火星地球的“孪生兄弟”精编4篇

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《火星——地球的“孪生兄弟”》与文本对话1

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

二、教学重点、难点

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

三、教学准备ppt课件

四、突破措施

1.在教学中，可以出示各类火星图片，彗星碰撞地球、火星的视频的播放，火星上水的来源的动画演示等，填补了学生认知的空白点，将抽象的语言变为直观的感性认识；同时，利用信息技术的交互功能为学生提供自主开放的学习平台，有效地巩固重点、突破难点。

2.让学生可前就开始搜集有关火星或者其他星球的知识图片。再将此课时，也可与环保结合起来。也可拓展《只有一个地球》一课的相关知识。

五、课时安排2课时

《火星——地球的“孪生兄弟”》预习学案

一、预习目标：

1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。

2.初步了解课文大意。

二、预习学案：（出示课件）

（一）我会读

画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。

逐渐   推测   资料   干涸   裹挟  突如其来

陨石   彗星   熔岩   痕迹   拍摄  荒凉寂寞

（二）我能知

1.课文主要讲了一件什么事？

2.为什么说地球和火星是“孪生兄弟”？

（三）在括号内加上合适的关联词语

①（   ）火星和地球同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样四季分明，甚至一天的时间都差不多，（   ）人们称它们为“孪生兄弟”。

②火星和地球最初没有水，没有生命，（   ）荒凉寂寞，（    ）经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。

③（    ）火星环境和地球相似，（   ）后来火星表面上的水没有留住，（    ）至今仍没有发现生命。

（四）我质疑

在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。

《火星——地球的“孪生兄弟”》导学案

一、教学目的

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，了解地球和火星称的相似之处与差异之处。

二、学习课文，小组合作探究（出示课件）

1.精读课文，理解地球和火星相似之处与差异之处。

2. 联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。

（1）当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。

（2）持续不断地火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。

3.火星和地球上的水可能是从哪里来的？

4.火星的环境与地球相似，为什么地球上的水能保留下来并孕育出生命而火星却不能？

三、作业布置

1.把自己喜欢的词句，摘抄在笔记本上。

2.搜集有关火星的科学知识。

《火星——地球的“孪生兄弟”》课堂检测

一、我会写

xiá gǔ    tuī  cè    zhèng shí   jì  mò    dàn shēng

(      )  (       )  (        )  (      )  (         )

páo xiào     yùn  yù    guǒ xié

(        )   (       )  (        )

二、我会填

1.火星和地球长得太像了，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，同样是＿＿＿＿，＿＿＿＿，因此，人们把它们称为太阳系中的“＿＿＿＿＿＿”。

2.火星上的水未能留住是因为火星比地球＿＿＿＿＿＿，对物体的吸引力也＿＿＿＿＿＿，气体脱离火星不需要＿＿＿＿＿＿的速度。在太阳的照射下，火星上的水＿＿＿＿＿＿，这些气体很快就取得了足够的＿＿＿＿＿＿＿，达到能够脱离火星的速度便＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、我会选

侵占  侵入  侵袭  袭击

1.两三千年来，这个区域不断受到风沙的（     ），有些地方变成沙漠了。

2.由于长城外的风沙的（     ）榆林地区也受到影响。

3.火车在沙漠上行驶。从来没有因为风沙的（     ）而发生事故。

4.一次大风沙（     ），可以把幼苗全部打死。

四、同学们，在课文中有很多词语是我们常见和常用的，有的是我们经常写错的、用错的，经过本课的学习，对于下面的词语你们都记住了吗？请你根据要求填空：

1.四个字组成的词语：

四季（ ）；突（ ）来；（ ）常（ ）饭；（ ）（ ）百计

2.在括号里填上合适的词语：

（   ）的河床；（   ）的袭击；（   ）的缺陷；（    ）的源泉

3.在词语前面加上合适的表示动作的词语：

（  ）资料    （  ）资料    （  ）生命    （  ）生命

五、这1篇课文是1篇科普性的文章，文中向我们介绍了火星的一些常识，大家一定会产生很大的兴趣，但是你记住了多少呢？请你拿起笔来试试看！

1.“同样有_______，同样有_______，同样有_______，同样是_______，甚至_______。”这一段话，是拿_____和____来作比较，因此人们把火星和地球叫做 “_________”。

2.“推想”和“推测”这两个词语都是表示___________。这篇课文讲述了科学家根据_________________和___________________这两个根据推测出火星上也曾经有_____和______。在课文的中，还讲述了科学家们假设了火星上________、______以及___________。

板书设计：

7. 火星——地球的“孪生兄弟”

相似处　　同样……有水和生命存在

差异处　　水没能留住

努力探究科学奥秘　　生命存在（谜）

火星——地球的"孪生兄弟"2

一、教材解读

1、文体特点： 本文是1篇科普题材的说明文。

2语言特点： 说明文语言精确严密准确，本文语言还有生动形象的特点。

3结构特点：第一段点明火星被称为地球的“孪生兄弟”的缘由，推测火星和地球一样有水和生命存在。第二段围绕水和生命具体介绍火星的情形。在段落上，一般有一个主句，而其余文字绕着这个主句展开，抓住基本要点很重要。

4教学重点：说明文教学要把知识掌握和语言学习结合起来，通过字、词、句的分析、理解、获取知识。

二、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

三、教学重难点理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。

第一课时

一、引入课文，解题

（一）导入

同学们知道“孪生兄弟”指什么吗？他们最显著的特征是什么？在太阳系也有两颗星球火星和地球被科学家称为孪生兄弟，这是为什么呢？今天我们就来学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文。（板书课题）

（二）解释题目

1.一起读课题。

2.理解题目。（破折号作用解释说明；引号说明不是真的孪生兄弟；作用形象地说明地球和火星很相似）

二、认知性阅读

（一）初读，读通读顺课文

1.自由读，要求读准生字字音，读顺句子，读通课文。

2.初读检测：

（1）证实   熔化   蒸发   裹挟   陨石

自由读

指名读，正音。（注意翘舌音和裹挟的读音以及挟和峡的形近字比较）

用横线划出词语所在句子，想一想词语的意思

证实：证明、确认

熔化、溶化、融化的比较

蒸发：液态变成气态的过程

裹挟：风、流水等）把别的东西卷入，使随着移动：河水～着泥沙，滚滚东流。 （形势、潮流等）把人卷进去，迫使其采取某种态度。 让学生根据上下文选择义项。

（二）再读，初步了解课文的主要内

三、聚焦性阅读之一：学习课文第一自然段

1.自由读，思考，第一自然段主要写什么？

2.从哪两个方面说明火星和地球被称为“孪生兄弟”

形成的时间相同；长得太像了。

合作读长得太像了的句子，体会排比的作用。

3.使用因为……，所以火星和地球被称为“孪生兄弟”的句式。

4.“孪生兄弟”说明什么问题呢？

5.齐读第一自然段。

四、指导书写生字

1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2.引导评价，适当范写。

3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导

五、 听写

第二课时

一、聚焦性阅读之二：学习2到7自然段

（一）学习第二自然段

理解内容：从哪几点证实火星上曾经有水？（照片资料；钻孔分析）

学习语言：比较句子：……，进一步证实了火星上曾经有水的推断。……进一步证实了火星上曾经有水的推断。曾经好在说明以前火星上有水，但现在没有水，这样表达更准确。

火星上的水从哪里来的呢？它有几种来源？（默读3——5自然段）

（二）学习课文第三到五自然段

1. 来源之一：彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初 的水。水的来源关键：碰撞

（1）“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）

（2）我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）

（3）比较：那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？

（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）

（4）这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？

（“经常、突如其来、无数、四处”）

（5）通过朗读来给我们再现当时的情景。

2.来源之一：火山爆发分离出来

（三）学习6、7自然段

1.火星的环境与地球相似。地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？

2.默读，用因为……所以火星上的水没有留住的句式来说明。

3.体会语言的生动形象：集体大逃亡（比喻和拟人的方法形象地写出了火星上的液态水变成气体离开火星的样子。

4.齐读

二、聚焦性阅读三：学习最后一个自然段

1.渺茫什么意思？（放在句子中）

2.为什么说火星上找到生命的希望渺茫？

3.找出不是很肯定的词语：看来、推测、可能、如果，体会表达的准确和科学

4.齐读

三、总结课文，了解表达顺序、方法

1.小结课文：围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心，先提出“孪生兄弟”这一概念，推测出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的两种来源。最后阐述为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。

2.思考：这是1篇说明文，为什么写得那么生动有趣呢？

（举出实例，层层推论，承上启下，过度自然，设问、拟人的运用）

四、拓展

1.搜集火星资料，进一步了解火星。

2.制作一张火星手抄报。

《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读3

教学内容：然而，科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是一个谜。

教学过程：

师：读完这些文字，你的心里在想些什么呢？

生：我想火星人他们可能身材十分矮小，脑袋硕大，模样特别丑陋。

生：火星人不会说话，只会发出令人费解的“嘎嘎”声。

师：你们想象中的火星人外形真奇特啊！

生：火星人生活在泥土中，他们能不吃不喝，靠呼吸空气生活。

生：火星人不是群居的，他们在地底下生活着，谁也不认识谁，独自生活着。

师：火星人的生活看来没有我们地球人丰富啊！

生：火星人生活在地底下，他们没有眼睛，没有鼻子，也没有耳朵。他们头上长着触角，靠触角相互交流。

师：同学们刚才描绘的内容虽然很吸引人，也很有趣，但这只是你们的想像，并不是事实，用课文中的词语来表达，这仍然是一个——

生：谜。

师：关于火星上生命的问题到现在仍然是个——谜，读到这里，你又在想什么呢？

生：我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。

生：我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。

生：我要像上篇课文《梦圆飞天》中的杨利伟叔叔那样，长大当个宇航员，乘着宇宙飞船去火星，亲自去研究火星上的生命。

师：同学们，杨利伟叔叔搭乘‘神舟’5号飞向太空，这是中国人千年的梦想；关于火星是地球的‘孪生兄弟’这一结论，这是世界上众多科学家长期研究的结果。你们说，你们要揭开火星生命之谜容易吗？

生：不容易。

师：那你又想到了什么呢？”

生：我们从现在开始就要好好学习，掌握本领。

生：我长大要成为宇航员。

生：我长大要成为研究宇宙奥秘的科学家。

……

教学反思：在教学的时候，我提出了这样一个问题：“读完这些文字，你的心里在想些什么呢？”学生开始讨论我提出的问题了，他们的想象很丰富，达到了训练学生思维和语言的能力，但离培养学生探索宇宙奥秘的兴趣和科学研究的志向的教学目标有一定的距离。因此，我在肯定了学生想像丰富奇特以后，将学生的阅读注意力引向结尾文字中的那个“谜”字。在语文课堂上，教师可以设计一些开放性的问题，以训练学生的发散性思维和语言表达能力，活跃课堂气氛。如果将这些开放性的问题和整堂课的教学目标相结合，我想，这样的开放性问题价值会更大。

《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读4

这是1篇说明性的文章，通过火星和地球之间的比较，大胆推测，提出假设：火星和地球一样有水和生命的存在，并且通过实验验证了这一假设。符合科学研究的一般思维过程：(提出问题、实践验证、解决问题)。

提出问题

课文的第一段，围绕“孪生兄弟”展开。先说诞生于：“40多亿年前”再说相似：“这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。”四个“同样”难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，“火星也和地球一样有水和生命存在。”这是全文的核心问题。这里的推测是有根据的猜测，也是科学研究最重要的一个步骤。有时“提出恰当的问题比获得半个正确答案还重要”。

实践验证

不过我们在大胆设想后，还要小心求证。文章的二到八段分两个方面展开具体验证。一方面是水。首先是证明火星曾经有水。根据有二：一是火星照片，二是岩石钻孔分析。接着证明火星上水是从哪里来的呢？这是一个设问句，下面写水的来源，这里也提出了两种可能：一、“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”二、可能“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。”设问的使用使得文章的条理更加得清晰，纲目分明。

本文最精妙的地方还在于遣词造句的科学严谨，这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断，因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性，文章也更生动有趣了。

问题解决了吗？

另一方面是关于生命。火星表面水无法存在，生命一样是渺茫的。至此，课文开头提出的问题“火星也和地球一样有水和生命存在。”已经部分得到了验证。但是作者笔锋一转，又提出了一个新的推测：火星的生命有可能在地表下孕育。这个“谜”需要我们继续去研究探索验证。宇宙无极限，探索一样无极限，也正是因为这样的悬念，才让我们的科学研究充满无穷的魅力。

作为1篇科普说明文，本文一改严肃面孔，通过生动形象的语言，如：“孪生兄弟”、“兄弟俩”、“长得太像了”、“家常便饭”、“致命缺陷”、“一去不复返”、“集体大逃亡”、“裹挟着逃向”等，迅速拉近了文本与读者的距离，比拟手法的运用，使学生在“温暖”的语言环境中轻松地获得对复杂科学问题的认识。

语言的准确性，是科普说明文的一大特色。本文作者深谙此道，不管是“推测”、“推断”的区别使用，还是“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水”的猜测，以及课文结尾不下结论，留下巨大想象空间，都充分体现出文本语言准确的魅力。