《尊严》教学实录【优质4篇】

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《尊严》教学实录【第一篇】

●谈话引入

孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

●质疑激趣，引导了解课文梗概

①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。

③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？

●研读比较，从具体语言中体会人物性格

①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人脸色苍白、骨瘦如柴，可是当食物送到他面前时，他问的是：您有什么活儿需要我做吗？当听到没有时，他的目光顿时灰暗了喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：等做完了您的活儿，我再吃这些东西！为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到没活干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的'表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

●体悟主题，拓展升华

①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。

尊严教学实录【第二篇】

一、授课时间：2010年6月8日16时至16时35分

二、授课对象：柴峰小学三年级四班

三、教学内容：语文四年级上册《尊严》

四、教学目标：

（一）知识与技能：

1、学会本课生字，指导“尊”字的写法。

2、找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质

3、有感情地朗读课文。

（二）过程与方法：

1、能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要。

2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。。

4、借助多媒体手段理解课文内容。

（三）情感态度与价值观：

通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

五、教学重难点：

重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。

难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

六、教学过程实录：

师：同学们，老师今天给大家带来了几句名言，谁来给大家读一下。

（课件出示：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。 ——孟  子

人不可有傲气，不可无傲骨。           ——徐悲鸿

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢  梭）

生：（找三个学生每人读一句）

师：知道这几句话都和什么有关吗？

生：尊严

师：今天，我们就一起来学习1篇课文《尊严》。

师：（板书：尊严）请大家伸出手来和我一起写“尊”字，注意尊里面的短横不要丢了。

生：（书空）

师：下面请大家打开24页《尊严》一课，请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

生：（自由朗读课文）

师：下面老师来检查一下大家生字掌握情况。

（课件出示词语：沃尔逊     杰克逊

疲惫不堪   狼吞虎咽

惬意       羡慕

喉结       僵硬）

师：谁来读一下第一行两个词语。

生：（一生起来读）

师：这两个词语中第一个是个什么名字？

生：南加州的地名。

师：第二个呢？

生：人名。

师：那我们集体再来读一下这两个词语。

生：（齐读）

师：第二行两个词谁来读一下？

生：（一生起来读；齐读）

师：第三行

生：（一生起来读；齐读）

师：第四行

生：（一生起来读；齐读）

师：生字词大家都掌握了，请同学们再来快速浏览课文，想想课文讲了一件什么事情？

生：（浏览）

师：（巡视）

师：谁来说一下课文讲了一件什么事情？

生：一群逃难的人到沃尔逊小镇发生的事情。

师：哪位同学能够再说具体点。

生：一群逃难的人到沃尔逊小镇，杰克逊镇长给他们食物，其他人都吃了，只有一个人例外，他请求镇长给他活干再吃食物，杰克逊让他给自己捶背，最后这个年轻人才吃了食物。

师：你说的非常完整，读了课文，大家知道这个年轻人是谁吗？

生：哈默。

师：故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？

生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

师：（出示课件：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）

师：我们来集体读一下这句话。

生：（齐读）

师：杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？

生1：没有衣服

生2：没有鞋穿

生3：没有食物

生4：没有钱

师：是呀！他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！请大家读读文章的一二段，从文中找出几个词来形容形容他？拿出笔把它圈出来。

生：（学生读课文，并随时圈出词语）

师：谁来交流一下。

生1：脸色苍白、骨瘦如柴

生2：面呈菜色

师：我看到有个别同学脸上写满了疑问，是不是认为这个词不是描写哈默的？

生：是

师：大家再仔细看看这个词是描写谁的？

生：逃难人

师：那么哈默是不是逃难人呢？

生：（恍然大悟）是

师：那么这个词是不是也是描写哈默的？

生：是

师：大家继续来找

生：疲惫不堪

师：（课件出示：逃难的人   面呈菜色   疲惫不堪   脸色苍白  骨瘦如柴）

师：用了这些词来描写哈默和逃难的人，我们来读一读。

生：（齐读）

师：其实，很多时候一个词语就是一个场景、甚至1篇文章的浓缩，会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面，我相信你们也能！选择一个或两个，静静地想想，看看你看到什么镜头了？

生1：我选的词语是脸色苍白、骨瘦如柴，我看到的是哈默非常瘦又非常饿地站在那里，很可怜

生2：我选的词语是面呈菜色、疲惫不堪，我看到的是这群人又累又饿，都站不住了。

……

师：看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”，他最需要的是什么？

生：需要食物

师：可哈默选择的和其他人一样吗？

生：不一样

师：其他人选择的是什么？

生：狼吞虎咽地吃起来

师：“狼吞虎咽”是什么意思？

生：很快很猛地吃下去

师：谁能用动作演示一下

生：（一生表演，然后集体演示一下）

师：那哈默选择的是什么呢？

生：先干活后吃饭

师：哈默究竟是怎么想的呢？请小组合作，自由朗读课文的2—5自然段，找出哈默和杰克逊大叔的对话，从中你体会到了什么？

（课件出示：小组合作：自由朗读课文的2—5自然段，找出哈默和杰克逊大叔的对话，从中你体会到了什么？）

生：（小组合作学习）

师：现在请同学们来进行交流一下。

生1：我认为杰克逊大叔是个善良的人。

师：你从哪句话可以看出来？

生1：“不，我没有什么活儿需要您做。”

生2：我从“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”可以看出哈默是个通过劳动获得尊严的人。

师：哈默在说这句话时是什么态度？

生：真诚请求。

生3：我从“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”这句话中可以看出哈默听到杰克逊安排给他活时，心情很高兴。

……

师：现在我们来看一下，哈默说的这三句话。

（课件出示： “先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”）

师：在一个寒冷的冬天，疲惫不堪的哈默急需食物充饥，可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，哈默却真诚请求说——

生：（齐）“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

师：当杰克逊回答没有活儿需要他做时，哈默毅然地拒绝说——

生：（齐）“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

师：当得到杰克逊安排给他的劳动后，他痛快高兴地说——

生：（齐）“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”

师：杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。当哈默干完活，杰克逊把食物递给了他，我们再来看这句——

（课件出示：年轻人狼吞虎咽地吃起来。）

生：（齐读这句话）

师：从“狼吞虎咽”中你看出了什么？

生：哈默非常非常饿。

师：对呀，从中可以看出哈默已经饥饿到了极点，但是他也要坚持干完活再吃饭。

师：哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

生：不一样

师：其他逃难者得到的是善良人的——

生：施舍

师：而哈默得到的是劳动之后的——

生：报酬

师：所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？

生1：别人对他的尊重

生2：尊严

师：是啊，他得到了杰克逊大叔的赞赏。

（板书：杰克逊   赞赏    哈默）

师：下面我们再来看这句话——

（课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）

师：这里的富翁指什么呢？

生：指的是有尊严的人。

师：对呀，这里的富翁是不是指财产和亿万的金钱呢？

生：不是

师：他指的是拥有尊贵的人格。让我们再来齐读这句话。

生：（齐读）

师：此时，你最想对哈默说些什么呢？拿起笔来写在书上。

生：（动笔在书上写）

师：（巡视）

师：谁来交流一下。

生1：哈默，你真是个有骨气的人，我应该向你学习！

生2：哈默，你是好样的，我也要做个有尊严的人！

……

师：那么，哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来齐读最后一段。

生：（齐读最后一段话）

师：老师再给大家带来一段哈默的资料介绍。

（课件出示：哈默： 1898年生于美国纽约，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。邓小平曾亲自邀请他到中国访问。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。）

师：同学们，尊严是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！老师希望我们在坐的每一个同学能够自尊、自立、自强，做一个有尊严的人！这节课就上到这里，下课！

七、教后反思：

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感薰陶，获得思想启迪。”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。教学中，围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。力求在教学中体现语文教学的“听、说、读、写”和小组合作学习的训练。

首先，我在设计上力求围绕主线，设计一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手来突出了重点。其次，落实词语的教学，通过表演、想象画面来帮助学生理解词语。再次，通过小组学习，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决这样的情感和态度。在此读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。最后，再回到杰克逊大叔对哈默评价的那句话中，理解 “富翁” 与“尊严”的关系。

总的来说，课堂教学上基本达到了预期效果，但是自我感觉在教学中还存在着种种不足：在上课时头脑中总是受只有35分钟上课时间影响，以至于每个环节进行得比较匆忙，有个别问题只让个别学生来回答，没有照顾到全体，如在找出形容哈默词语，展开想象的时候，只找了两个孩子，而且回答得也不是很理想，在这里其实还可以再找一两个孩子来谈谈，这样一是能更好得理解词语，还对课文加深了理解；本节课学生的朗读训练时间比较少，尤其在抓住哈默三次对话上，只是在老师的情境引导下齐读了一遍，如果在此段让学生进行个性朗读，个性化体会感悟，让学生先读，读完后讲一讲，你为什么这样读，同学之间相互交流，就会相互启发，我想会更好一些；在最后出示哈默资料时，尤其当介绍到邓小平曾亲自邀请他到中国访问，1988 年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元时，下面的孩子出现了小小的波动，而此时，我却以一句“等同学们下课了再讨论”来匆匆结束，上完课后我在想，如果在这里，可以找一两个孩子来谈谈感受应该会更好些。

总之，通过参加此次展示课，更好地锻炼了自己，通过对比来找到自身存在的不足，找到自己今后努力的方向。针对本次参赛所暴露出的不足，我要在教学中努力改正，多学习其他老师好的教学方法，争取在教师专业化成长这条道路上走得更稳、更扎实！

《为了他的尊严》教学实录【第三篇】

教学要求：

1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。

2、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。

3、鼓励学生自读自悟，合作交流理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读课文。

教学重、难点：

1、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。

2、鼓励学生自读自悟，合作交流理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。

教学方法：　　　谈话法、小组合作学习法等。

教学手段：　　　多媒体课件

教学课时：两课时

教学过程：　　（第一课时略）

第二课时

一、谈话激趣，导入新课

1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？

2、师：在许多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到别人的尊重，这就失去了做人的尊严。（板书：尊严）今天我们要学的课文讲述的就是和尊严有关的故事。（板书完课题）请齐读课题。

3、读了课题，你最想知道什么？

二、品读感悟，学习课文

1、整体感知课文

打开书，带着这些问题，用自己喜欢的方式读读课文，看看自己能弄懂哪些问题。

（1）学生自由读课文，并思考刚才提出的问题。

（2）学生汇报、交流，并提出还没有弄懂的问题。

2、对比学习“他”前后不同的外貌描写。

课题中的“他”就是故事中的（板书：乞丐），“他”长得什么样呢？请从文中勾出描写“他”样子的句子。

（1）学生勾画、汇报。

（2）师课件出示句子：这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。

男生齐读此句，师问：他让人觉得怎样？（板书：可怜）怎样可怜？（板书：独臂）

师：当乞丐挨饿受冻是常事，遭人白眼、被人打骂也是常事。他活得没有一点尊严，真是太可怜了。谁能读读这句，读出他的可怜？

（3）可是，若干年后，他却变了一副模样出现在我们面前。请女生读：（课件出示句子）他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。

这时的他让人觉得怎样？（板书：体面、董事长）句中哪些词写出了他的体面？（指导学生理解西装革履，气度不凡和自信、自重，并从中体会到此时的他已拥有了做人的尊严。）

指导朗读这两句。

（4）师引导学生质疑：同一个人，原来是那样的可怜，现在却是如此的体面。此时，你一定很想知道……（生：他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个体面的董事长呢？）

3、学习第13—21自然段

同学们到一个感人的场景中去找答案吧。（课件出示第13—21自然段的文字和配音朗读）

（1）学生边听边思考问题。

（2）指名回答。师根据学生的回答引读相应句子（并板书：妇人帮助自己拼搏）

4、学习第1—12自然段

若干年前，妇人是如何帮助乞丐，以致于改变了他一生的命运呢？现在我们就通过品读妇人的语言来认识她吧。（课件出示妇人的四次语言）

（1）师：有一天，一个独臂乞丐来到一个妇人家里乞讨。她却是这样说的……

请第一组同学读句子：（可是女主人毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这些砖搬到屋后去吧。”）

师：妇人怎样指着砖对乞丐说话？谁来读出妇人的毫不客气？独臂乞丐向她乞讨，她却毫不客气地说了这样的话，让人觉得她……（太狠心、太没有同情心……）

（2）师：乞丐生气了，责怪女主人捉弄自己，可女主人并不生气，还动手搬起砖来。

请第二组同学读句子：（她只用一只手搬了一趟说：“你看，并不是非两只手才能干活。我能干，你为什么不能干呢？”）

师：妇人这样做，这样说，是为了告诉乞丐什么？

（3）师：乞丐怔住了，然后搬起砖来。砖搬完了，妇人给了他20元钱。他感激地向妇人道谢，可妇人这样说……请第三组同学读句子：（妇人说：“你不用谢我，这是凭你自己的力气挣的工钱。”）

师：与第一句对比，你现在对妇人的看法改变了吗？说说理由。（妇人是为了让乞丐明白可以靠自己的劳动生活，这样才能得到别人的尊重，才能活得有尊严。妇人是在真正地帮助乞丐。）

指导朗读这句。

（4）师：妇人的孩子不明白母亲为什么要叫乞丐搬砖。母亲对他说……请第四组同学读句子：（母亲说：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”）

师：“一样”又“不一样”，怎样理解这句话呢？为了理解这句话，请同学们把独臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他们有什么相同，有什么不同？先同桌同学讨论一下，再请学生汇报。

（相同：他们都是乞丐。不同：独臂乞丐只有一只手，文中其他乞丐双手健全；独臂乞丐搬了砖，双手健全的乞丐没有搬砖；他们的命运不同。结合学生的回答，品读独臂乞丐搬砖的句子，引导学生感受他搬砖的不容易。）

再来理解妇人对孩子说的话。（“一样”指砖放在哪里对妇人来说是一样的。“不一样”指搬不搬砖对乞丐的命运不一样。因为“搬”就意味着把握一个机会，让乞丐有可能认识到可以靠自己的劳动生活，唤醒他们的自尊意识，脱离乞讨生活。）

如果乞丐向妇人的孩子乞讨，他会怎么做？

师：妇人的孩子代表了生活中许多像他一样的人，他们的慷慨施舍只能满足乞丐的一时之需，却无法改变乞丐以后的生活。这样，更反衬出妇人通过让乞丐搬砖而使他受到教育的方法太巧妙了。

指导朗读母亲对孩子说的话。

三、总结全文，拓展延伸

1、师（指板书）：通过对课文的学习，我们知道了妇人改变了独臂乞丐的命运。此外，改变他命运的还有他自己的拼搏。请展开想象的翅膀，想象一下，独臂乞丐拿着妇人给的20元钱和那条由白变黑的毛巾离开妇人的家后，又经历了一些什么事，使他最终成为了董事长？

（1）小组讨论。

（2）请学生汇报。

2、师总结：是啊，只有拥有自信和做人的尊严，依靠自己的拼搏，才能取得成功。老师送几则名言给大家，齐读（课件出示）：

（1）天行健，君子以自强不息。

（2）只要愿意做，人无所不能。

（3）弱者把希望寄托于他人，强者把希望寄托在自己身上。

板书设计：

为了他的尊严

妇人帮助

独臂乞丐——-——董事长

（可怜）自己拼搏（体面）

《为了他的尊严》教学实录【第四篇】

一、开门见山、板书课题

1、板书课题，齐读

2、自由读课文：

师：请同学们打开课本，翻到第73页，请同学们快速自由朗读课文，读的时候要读准字音，读通句子，边读边想一想课文主要讲了什么事？

二、检查预习，合作交流：

1、词语检查：

师：这篇课文比较长，在读的过程中我发现这样几个词语不好读，（出示词语）我们来重点读一读。谁来读给大家听？

① 橄榄（见过橄榄吗？它是盛产于热带地区的一种水果，未成熟时呈青色，所以又叫青果，成熟后呈黄色）一模一样  挣钱

② ②怔住濡湿  几绺（这两个字容易读错，放在句子中能读好吗？出示句子“他累得气喘……”）

2、概括课文内容：

师：通过预习读课文，课文主要讲了件什么事呀？（板书：妇人 独臂乞丐）。

3、质疑：

师：关于课文内容，我们了解了这么多，预习时有小问号吗？学贵有疑，带着思考的大脑读书的同学会读书。（生谈疑问，师适时板书：白毛巾  纪念？拒绝房子？ 搬？不搬？）

4、理清层次：

三、提炼重点，品读感悟

（一）讲读课文1-8自然段：

1、自由读1-8段：

师：下面请同学们自由朗读课文的1到8自然段，边读边想象发生在小院里的情景，思考独臂乞丐为什么要把白毛巾留作纪念这个问题。（生读1-8）

2、师生交流：

3、学习第四段：

师：很好，同学们对乞丐为什么要把白毛巾留作纪念已经有了深刻的认识。女主人是怎样帮助乞丐找到尊严的呢？下面就让我们先来看看独臂乞丐搬砖的情景吧！（出示第四段文字）

师：请默读这一段，边读边想象乞丐的动作、神态，试着走进他的内心世界。

4、体会乞丐搬砖的辛苦，指导朗读：

①师：同学们都读得很用心，看到独臂乞丐搬砖的样子了吗？他搬得怎么样？（生：艰辛）你透过哪些语句感受到乞丐搬砖的艰辛？

②指导朗读：是呀，搬砖对于我们健全人来说很容易，但对于独臂乞丐来说就非常艰难了，谁能读出独臂乞丐搬砖的艰辛？（2生读）

③请大家齐读一遍。

5、走进乞丐内心：

师：大家读得入情入境，真棒！我们仿佛看见了独臂乞丐辛勤劳作的情景，搬砖的时候，独臂乞丐的内心世界又是怎样的呢？师引读2段，听了妇人的话，他在想些什么呢？乞丐生气地说——读第3段，范读4段，生加入补白，他在想些什么呢？（出示：第四段）搬砖前乞丐做着激烈的思想斗争，是搬还是不搬？最终，他俯下身子，用唯一的手搬起砖来，他一次只能搬一块，整整搬了两个小时，才把砖搬完，此时，他又在想？

小结：师：很好，同学们透过文字表面读懂了藏在语言文字背后的情感。我们感受了独臂乞丐不平静的内心世界，这看似简单的搬砖劳动对于独臂乞丐而言却有着不同寻常的意义。

6、理解“工钱”、“白毛巾”，

师：独臂乞丐搬完砖后，妇人递给乞丐一条——雪白的毛巾，又递给乞丐——20元钱，那么孩子们，妇人递给乞丐的仅仅是一条雪白的毛巾吗？仅仅是那20元钱吗？递给他的还有什么？

师：同学们想一想，乞丐在以往的乞讨经历中，他可能是衣衫褴褛脸上布满灰尘，一副蓬头垢面的样子，所到之处可能有别人鄙夷的目光，可能有别人嘲讽的话语，但有没有人会递给他一条雪白的毛巾？（没有）这条雪白的毛巾还包含着什么？（板书：尊重）再来想一想，在他以前的乞讨经历中，他的右手连同整条手臂都断掉了，他可能会碰到很多的同情者，但那些施舍而来的钱和和妇人递给他的二十元钱一样吗？这二十元钱还包含着什么？

师：所以说，正是因为妇人对他的尊重，唤醒了他的尊严，使他拥有了做人的自信，所以他接过雪白的毛巾，很仔细地——把脸和脖子擦了一遍，再仔细点儿，乞丐接过毛巾——很仔细地擦了一变。所以他接过钱，很感激地说——谢谢你！这条毛巾也留给我做纪念吧，说完他向妇人深深鞠了一躬就上路了。

7、师小结第一个问题：

师：孩子们，原来，这条由白变黑了的毛巾，并不是一条普通的白毛巾，它见证了独臂乞丐第一次用一只手劳动找回尊严换取报酬的过程，这白毛巾还记载着妇人对他的尊重，包含着他对妇人深深的感激之情，这白毛巾激励他开始崭新的——生活。

8、想象乞丐告别妇人后的心理：

情境创设：乞丐告别了妇人，他带着期望，带着尊严，带着一份沉甸甸的收获上路了，当他在创业道路上屡遭失败的时候，被人冷落看不起的时候，他会想……当他事业成功，成为一名董事长的时候，他又会想……

（二）讲读课文13-21段：

1、体会妇人的自尊

师：昔日的乞丐已经成了一名董事长，面对独臂董事长丰厚的报酬，女主人毫不动心竟毫不犹豫地拒绝了，为什么？

（出示句子：因为我们一家人个个都有两只手。

师：从这句话中，你体会到了什么？

2、体会妇人的爱心，

师：是的，妇人不仅有尊严而且把尊严传递给了更多的人，（板书：自尊）她在帮助独臂乞丐时想过要他回报吗？（没有）。她虽然帮助过别人，但她不图回报。面对独臂董事长的真心诚意的报答，她却要把房子送给——连一只手也没有的人，我们来齐读妇人所说的这句话。（出示句子：妇人笑了：那你就把房子送给连一只手也没有的人吧。这是怎样的一位妇人呀？

师：（板书：爱心）而且她还希望独臂乞丐能把他的爱心传递下去，去帮助那些真正需要帮助的人。

4、理解搬与不搬

师：学到这里，我们再来看妇人那句意味深长的话：（出示句子：“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了”。）搬与不搬到底有什么不一样？

四、拓展延伸、升华情感

师：现在，你们明白妇人为什么要让乞丐们搬砖了吗？（妇人的真正用意就是——齐读：《为了他的尊严》。在我们生活中的确有许多需要我们帮助的人，他们需要我们伸出援助之手，需要我们无私的给予帮助。但这种帮助，有时候不一定非得是物质上的，更重要的是精神、意志上的帮助。文中的妇人就通过搬砖这一简单而又独特的方式让乞丐们找到了做人的尊严，让我们怀着敬佩感激之情再次齐读课题——《为了他的的尊严》

五、师总结：

同学们，是尊严，改变了独臂乞丐的命运，也是尊严，让我们感受感受到了女主人的高大与可敬。尊严对我们每个人都非常重要。有一句话说的好：丧失了自尊心的人，是一个没有出息的人；丧失了自尊心的民族，是一个没有希望的民族。同学们，通过今天的学习，让我们都做一个自强、自信、自尊的人吧。

六、推荐课外阅读：

《石油大王哈默的故事》、自读课本中的《高贵的施舍》