《火星——地球的孪生兄弟》补充习题答案(精选4篇)
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《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读【第一篇】
作者:佚名 转贴自:本站原创 点击数:80
《火星——地球的“孪生兄弟”》资料
火星是八大行星之一,按照距离太阳由近及远的次序为第四颗。肉眼看去,火星是一颗引人注目的火红色星,它缓慢地穿行于众星之间,在地球上看,它时而顺行时而逆行,而且亮度也常有变化,最暗时视星等为+,最亮时比天狼星还亮得多,达到-。由于火星荧荧如火,亮度经常变化,位置也不固定,所以中国古代称火星为“荧惑”。而在古罗马神话中,则把火星比喻为身披盔甲浑身是血的战神“玛尔斯”。在希腊神话中,火星同样被看做是战神“阿瑞斯”。
火星表面的土壤中含有大量氧化铁,由于长期受紫外线的照射,铁就生成了一层红色和黄色的氧化物。夸张一点说,火星就像一个生满了锈的世界。由于火星距离太阳比较远,所接收到的太阳辐射能只有地球的43%,因而地面平均温度大约比地球低30多摄氏度,昼夜温差可达上百摄氏度。在火星赤道附近,最高温度可达20℃左右。火星上也存在大气。其主要成份是二氧化碳,约占95%,还有极少量的一氧化碳和水汽。
火星比地球小,赤道半径为3395公里,是地球的一半,
体积不到地球的1/6,质量仅是地球的1/10。火星的内部和地球一样,也有核、幔、壳的结构。
火星的自转和地球十分相似,自转一周为24小时37分秒。火星上的一昼夜比地球上的一昼夜稍长一点。火星公转一周约为687天,火星的一年约等于地球的两年。
火星有两个卫星。靠近火星的一个叫火卫一,较远的一个叫火卫二。由于火星在希腊神话中被看做是战神阿瑞斯,所以天文学家以阿瑞斯的两个儿子——福波斯和德瑞斯命名它的两颗卫星。
火星是地球的近邻。它与地球有许多相同的特征。它们都有卫星,都有移动的沙丘、大风扬起的沙尘暴,南北两极都有白色的冰冠,只不过火星的冰冠是由干冰组成的。火星每24小时37分自转一周,它的自转轴倾角是25度,与地球相差无几。
火星上有明显的四季变化,这是它与地球最主要的相似之处。但除此之外,火星与地球相差就很大了。火星表面是一个荒凉的世界,空气中二氧化碳占了95%。浓厚的二氧化碳大气造成了金星上的高温,但在火星上情况却正好相反。火星大气十分稀薄,密度还不到地球大气的1%,因而根本无法保存热量。这导致火星表面温度极低,很少超过0℃,在夜晚,最低温度则可达到-123℃。
这是美国宇航局海盗号环绕器拍摄的火星全球照片。图中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷长约4000公里,深度约8公里。(usgs)
火星的内部结构图。火星的内部结构与地球相似,都有壳、幔和核,但由于数据不完全,火星核的组成和大小仍然未能确定。
火星表面的景色。这是由着陆在火星表面的探路者号探测器拍摄的。远处可见名为“双子峰”的火星山峰。(nasa)
火星表面纵横交错的河床。这些河床已经干涸,但它们可能是在远古时期由大量的洪水冲刷形成的。
火星表面扬起的大范围沙尘暴。这次沙尘暴生成于火星南极附近,影响范围约有数百公里。
这是美国宇航局的海盗2号探测器拍摄的火星南极地区的片状地貌。这些条纹是由冰和沉积物构成的。
火星被称为红色的行星,这是因为它表面布满了氧化物,因而呈现出铁锈红色。火星表面的大部分地区都是含有大量的红色氧化物的大沙漠,还有赭色的砾石地和凝固的熔岩流。火星上常常有猛烈的大风,大风扬起沙尘能形成可以覆盖火星全球的特大型沙尘暴。每次沙尘暴可持续数个星期。
火星两极的冰冠和火星大气中含有水份。从火星表面获得的探测数据证明,在远古时期,火星曾经有过液态的水,而且水量特别大。这些水在火星表面汇集成一个个大型湖泊,甚至是海洋。现在我们在火星表面可以看到的众多纵横交错的河床,可能就是当时经水流冲刷而成的。此外火星表面的许多水滴型“岛屿”也在向我们暗示这一点。
火星表面有一条巨大的“水手谷”。这是一个长约4000公里的巨大峡谷,它是在远古时期的洪水和火山活动的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奥林匹斯山高约2万7千米,是地球最高峰珠穆朗玛峰高度的三倍。它是太阳系中最高的山峰。火星有两个微小的卫星,直径都不到80公里,看起来更象是被俘获的小行星。
一直以来火星都以它与地球的相似而被认为有存在外星生命的可能。近期的科学研究表明目前还不能证明火星上存在生命,相反的,越来越多的迹象表明火星更象是一个荒芜死寂的世界。尽管如此,某些证据仍然向我们指出火星上可能曾经存在过生命。例如对在南极洲找到的一块来自火星的陨石的分析表明,这块石头中存在着一些类似细菌化石的管状结构。所有这些都继续使人们对火星生命的是否存在保持极大的兴趣。
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《火星——地球的“孪生兄弟”》与文本对话【第二篇】
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
二、教学重点、难点
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
三、教学准备ppt课件
四、突破措施
1.在教学中,可以出示各类火星图片,彗星碰撞地球、火星的视频的播放,火星上水的来源的动画演示等,填补了学生认知的空白点,将抽象的语言变为直观的感性认识;同时,利用信息技术的交互功能为学生提供自主开放的学习平台,有效地巩固重点、突破难点。
2.让学生可前就开始搜集有关火星或者其他星球的知识图片。再将此课时,也可与环保结合起来。也可拓展《只有一个地球》一课的相关知识。
五、课时安排2课时
《火星——地球的“孪生兄弟”》预习学案
一、预习目标:
1.正确认读文中的生字词,能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
二、预习学案:(出示课件)
(一)我会读
画出生字词多读几遍,正确流利地读课文。
逐渐 推测 资料 干涸 裹挟 突如其来
陨石 彗星 熔岩 痕迹 拍摄 荒凉寂寞
(二)我能知
1.课文主要讲了一件什么事?
2.为什么说地球和火星是“孪生兄弟”?
(三)在括号内加上合适的关联词语
①( )火星和地球同样有南极、北极,同样有高山、峡谷,同样有白云、尘暴和龙卷风,同样四季分明,甚至一天的时间都差不多,( )人们称它们为“孪生兄弟”。
②火星和地球最初没有水,没有生命,( )荒凉寂寞,( )经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。
③( )火星环境和地球相似,( )后来火星表面上的水没有留住,( )至今仍没有发现生命。
(四)我质疑
在预习过程中,你还有不明白的问题吗?请写在下面。
《火星——地球的“孪生兄弟”》导学案
一、教学目的
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,了解地球和火星称的相似之处与差异之处。
二、学习课文,小组合作探究(出示课件)
1.精读课文,理解地球和火星相似之处与差异之处。
2. 联系上下文,说说你对下面句子中加点词语的理解。
(1)当时,太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡,彼此碰撞是家常便饭。
(2)持续不断地火星气体集体大逃亡,使得火星表面的液态水难以长时间存在。
3.火星和地球上的水可能是从哪里来的?
4.火星的环境与地球相似,为什么地球上的水能保留下来并孕育出生命而火星却不能?
三、作业布置
1.把自己喜欢的词句,摘抄在笔记本上。
2.搜集有关火星的科学知识。
《火星——地球的“孪生兄弟”》课堂检测
一、我会写
xiá gǔ tuī cè zhèng shí jì mò dàn shēng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
páo xiào yùn yù guǒ xié
( ) ( ) ( )
二、我会填
1.火星和地球长得太像了,同样有____、____,同样有____、____,同样有____、____和____,同样是____,____,因此,人们把它们称为太阳系中的“______”。
2.火星上的水未能留住是因为火星比地球______,对物体的吸引力也______,气体脱离火星不需要______的速度。在太阳的照射下,火星上的水______,这些气体很快就取得了足够的_______,达到能够脱离火星的速度便___________。
三、我会选
侵占 侵入 侵袭 袭击
1.两三千年来,这个区域不断受到风沙的( ),有些地方变成沙漠了。
2.由于长城外的风沙的( )榆林地区也受到影响。
3.火车在沙漠上行驶。从来没有因为风沙的( )而发生事故。
4.一次大风沙( ),可以把幼苗全部打死。
四、同学们,在课文中有很多词语是我们常见和常用的,有的是我们经常写错的、用错的,经过本课的学习,对于下面的词语你们都记住了吗?请你根据要求填空:
1.四个字组成的词语:
四季( );突( )来;( )常( )饭;( )( )百计
2.在括号里填上合适的词语:
( )的河床;( )的袭击;( )的缺陷;( )的源泉
3.在词语前面加上合适的表示动作的词语:
( )资料 ( )资料 ( )生命 ( )生命
五、这1篇课文是1篇科普性的文章,文中向我们介绍了火星的一些常识,大家一定会产生很大的兴趣,但是你记住了多少呢?请你拿起笔来试试看!
1.“同样有_______,同样有_______,同样有_______,同样是_______,甚至_______。”这一段话,是拿_____和____来作比较,因此人们把火星和地球叫做 “_________”。
2.“推想”和“推测”这两个词语都是表示___________。这篇课文讲述了科学家根据_________________和___________________这两个根据推测出火星上也曾经有_____和______。在课文的中,还讲述了科学家们假设了火星上________、______以及___________。
板书设计:
7. 火星——地球的“孪生兄弟”
相似处 同样……有水和生命存在
差异处 水没能留住
努力探究科学奥秘 生命存在(谜)
《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读【第三篇】
这是1篇说明性的文章,通过火星和地球之间的比较,大胆推测,提出假设:火星和地球一样有水和生命的存在,并且通过实验验证了这一假设。符合科学研究的一般思维过程:(提出问题、实践验证、解决问题)。
提出问题
课文的第一段,围绕“孪生兄弟”展开。先说诞生于:“40多亿年前”再说相似:“这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极,同样有高山、峡谷,同样有白云、尘暴和龙卷风,同样是四季分明,甚至连一天的时间都差不多。”四个“同样”难怪,人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,并由此推测,“火星也和地球一样有水和生命存在。”这是全文的核心问题。这里的推测是有根据的猜测,也是科学研究最重要的一个步骤。有时“提出恰当的问题比获得半个正确答案还重要”。
实践验证
不过我们在大胆设想后,还要小心求证。文章的二到八段分两个方面展开具体验证。一方面是水。首先是证明火星曾经有水。根据有二:一是火星照片,二是岩石钻孔分析。接着证明火星上水是从哪里来的呢?这是一个设问句,下面写水的来源,这里也提出了两种可能:一、“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴,给兄弟俩送去了最初的水。”二、可能“在兄弟俩诞生之初,水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时,这些矿物便分离出水,随着熔岩释放出来。”设问的使用使得文章的条理更加得清晰,纲目分明。
本文最精妙的地方还在于遣词造句的科学严谨,这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断,因为我们并没有真正地踏上火星,所有的这些都是据理推测,并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因:火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切,使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性,文章也更生动有趣了。
问题解决了吗?
另一方面是关于生命。火星表面水无法存在,生命一样是渺茫的。至此,课文开头提出的问题“火星也和地球一样有水和生命存在。”已经部分得到了验证。但是作者笔锋一转,又提出了一个新的推测:火星的生命有可能在地表下孕育。这个“谜”需要我们继续去研究探索验证。宇宙无极限,探索一样无极限,也正是因为这样的悬念,才让我们的科学研究充满无穷的魅力。
作为1篇科普说明文,本文一改严肃面孔,通过生动形象的语言,如:“孪生兄弟”、“兄弟俩”、“长得太像了”、“家常便饭”、“致命缺陷”、“一去不复返”、“集体大逃亡”、“裹挟着逃向”等,迅速拉近了文本与读者的距离,比拟手法的运用,使学生在“温暖”的语言环境中轻松地获得对复杂科学问题的认识。
语言的准确性,是科普说明文的一大特色。本文作者深谙此道,不管是“推测”、“推断”的区别使用,还是“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴,给兄弟俩送去了最初的水”的猜测,以及课文结尾不下结论,留下巨大想象空间,都充分体现出文本语言准确的魅力。
火星——地球的"孪生兄弟"【第四篇】
6.火星――地球的“孪生兄弟”
教学目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课生字,结合课文理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
4. 同时体会作者表达的方法。
教学重、难点
凭借语言文字读懂文本,感知作者的表达方法。
教学课时
2课时
第一课时教学
教学目的
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、自学生字新词并结合课文理解生字词。
3、初步感知课文,理清课文的脉络。
教学重点:
流利地朗读课文。
教学过程
一、引入新课、立体感知
1、激问:在生活中我们经常可以听说某人与某人是孪生兄弟,你们知道什么是“孪生兄弟”吧?
(经常所说的双胎胎。)那“孪生兄弟”最主要的特征是什么?(很相似)
2、完整地板书,让学生说说能从这个题目上读懂什么?(这两颗星球都有相似之处)
3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢?大家轻轻地朗读课文,边读边想。
(学生带着这个问题自由地朗读感知。)
4、师生简要交流:
a、交流时指导学生读好第一节。
b、简要地搞清楚火星有没有水。
二、指导正确流利朗读
1、过渡,刚刚我们初步读懂了课文,现在我们需要能正确流利地朗读全文,请大家按以下要求再自读课文:
a、划出陌生字词自学,并结合课文理解。
b、一句一句朗读,流利地读通每一句。
2、检查自读效果
a、从第二节分节检查。
b、有针对性地解决个别词语。
c、有意识地把关联的小节连在一起读。
三、再读课文,理清脉络
1、大家再默默地朗读课文,看看哪些小节的关系非常近,可以划在一起的,并说说讲了些什么?
2、学生读书寻找,老师渗入指导。
3、再次简要交流,帮助学生理顺文本的内容。
四、指导写字,布置作业。
(略)
设计构思:
论坛的“菲儿。” 曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”,就是说,在中高年级的语文课上,有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文,可以根据课文及自己教学的实际情况,可以先入为主,打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时,我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题,先让学生来读懂课文,获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。
在第一课时有一个基本的任务,那就是“读懂课文,理清文本的脉络”,在这个设计中的第一个环节中,我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中,我又专门设计一个“理清脉络”环节,这个环节等同于分段,但又不是在分段,因为机械的分段不仅占用时间多,而且枯燥没味。如果段络比较典型,我一般还是让学生来分段。这一课有点散,分别介绍了好几个方面,所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起,并说说写了什么”,以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。
第二课时教学
教学目的
1、有感情地朗读课文,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?弄明白两者的相似之处与差异之处。
2、激发学生热爱科学,探索宇宙的情趣。
3、体会作者的表达方法及遣词用句。
教学过程
一、复习导入、整体感知
1、读课题,复习式激问:通过上节课的学习我们知道,火星与地球相似,他们同样有――同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有――有――所以我们说火星与地球相似,人们把他们称为-孪生兄弟。”
2、既然他们这么相似,我们的人类现在能不能在上面居住呢?
3、学生默读课文,边读边思考。
二、“没水原因”
1、师生共同交流以那个问题。(肯定不能,因为现在火星没有水)
2、听说原来火星也有水,那原来的水为什么没有留下呢?找到相关小节,好好读读(6-7小节)。
3、引领学生深入地朗读这节。
a、能不能读懂这节呢?细细地再读。
b、导致火星最后没有水最直接的原因是什么?再读寻找。(吸引力小)
c、吸引力小导致的结果是什么?指名读。
同时深入指导品味作者用词表达的效果:
如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的,以此让学生体会,在说明时,如何才能让人感觉生活,有一定的可读性。
d、再读,要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。
4、总结。
三、“水的来历”
1、过渡――刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再读3-5节体会。
3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢?生再默读思考。
4、交流:
a、生答-彗星和陨石带来。――那个时候,他们之间的碰撞是――(家常便饭),这说明什么?可以换成哪些词语呢?
b、生答-地下矿物中带来。
5、总结。(从刚刚的交流中,我们认识到了火星上原来的水一个方面是由――别一个方面是由――的带来的。)
四、“推断有水”
1、通过刚刚读书,我们知道在火星上原来水是如何来的,也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来,原来火星上就曾经有过水的?再读感知。
2、让学生再读,概括地说出。
3、总结:人们由――由――推断出火星曾经有水。
4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词,体会这个词语的用法。
五、“到底有没有生命”
1、对以上的学习进行总结。(通过刚刚的学习,我们知道火星上曾经有水,但又都跑了,所以我们也没法在上面居住了。……)
2、火星上到底有没有生命呢?自读最后一节感知。
3、激趣:同学们,现在的科学家仍在对火星进行探索,他们希望能发现火星的地表下有没有生命,如果地表下有水,那肯定会有一些生命,那你们说,那些生命会是什么样子的――
六、拓展深化
1、同学们,现在假如我们想到火星上居住,还需要如何改造火星啊?
2、提供相关火星的其它的资料。
板书设计
6.火星―――地球的“孪生兄弟”
相似
差异 没水?
有没有生命?