处都有反映，你觉得他还是怎样一个人？(引导学生理解杰克逊的善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严。)

四、归纳总结

哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。

五、课堂检测

1 、写两句古今中外关于尊严的名人名言。

2、抄写文中描写小伙子神态、动作、语言的句子。

3、学了这篇课文一定有很多感触，把它写下来。

教学反思：

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此上这课时，我立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，力图让孩子们进行独立阅读、感悟、理解并从中明白道理。并为他们创设展示的机会，让孩子们能大胆、主动地参与朗读、讨论、交流，毫不掩饰地流露出内心真实的情感。在整体感知了课文主要内容后组织孩子们紧紧围绕年轻人与杰克逊大叔的三次对话，紧扣他们的神态、动作、语言来谈自己的感受，体会年轻人在怎样的情况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时，发现孩子们仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时提醒“他不吃因为还不是很饿吧？”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反驳。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导孩子们努力把自己当作哈墨，用自己的心去体会，读出哈墨的自尊。这种联系上文对比体会的方式更充分的让孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质。

《尊严》教学实录【第四篇】

教学设计一：

一、学习目标：

1 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

2 有感情地朗读课文，复述课文。

3 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、学习重难点：

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

四、 学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

五、 学习时间：2课时

六、 学习过程：

第一课时

一、导入  ：

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。

二、学生自读课文：

1、 自学生字新词。

2、 质疑问难。

3、 想一想，课文主要讲了一件什么事？

三、初步感知课文内容

1 检查生字新词的认读和理解。

2 师生共同解决疑难问题。

3 指名分节朗读课文。

4 指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）

五、 课堂作业

1 抄写生字新词。

2 概括地写出课文的主要内容。

第二课时

一、深入朗读，品味词句。

1 要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物……

2 引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3 从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？

二、点播，揭示中心

1 讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

2 齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

三、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、指导学生带感情朗读课文

1 自由读。

2 指名读。

3 分角色读。

六、 布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。

课后反思：

教学设计二：

教学要求：

思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

知识要求：不认识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。

能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。

重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。

教具准备：常规

教学时间：一课时

一、 导入  新课，激发兴趣

1、 讲故事导入

2、 板书课题：尊严

二、 什么叫尊严，请大家讨论

三、 初读课文，了解大意

四、 理解词语

款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕

五、 学习课文内容

1、 请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？

2、 读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？

3、 读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？

4、 小组内讨论

5、 全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。

6、 哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：

别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！

句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

7、 齐读最后一个自然段。

六、有感情读全文