赵州桥教学反思【优推4篇】

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赵州桥教学反思范文【第一篇】

一、史料引用要准确无误，观点要正确鲜明

一般而言，教材上引用的史料都是经过专家考证了的，当属无误。教师补充史料时，就要注意补充的史料的准确性。一些经过考证属于谬误的或过时的材料，不能引用。同时要注意精选史料。历史教学课时少，史料引用要有所取舍。如讲述汉初的贫困，可引用《史记》“自天子不能具均驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖”的记载；讲述慈禧太后的卖国，可引用她“量中华之物力，结与国之欢心”的言论，等等。

观点要正确鲜明，要严格按照教材上的观点讲授，教师切忌凭个人主观臆断随意发挥，将片面的甚至错误的观点传授给学生。如新中国成立初的“反右”运动，虽然犯了严重的扩大化错误，将大量属于人民内部的矛盾当作敌我矛盾来处理，但这次反右是应该肯定的，它的意义在于对广大群众进行了一次深刻的社会主义教育，巩固了中国共产党的领导，巩固了社会主义制度。若教师对此加以否定，学生因知识面狭窄，会对教师的观点深信不疑。教师不正确的观点给学生以错误的思维导向，更谈不上学生历史思维能力的培养了。

二、发掘教材内涵，有机补充“史”“论”

教材限于篇幅和编写特点，有些地方以“史”述，有些地方重“论”述。这就要求教师细心发掘教材内涵，有机补充“史”“论”。

某些史实，教材上虽有所评价（结论），但由于学生理解不深，只停留在感性认识阶段，就有必要补充“史”，以提高学生的认识水平。如讲授隋唐文化中的李春营建赵州桥时，为了让学生对赵州桥的特点与价值有一个比较完整的了解，教师先让学生在阅读教材和观察插图的基础上回答：“赵州桥有哪些特点？”学生对教材上的“大拱两端各有两个小拱”“匀称”“经历了1300多年至今完好”等理解较快，很快就能答出来，但对赵州桥的另一个重要特点却发现不了。这时，教师再指导学生看图、思考之后，有的学生就能了解到“桥的跨度大”“有米”的表象特征。教师再问：“桥的跨度大有什么作用？说明了什么问题？”使学生认识到：跨度大、弧就平，弧平就便于行人走、车马过；同时也说明桥的建筑难度大，工匠技艺高。然后教师概括出赵州桥的主要特点：跨大弧平、拱上加拱、匀称美观、经久坚固。这样学生对教材上的“赵州桥是今天世界上最古老的石拱桥”“在中外桥梁史上有着重要地位”的“论”领会更为深刻了，并从中受到爱国主义的教育。同一类型的知识如“中国新民主主义革命胜利的基本经验”，教材上总结的五条经验都是“论”，这就需要教师补充“史”并予以说明。

某些史实，教材没有明确的分析和结论，学生难于理解，甚至产生错觉。如北宋初年“杯酒释兵权”的史实，教材上写得较为详细，有的学生学了之后就发表议论：“赵匡胤真狡猾！”“这是阴谋！”学生只看到“政治手段”这个表象（史），没有认识到这一措施的实质与历史作用（论）。教师就应引导学生思考：“怎样看待宋太祖的‘杯酒释兵权’？”通过讨论，学生明确：“这确实是一个阴谋，但从历史实际出发，却是加强中央集权的一条重要措施。它削弱了朝中大将的兵权，也解除了唐朝中期以来长达200年之久的节度使的兵权，有利于结束五代十国的分裂局面，是应当予以肯定的。”这样引导学生认识“论”，就使学生受到了历史唯物主义的教育。同一类型的知识如对美国19世纪的领土扩张，教材以“史”述为主，教师讲完“扩张史”后，就应当及时引导学生认识美国领土扩张手段的多样性、持续性和凶残性，指出美国的领土扩张史清楚地表明：“美国标榜的‘和平’‘自由’‘人权’到底是什么货色！”这样补充“论”，就发掘出了教材隐含的观点。

赵州桥教学反思范文【第二篇】

针对怎样更好的将数学文化融合在课堂教学中，让学生沉浸在数学文化的殿堂，笔者就其中数学史在中学课堂教学中的应用做一些探讨。

首先，学习国外教育经验，用好用活阅读教材。

当前，许多教师和学生不重视，甚至也不看阅读教材，认为没用没有知识，其实不然。国外，例如美国的教材和老师，很重视数学史，在教材中常常大幅数学家的照片，冠以每章内容之前，在教材数学史知识紧扣教学内容。老师常常使用数学史的内容作为一章或一节的引入材料。这样通过对历史的数学研究，激励立志于数学研究的后来者，懂得现在数学的真正意义，和对数学的真正理解，暗示将来数学的发展方向和研究方针，开拓同学学习数学的眼界。

其次，根据教材特点，适当选择数学史资料，有针对性地进行教学，突出数学思想方法。 数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历史。将数学史引入课堂，比如讲述符合的历史，介绍某一个数学问题解决的艰辛历程，介绍数学家的名言和故事等。通过多种途径欣赏古今中外的数学史料。祖冲之、阿基米德、高斯、加罗华等等数学大师应该成为学生们经常讨论和崇拜的人物。家少学生听数学史上的三次危机、哥德巴赫猜想等等，虽然学生可能还不太懂，但是，有很多的思想方法在其中，通过数学史的学习，让学生们在不知不觉中接受这些数学思想。这不仅可以提高他们对数学学习的兴趣，还可以激发他们克服学习困难的信心和求知欲。

“授之以鱼不如授之以渔”，这个能否道理谁都明白。我们也知道在数学教学中更重要的是注意方法教学：学生举一反三关键就在于是否掌握了其中的思想方法。如果我们教条地把一种思想方法灌输给学生，他们未必能接受，而数学史中隐含了很多的数学思想方法，我们怎样才能恰到好处地将前人的思想方法介绍给学生。这就需要教师这些执教者不断的学结。使学生能直观地接受。

另外，还应吃透教材精神，采取多种新式，增强教学效果把数学史融入日常教学，进行思想教育，教师不仅要吃透教材的知识内容，还要努力挖掘教材的思想性，并采取多种形式，形象生动地进行教学。

例如，二次函数章节有道例题，是通过计算赵州桥桥拱的半径，使学生掌握垂径定理及其推理的应用，这也是进行爱国主义教育，使学生了解历史名胜的好机会。为了增强教学效果，可以用ppt演示赵州桥的图片，从不同的角度向学生们展示这造型奇特、气势雄伟的赵州桥。然后教师可以向学生介绍：“这是赵州桥，建于一千三百多年前的隋代大业年间（公元605~618），整个桥身是圆弧的一段，长50多米，宽9米多。这么长的桥，全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米宽的河面上。这样巨型的跨度，在当时是首屈一指。而更显示其先进技术的，还增加了洪水季节桥下的过水面积，四个小孔可以辅助宣泄洪水，减轻了洪水对桥身的冲击力，不但坚固而且美观。这种设计是建桥史上的一个创举，创造了敞肩拱的新式桥型，使拱桥的建造技术达到了一个新水平，是综合运用包括数学在内的多种科学知识的典范。下面我们就来算一算拱桥的半径……”这样引导，不仅可以让学生了解著名的历史名胜，提高艺术的鉴赏，并且使学生情绪高涨，课堂气氛活跃。

最后，让学生参与到数学史的教学中。 把数学史融入到数学课堂教学，不一定要全部由教师在讲台上说，也可以组织形式多样的活动，让学生参与到其中，这样不仅学生的兴趣更浓厚，亲身体验的经验也更不易忘记。

赵州桥教学反思范文【第三篇】

一放而有据

在学生分析理解新知识的过程中，教师应提供给学生明确的学习目标和导向，否则，学生有可能误入歧途，甚至南辕北辙，余姚达到的目标背道而驰。例如教《赵州桥》，理解与感受赵州桥的建筑特点，我围绕这个目标分层次设计放的环节：1.让学生从文中画出描写赵州桥建筑特点的句子。2.联系上下文想一想：为什么桥这么坚固？课文主干部分可以设计以问题：1.让学生画一画描写赵州桥优美的句子，明确桥的独特设计在建桥史上是一个伟大的创举；2.让学生画一画简笔画，进一步感受和体会桥设计的科学性。3。读赵州桥的有关资料，通过展示评议，进一步体会我国古代劳动者的智慧和才干。如果说，一课时的总的知识目标是学生达到的一种境界，那么，这些具体放的环节就是学生思维旅程上的一个个必不可少的路标，正是这些路标的引导着他们一步一步地走向那个境界。

二放而有度

教学过程中的放必须把握好度，放的过度就会造成时间的浪费，学生注意力分散；放的不够，则训练达不到目的，学生的能力得不到充分的发挥和锻炼。那么如何才能把握好放的度呢？我认为应该从两

方面考虑：第一是教材的难点，第二是学生的认识水平。

首先，教师在备课时要吃透教材，充分的而深刻的把握教材的思想内容与写作技巧，把握课文的难点重点 以及各个段落各个层次的突破点。课堂上对涉及到课文重点难点的问题，放的度可稍大一些，时间可稍长一些，以便使学生深入地展开思考与探讨，深入而透彻的理解重点和难点，培养语文综合能力。对那些非重点，难点的知识，即使是我们认为很有用的知识，我们也要忍痛割爱，放的程度要小些，在小些甚至直接引导得出。千万不可贪多求全，胡子眉毛一把抓而顾此失彼，学无成效。如讲《卢沟桥的狮子》一课时，我放弃了理解体会卢沟桥狮子的美观，历史意义这一点，反而用了大量时间来分析文章结构，作者的观察方法，结果不仅课文的思想内容学生没有理解好，而且缺乏相应感应知识和相关能力，学生对课文的结构与写作方法也是一知半解，没有深刻地认识。其实，分析文章的结构并不是低年级训练重点，大可不必因面面俱到而因小失大，得不偿失。

其次，教师在安排放的环节过程中，还要充分考虑学生的认识水平，也就是要充分细致的把握学生原有知识基础，思维能力等方面的水平与特点。我们设计的问题要恰到好处，能让学生“跳起来摘到桃子”才能实现学生积极主动的获取知识的目的。例如，有教师教《画杨桃》一课，用一堂课的时间让学生辨析课文中的生僻字词，然后又用组词造句的形式来检查评价课文的段落大意及中心思想等等。这样的课堂是学生感到索然无味，也不可能提高实际能力。

三、放而有序

每一课教学内容的设计与安排，都应该遵循由浅入深的知识链。放，要放的科学放的系统放的有序，使学生接受新知识的道路上能踏踏实实地一步一个脚印的走下去。

有放必有收。放是手段，收是目的；放是基础，收是升华。收是学生放的过程中所感知所思考的东西的一个系统化准确化规律化的上升过程。那么收又应注意哪些问题哪？

四、收要及时

教师在的过程中，要时时留意学生的学习反馈请情况，把握他们的认识和理解程度，估计学生将知识领会差不多的时候，便及时进行综合和归纳。收得如果及时，对于那些思维敏捷理解速度快的学生是一种及时的肯定，鼓励，而对哪些思维较为迟钝，理解速度慢的学生来说也是一种及时的解惑。

五、收要准确

赵州桥教学反思范文【第四篇】

关键词：学科；创新思维

一、与信息技术的有机整合

随着信息技术的飞速发展，学生获得信息的渠道多元化了，语文教学的手段也随之由传统的黑板、粉笔、挂图向影像、网络发展。图文并茂、动静结合的影像可以再现教材提供的情景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有助于学生思维能力的提高和创造力的形成。如执教《岳阳楼记》，先通过演示范仲淹的头像及有关文字，使学生对作者有一个初步的认识，然后展示有关岳阳楼的画面，使学生先有感性的认识，在此基础上展现洞庭湖这一特定情境，把学生带入烟波浩渺的洞庭湖，完成对表象的认识，再让学生看画面，听声音，想问题，再加上画龙点睛的讲评，就能使学生理解面对洞庭湖的阴晴之景而产生的不同感慨，对理解文章的抒情重点“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”奠下良好的基础。教师在教学中运用创设情境法，可以融视、听、感、悟、思于一体，对学生进行全方位的训练，让学生以创造者的身份进入到设置的课堂情境中，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，自主、积极的学会学习、学会创造。

二、与思品学科的有机整合

语文学科是一门思想性很强的学科，吕淑湘先生说过“语言学本质上是一门人文学科”。我们只有将“教书”与“育人”有机结合起来，找准进行思想品德教育与知识传授的最佳结合点，使课堂教学闪现出思想品德教育的火花。中学教材中许多优秀文章既是语言表达形式的典范，又蕴涵着丰富的人文精神，是人类思想优秀成果的结晶。教师在设计教学时，不能只注重语言方面的训练，而应注意发掘材料中积极、健康的思想因素，在对学生进行文字技能训练的同时，有意识地向学生灌输科学的人生观、正确的价值观，培养学生健全的人格、良好的品德和高尚的审美情操。如《茅屋为秋风所破歌》、《过零丁洋》、《观沧海》等诗词及《音乐巨人贝多芬》、《闻一多先生的说和做》、《背影》、《〈指南录〉后序》、《海燕》、《傅雷家书》、《为了忘却的记念》等名篇的教学，学生在充分感知课文中生动具体的形象，体验作品的思想感情的同时可以接受正确的人生观、价值观的教育及爱国感情的感染熏陶。这些作品的思想营养，为学生所吸收，必能丰富学生的心灵世界，对学生的成长起“润物细无声”的作用。学生在 “因文悟道”“依道悟文”过程中，通过 “语言——思想——语言”的反复训练，必然激发学生的主体意识，优化学生的知、情、意各方面素质，并使其发生综合效能。学生不仅领悟作品的思想美、感情美，而且体验人生陶冶情操，激发自己的创造性思维。

三、与艺术学科的有机整合

艺术学科——音乐、美术对塑造学生完美的人格、促进学生身心健康和谐的发展起着重要的作用。其实，语文书上有许多课文都含有丰富的艺术因素。两者有机融合，是的有效途径。如果我们借助于多种艺术手段，把它们变成赏心悦目的图画、或委婉或激昂的音乐、轻松诙谐的舞台剧……语文教师可在教学过程中融入艺术教育元素，充分调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，将有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生入情入景，达到音、境、情、理的融合。学生不仅仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，又能加深对课文的理解，培养学生审美创新意识、能力，起到事半功倍的效果。如七年级第二学期《你一定会听见》一文，旨在告诉读者要善于用自己的感官全方位地感知身边的生活世界，发现其中的美。在教学过程中，笔者先播放歌曲《把耳朵叫醒》，并让学生思考：“耳朵，让我们能够聆听，聆听大千世界的奇妙交响和神秘诉说，而此歌曲却为什么发出了要把我们的耳朵唤醒的呼唤呢？”以此来引发学生的反思。接着，让学生闭上眼睛，聆听轻音乐《森林狂想曲》，并要求他们发挥想象，再现音乐中描绘的画面并用语言描绘出听到的音乐中的景象，以此来营造审美意境，加深学生对文学作品的理解。同时，审美的鉴赏离不开想象，在音乐所展现的虚邈空灵的世界里，禁锢于文字的文学艺术可以在人们的想象中自由驰骋。

四、与综合实践课程的整合