火星——地球的孪生兄弟汇总4篇
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火星——地球的"孪生兄弟"【第一篇】
教学目标：
1、阅读课文1－5自然段，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，及火星上水的两种来源。
2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。
教学重点：了解火星和地球被称为孪生兄弟的原因及火星上水的两种来源。
教学难点：阅读第5自然段，理解矿物中的水分是如何分离，形成湖泊和海洋的。
教具准备：相关课件、火星资料
教学过程：
一、第一自然段
1、上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学习。
齐读课题《火星——地球的“孪生兄弟”》
2、什么是“孪生兄弟”？（同一胎出生，双胞胎）“孪生兄弟”最显著的特征是什么？（长相相似）
课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”？读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗？
（“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”）
大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗。
你知道这是什么句式吗？（排比句）
句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉？（火星和地球之间十分相似）
而且我们读起来也非常有气势。
看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是——恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章……
难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。
谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟“。
（指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。）
2、你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？
（因为……，所以人们把火星称为……。）
还可以怎么说？
（人们之所以把火星称为……，是因为……。）
3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。
现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号？（表示特殊含义。）
你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样？（很幽默、形象、生动）形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。
课题中的破折号表示什么？（表示解释说明）
4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。
那么这种推测有没有依据呢？
二、第二自然段
1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。
这种推测是有依据的。
（1）“科学家研究分析了火星的照片资料，发现……”
（出示火星河床图片）这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。
指名朗读第一句。
（2）“2004年3月以后，人们通过……钻孔分析，进一步证实……。”
看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。
2、我们一起来读读第二自然段。（齐读）
我们学习课文时，为了便于理解，常常要给课文分段。请大家结合上下文的内容，谈谈你的看法，你觉得这一段和第一自然段分在一起比较好，还是和下面的三、四、五自然段分在一起？
（意见一：和第一自然段分在一起。因为第一自然段写了科学家根据火星和地球之间非常相像，推测火星也和地球一样有水和生命存在。而第二自然段就进一步通过研究来证实这种推测。
意见二：和三、四、五自然段分在一起。因为第二自然段最后一句提出问题：火星上的水是从哪里来的呢？而下文就这一问题进行了论述。）
同学们的这两种意见都很有道理。其实，重要的不是怎么分段，而是我们通过讨论对课文的内容了解得更深入，对课文的层次分析得更清晰了。
三、第三至五自然段
1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？
自由读读3－5自然段，找找答案。
2、这里有几句话。你能根据课文给它们排出正确的顺序吗？
（ ）那么，水是从哪里来的呢？
（ ）也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
（ ）科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析，证实了火星上曾经有水的推断。
（ ）与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
（1）请介绍一下你是根据什么来排序的呢？（我是根据课文的内容来排列的）
很好，还可以用什么方法来排？（可以根据一些关键词，如“那么”、“最初”、“还有”、“另外一种来源”。）
对，我们以后再碰到这种题目，就可以抓住一些表示次序的关键词来理清句子间的关系。
（2）这几句话中的“也许”、“可能”又说明了什么？ （这些都是科学家们的推测。）
毕竟是几十亿年前的事了，人类还没有诞生。但大胆而合理的想象可以帮助人类来推测当时的情形。
3、让我们回到40多亿年前，地球与火星诞生之初。
指名读第3自然段。
“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）
我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）
看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。
那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？
（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）
这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？
（“经常、突如其来、无数、四处”）
对，根据上下文也可以了解词语的意思。
谁能通过朗读来给我们再现当时的情景。
（指名朗读第3段）
4、彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。
5、火星上的水还有什么来源？
（1）（“在兄弟俩诞生之初，……形成了湖泊和海洋。”）
这段话比较难懂。请同学们认真地读一读，想一想它的意思。你可以用口头介绍的方法来谈谈你的理解，也可以图解的形式，笔头进行表达。
a、请一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。
b、请一位学生上台补充示意图。
火山喷发 蒸气（飘散在空中）
矿物（水） 水 → 雨水（湖泊、海洋）
给大家介绍一下你这张图的意思。（学生看着图练习解说）
（2）从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——。
读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请说一说，也可以选用老师提供的词语：
浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……
齐读最后两句话。
四、练习设计
1、小结：这节课我们学习了课文的1－5自然段，了解到火星和地球十分相似，好比—— 一对“孪生兄弟”。科学家通过研究，证实了火星上曾经有水，并推测出火星上水的两种来源。那么，地球上的水留了下来，而且孕育出来生命；火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢？下节课我们继续来探讨。
2、练习：
（1）请同学们根据这节课的学习内容，概括：
地球和火星上的水，也许是 ，还可能 。
（2）你曾经听别人用“家常便饭”这个词说过什么句子，或者你自己会用它说什么句子，请写下来。
板书设计：
6、火星——地球的“孪生兄弟”
长得太像了
有水 彗星和陨石送去
潜藏在矿物中
火星——地球的"孪生兄弟"【第二篇】
一、教材解读
1、文体特点： 本文是1篇科普题材的说明文。
2语言特点： 说明文语言精确严密准确，本文语言还有生动形象的特点。
3结构特点：第一段点明火星被称为地球的“孪生兄弟”的缘由，推测火星和地球一样有水和生命存在。第二段围绕水和生命具体介绍火星的情形。在段落上，一般有一个主句，而其余文字绕着这个主句展开，抓住基本要点很重要。
4教学重点：说明文教学要把知识掌握和语言学习结合起来，通过字、词、句的分析、理解、获取知识。
二、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
三、教学重难点理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
第一课时
一、引入课文，解题
（一）导入
同学们知道“孪生兄弟”指什么吗？他们最显著的特征是什么？在太阳系也有两颗星球火星和地球被科学家称为孪生兄弟，这是为什么呢？今天我们就来学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文。（板书课题）
（二）解释题目
1.一起读课题。
2.理解题目。（破折号作用解释说明；引号说明不是真的孪生兄弟；作用形象地说明地球和火星很相似）
二、认知性阅读
（一）初读，读通读顺课文
1.自由读，要求读准生字字音，读顺句子，读通课文。
2.初读检测：
（1）证实 熔化 蒸发 裹挟 陨石
自由读
指名读，正音。（注意翘舌音和裹挟的读音以及挟和峡的形近字比较）
用横线划出词语所在句子，想一想词语的意思
证实：证明、确认
熔化、溶化、融化的比较
蒸发：液态变成气态的过程
裹挟：风、流水等）把别的东西卷入，使随着移动：河水～着泥沙，滚滚东流。 （形势、潮流等）把人卷进去，迫使其采取某种态度。 让学生根据上下文选择义项。
（二）再读，初步了解课文的主要内
三、聚焦性阅读之一：学习课文第一自然段
1.自由读，思考，第一自然段主要写什么？
2.从哪两个方面说明火星和地球被称为“孪生兄弟”
形成的时间相同；长得太像了。
合作读长得太像了的句子，体会排比的作用。
3.使用因为……，所以火星和地球被称为“孪生兄弟”的句式。
4.“孪生兄弟”说明什么问题呢？
5.齐读第一自然段。
四、指导书写生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
五、 听写
第二课时
一、聚焦性阅读之二：学习2到7自然段
（一）学习第二自然段
理解内容：从哪几点证实火星上曾经有水？（照片资料；钻孔分析）
学习语言：比较句子：……，进一步证实了火星上曾经有水的推断。……进一步证实了火星上曾经有水的推断。曾经好在说明以前火星上有水，但现在没有水，这样表达更准确。
火星上的水从哪里来的呢？它有几种来源？（默读3——5自然段）
（二）学习课文第三到五自然段
1. 来源之一：彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。水的来源关键：碰撞
（1）“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）
（2）我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）
（3）比较：那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？
（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）
（4）这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？
（“经常、突如其来、无数、四处”）
（5）通过朗读来给我们再现当时的情景。
2.来源之一：火山爆发分离出来
（三）学习6、7自然段
1.火星的环境与地球相似。地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？
2.默读，用因为……所以火星上的水没有留住的句式来说明。
3.体会语言的生动形象：集体大逃亡（比喻和拟人的方法形象地写出了火星上的液态水变成气体离开火星的样子。
4.齐读
二、聚焦性阅读三：学习最后一个自然段
1.渺茫什么意思？（放在句子中）
2.为什么说火星上找到生命的希望渺茫？
3.找出不是很肯定的词语：看来、推测、可能、如果，体会表达的准确和科学
4.齐读
三、总结课文，了解表达顺序、方法
1.小结课文：围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心，先提出“孪生兄弟”这一概念，推测出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的两种来源。最后阐述为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。
2.思考：这是1篇说明文，为什么写得那么生动有趣呢？
（举出实例，层层推论，承上启下，过度自然，设问、拟人的运用）
四、拓展
1.搜集火星资料，进一步了解火星。
2.制作一张火星手抄报。
《火星——地球的“孪生兄弟”》与文本对话【第三篇】
第一课时
教学过程：
一、激趣导入新课。
1.请徐喆徐屾兄弟俩到台前来，同学们谁能来告诉我他俩谁是哥哥？谁是弟弟？
2.为什么我们老师分不清楚呢？（他俩长得太相似了，太像了，五官，身材，走路的姿势，甚至性格都很相似，这就是是双胞胎兄弟的最大特征。）
3.徐喆徐屾兄弟俩虽然有很多相似之处，但是他俩肯定也有不同的地方，你知道有什么不一样的地方吗？以后可以继续观察他俩的不同之处。双胞胎兄弟还有一个名字——孪生兄弟。徐喆和徐屾是双胞胎，还可以说是孪生兄弟。感谢他们俩的协作，同学们掌声表示感谢，请他哥俩回到座位上。
4.我们今天将要学习的课文里就有一对双胞胎兄弟，他们是谁？
5.请同学们齐读课题。火星和地球又有哪些相似之处和不同之处呢？读了课文你就清楚了。
6.用课件演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
二、初读课文，学习生字新词。
1.自由朗读课文，读准字音，读顺句子。
2.指名认读生字新词：
证实 熔岩 蒸发 裹挟 陨石 干涸 潜藏 痕迹 孕育 渺茫 咆哮 孪生兄弟 荒凉寂寞 突如其来 彼此碰撞
3.指导“证、熔、蒸”的读音，都是翘舌音，又是后鼻音。指导书写“蒸”，注意下边的小横不要落下。
4.描红：蒸
5.再指名读，再一齐读一遍。
三、再读课文，思考课文围绕课题讲了哪些内容？
四、给课文分段，理清课文层次。
五、学习第一段。
1.指名读第一段，思考：既然火星和地球是孪生兄弟，那么他们有哪些相似之处呢？你从哪里看出来的？（指名读句子找出关键词语：太像了、4个同样、甚至）
2.人们根据火星和地球的这些相似之处推测出什么？（火星和地球一样有水和生命存在）
3.你能通过朗读，把他们的相似之处读出来吗？
4.水星上有水的推断是要有科学根据的。谁来读读地2节？
5.出示河床图片。（河床宽大上百千米）
6.介绍亚马孙河资料：亚马逊河，又名亚马孙河，位于南美洲，是世界流量流域最大的，支流最多，最长的河流。
六、学习第二段。
1.课文读到这里你有没有产生什么疑问？
2.是呀，老师也想知道火星上的水从哪里来的啊？
3.我们先看看最初的火星和地球是什么样的？指名读第三节。你从中体会出什么？从哪里体会出来的？（经常、突如其来、袭击、无数、四处、彼此碰撞、家常便饭）
4.请同学们自由朗读3——5节。想想课文讲了哪几种来源？
5.用文中的句子来回答。
6.观看彗星撞击地球的视频。
7.那么另一种来源是什么？火星上有水的猜测是不是凭空而论。
8.既然火星诞生之初水的成分就已经潜藏在矿物中了，那么这些水都到哪里去了？指名读。相关句子。
9.观看火山爆发的视频。
七、学习第三段。
1.从刚才的学习中我们了解到火星上水来源的两种猜测。
2.火星的环境与地球那么相似。地球上的水不但留下来，而且孕育出了生命；火星上的水源本可能比地球上的还多，为什么没能留住这些水源呢？请同学们自由朗读6-8节。
3.谁来告诉老师，火星上的水都到哪里去了？
4.这段中你喜欢哪句话？你为什么喜欢？（赋予了人格性，读起来生动有趣不枯燥无味。）
5.这里作者把火星当作了人来写，生动想象地写出了火星表面液态水流失时的样子，你能把你的体会读出来吗？
6.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而……”
7.可是，在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断，科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟，来不得一丝马虎。
8.火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
八、结合板书，总结全文
学完这篇课文你有哪些收获？
九、作业：阅读《太阳系的“八兄弟”》
板书设计
7.火星――地球的“孪生兄弟”
相似： 水和生命
生命存在（谜）
不同： 水没留住
教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重难点：正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学准备：多媒体课件
教学课时： 2课时
《火星——地球的孪生兄弟》补充习题答案【第四篇】
一说起说明文，我们不由地会想起“枯燥”两字。说到枯燥，其实就是学生的认知世界里对科普知识不甚了解。很多时候，课堂上常常会出现教师一人唱“独角戏”的现象。
这几天，我们年级组也一直在攻克这个“难题”。怎样使说明文教学也活起来呢？通过集体的智慧，我们收获着一个又一个的惊喜。下面是我对《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文一些肤浅思考，相与大家一起分享。
一、细读课题，导入课文
1、教师板书：孪生兄弟。见过孪生兄弟吗？
2、今天我们就来学习地球的孪生兄弟，板书：地球。在你的眼中地球是一个怎样的星球？
3、那地球的孪生兄弟是谁呢？板书：火星。通过预习，你对火星有写什么了解呢？（充分交流为下文的学习打下一定的基础）
4、齐读课题，读了课题你想提些什么问题？
（火星为什么是地球的孪生兄弟？
为什么在“孪生兄弟”上加上双引号？这个问题可以当场解决）
二、检查预习情况
1、读词语
出示：孪生兄弟 火星
干涸的河床 峡谷 彗星 陨石 矿物 熔岩 蒸发 裹挟
2、你能根据上面的词语说几句话吗？
三、探索文本
1、让学生分小节读课文，其他同学思考火星为什么是地球的孪生兄弟？（使学生养成带着问题读课文的习惯）
2、交流
抓住四个同样一个甚至体会火星和地球是孪生兄弟的原因。
3、因为火星和地球有很多相似之处，所以科学家大胆推测——引读（板书：推测）
4、那么这个推测有什么科学依据呢？（引导学生找到第二自然段）
找出句子读一读，从而让学生感受到这个大胆的推测已经证实了。
板书：证实
5、学到这，你想提些什么问题呢？
学生七嘴八舌：现在火星上有水吗？这水是从哪里来的？……
（鼓动学生自主地参与到课堂学习中去，激发学习探索科学知识的强烈意识）
6、看来同学们的问题课可真多，我们先来研究研究火星上水的来源。板书：来源
请同学们默读课文3——5小节，画出有关的句子。
7、学生默读，教师相机巡视。
8、交流，板书：陨石和彗星带来的
潜藏在一些矿物中
相机理解：家常便饭
（这一环节为下面做好水的代言人做好铺垫）
9、作水的代言人：假如你就是火星上的一颗小水滴，你能说说你是怎么来的吗？
10、看来曾经火星上的水有很多，从宇宙飞船拍摄的火星照片上，我们还会看到——引读
出示：从宇宙飞船拍摄的火星照片上看……冲刷的痕迹。
抓住“数以计百”“布满”再次体会水的多。
11、如果你看到这张照片，你透过这张照片似乎看到了什么，听到了什么？
（让学生展开无限遐想，感悟宇宙的神奇）
12、读好这句好。
四、作业布置
以上是我对《火星——地球的孪生兄弟》第一课时的设计，在课堂上学生参与课堂的主动性较强，所以拿出来秀秀，想和大家再来交流交流，碰撞出更多的智慧火花。