《赵州桥》教学反思【优推4篇】

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《赵州桥》教学反思【第一篇】

这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文语言准确，简练，又不乏生动。短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置，设计者，建造年代，更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前；然后讲这样设计的好处：减轻冲击力，节省石料；并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的智慧和才干。

本文的教学重点是：让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法；教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1、以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每1篇课文经常性的任务，同时又最能体现教师驾驭教材的功力。在第一课时中，我采用不同的方法，引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松愉快地进行了学习。在通过板书强调“州”“济”“洨”三字后，出示了“创举”“似乎”“智慧”等十四个生词，引导学生讨论发言，在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热情，然后通过教师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。

2、化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的。阅历和知识水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，在学生默读课文时，我要求对照书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，出示挂图，引导全班学生研究，把学习热情推向了高潮，经过一番热烈讨论，教师通过板书肯定了同学们的学习成果。课文重点，通过电教手段，在教师的精心指导下，由学生自己比较容易地解决了。理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的。当学生提出“什么叫戏珠”，“飞龙是什么样的”和“‘抵着’怎么讲”时，引导学生仔细看图，从而轻而易举地解决了。

3、环环相扣，为突出训练重点巧作安排。如在处理段与段的联系中，在第一段最后抓住“世界闻名”提出问题，过渡到第二段的学习。为了突出对第二段的理解而又不冲淡训练重点，在讲解第三段时，我只出示图画，帮助学生理解栏板上的图案。又如在课文和板书的结合上，为了突出训练重点，我首先板书“设计特点”，引起同学注意，接着把同学讨论得出的赵州桥在设计上体现“雄伟”和“美观”的正确答案，都扼要地做了板书。这便是一堂课中学生总在教师指引下围绕训练重点积极主动活动的奥妙所在。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在引导学生对文中“创举”一词的理解，是本课的难点，我为了突破这一难点，我利用文本图片，展示了发大水时，河水怎样通过4个小桥洞来减轻大水对桥身的冲击力，直观地让学生了解这种设计的好处，在此基础上再引导学生　　找到文中的一句话说说，加深理解。

赵州桥教学反思2在上这节课的时候，在引导学生对文中“创举”一词的理解，是本课的难点。我为了突破这一难点，利用文本图片，展示了发大水时，河水怎样通过4个小桥洞来减轻大水对桥身的冲击力，直观地让学生了解这种设计的好处，在此基础上再引导学生找到文中的一句话说说，加深理解。最后，我让学生想一想这种设计以前有过吗？在学生说想法的同时，配以图片，让他们感受到以前从来都没有过这样的设计，这时，再让学生找到文中的一个词说，学生很快就找到了“创举”。通过老师小结，学生偈轻而易举地理解了“创举”就是从来都没有过的，是首次。这时，老师再进行补充：赵州桥的这种设计不光在我国的建桥史上是第一次出现，它比欧洲的第一座敞肩拱桥还早了1100多年呢！此时此刻，让学生感受到赵州桥的设计竟然比外国还早，深深感受到了古代劳动人民的智慧和才干，产生对古代人民的敬佩之情。同时也为我国有如此闻名的赵州桥而产生浓浓的自豪之感，为自己拥有如此充满智慧和才干的祖先感到骄傲。

不足之处

如《赵州桥》的第二自然段在结构上很有特色，以总分段式出现，是进行写作指导的好范例，在教学时应适当向学生渗透总起句，及总分式的写作方法。

改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

1、创设情境，谈话导入。教学开始，我引导孩子们大胆质疑，对文中的“定论”提出自己的疑问，如“与现代桥相比赵州桥既不宽也不长，为什么作者却说它很雄伟”等很有研究价值的六个问题，激发孩子们的学习兴趣。

2、以读促悟，理解文意。引导孩子们站在历史的角度上来了解赵州桥，我在这里选择了使用信息技术，通过让孩子们观察与赵州桥同时代的其他石拱桥，来发现这些桥与赵州桥的差别，从而了解赵州桥的历史地位，理解它的雄伟。在孩子们理解的基础上，我通过朗读引导孩子们领悟文章中作者是怎样围绕“雄伟”这个特点把它写清楚的。此外还给孩子们介绍了用数字来具体描写的描写方法。

3、小组合作，共同探究：学生根据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么地方美观？怎样美观？

4、拓展思维，激情结课：①除了赵州桥，你知道我们还有哪些闻名的古代建筑吗？②我国有这么多闻名的古代建筑，你有什么想法？

赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，世界上许多桥梁专家都到赵州桥参观学习，如果你是一位游客，你想夸夸它吗？你想对以李春为首的这些桥梁建筑师们说些什么吗？

《赵州桥》教学反思【第二篇】

——《赵州桥》教学反思

《赵州桥》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第五组的1篇精读课文。这是1篇说明文，课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。通过对赵州桥的设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

选编这篇课文的主要意图，一是让学生领悟语言描写的特色，积累语言；二是要学生认识赵州桥的建造特点，培养热爱劳动人民的情感。

这是学生在三年级接触的第1篇说明文，学生虽然对文体的了解并不深，但是赵州桥在中国乃至世界建桥史上都是一个创举，它优美的造型和非常实用的设计让世人赞叹，这也是中华的传统文化之一，学生比较感兴趣。学生处于三年级，识字和词语的积累相对来说还是很重要的，结合文章和学生的特点，本课设计让学生多读，学生运用学过的读书方法，多读多想，在自读中动脑思考，学会发现问题，提出问题。

根据这篇课文的特点以及学生的基本学情，我有了以下的两个设计理念：

1、读中质疑，领悟语言特色。这篇课文写了赵州桥优美的造型和实用的设计，不但坚固而且美观，把说明与具体的描写结合起来。所以在教学中引导学生通过默读、感情朗读、演读等不同读法，与文本之间进行直接交流，在自读中动脑思考，学会发现问题，提出问题，从而了解赵州桥的特点，领悟语言描写的特色。

2、联系实际，学习表达方法。引导学生在阅读中独立思考，理清思路认识赵州桥的雄伟、设计独特和美观等特点。写桥的雄伟，运用了几个数字，启发学生学会联系生活实际去体会；写桥的独特设计，主要是抓住桥洞的特点来描述的。

但是要上好一课书，是需要很多方面结合在一起的，以《赵州桥》第一课时教学为例，谈谈我的一些看法：

一、目标可行性强

在我们备课的过程当中，首先会考虑的肯定是目标。作为一位新老师，在这方面的确是做得还不够好，所以在制定教学目标的时候难免会出现空而泛的现象。但是如果目标没有做到可行，那整节课的效果肯定就会下降的；相反，如果目标可行，这节课的效果便会比预期的好。

在本课时教学中，我的教学目标都是围绕字词句而制定的，毕竟三年级的学生，字词还是很重要的，而这又是第一课时，所以我还是想先解决学生的字词问题。而我解决生字词的方法又是“读”和“写”，我制定了一系列“读”的环节，让学生进行多读，在读中解决字词。例如在第二个教学环节“活动引路，读文识字”中，我设计了以下的小环节：

1、同桌互相读课文，开展读书“闯关”活动。

A．“闯关”总动员。讲清方法及规则，共设三关：字音关（读准字音）、句子关（读通句子）、感情关（尝试有感情地朗读课文）。同桌两人互为“闯关员”与“守关员”。

B．同桌分别“闯关”。一次没有闯过关者可以练习后再“闯关”。

2、开展读书“展示会”活动。

A．“我会读”。指名按自然段读课文。教师了解读书情况，相机纠正字音。

B．“我想读”。想做闯关者的'同学站起来读，守关者听，然后找出他们读错的字词。

3、抽出文中较长的句子指导学生读通顺。

4、抽出句中的一些较难的字词进行正音和理解。

5、抽读生字词：横跨、创举、坚固、石栏、图案、设计、雕刻、智慧等。

我的意图是通过“篇——段——句——词——字”这样的一个从总到分的方式来一一解决生字词，所以在教学中的第三个环节便是写字环节。而会认、读、写生字词以及读好隔断中较长的句子，读通课文，这些目标都是可行性比较强的，所以执行起来比较顺利，更重要的就是学生在读和写的过程当中，不但能解决生字词，并且各种各样的读得方式，还培养了学生读的能力，这是比我预想的效果还要好的。

然而虽然训练和培养了学生读的能力，但我却忽略了在第一课时就让学生进行有感情地朗读，大部分的学生在读的时候做不到较有节奏和带有感情地朗读，读是读了，但是部分学生读起来干巴巴的，甚至有几个学生读的时候连接性不好，所以听起来让人觉得不顺畅。这也跟平时的教学有着重要的关系，在平时的教学中，我们制定目标会把“有感情地朗读课文”作为一个目标去制定，但是这个目标的执行却在教学中大大打了折扣，让这个本来可行性很强的目标一下子变成了华而不实的目标了。

在制定这节课的目标时，我还是有一个目标的可行性不强，“找出并初步积累文中的一些优美词句”这一目标没能很好地达到，因为积累优美词句的基础就是先对这些词句进行理解，让学生感受到他们的优美，才可以进行积累，所以这一目标的制定在这节课就显得空而不实了，所以在教学中，这一目标并没能达到，积累优美词语的这一效果很明显出不来。这也是本节课的一个不足之处。

二、重难点随机应变

重难点的制定一般都是教师在备课的过程当中理所当然地认为这对学生而言是重难点，但是在真实的教学过程中，我们认为是重点得，往往学生并不觉得它是重点，而我们认为是难点的，学生却可以轻易就做到了，这就要求我们教师在教学的过程中能让重难点随机应变了。

例如这一节课，我在备课的时候觉得某些长句是难点，因为大部分的学生应该都很难读好，而在教学的过程中，的确，这也是学生的一个难点，因为一开始的时候大部分的学生都没能读通顺，但是在第二个教学环节实施以后，则大部分的学生都能把这些长句很好地读通了。然而在这个时候，我应该马上让教学难点摇身一变变成“有感情地朗读课文”才对，因为在第二个教学环节实施的过程中我已经发现了学生读书的感情不足，但是我却没能做到让教学难点随机应变，于是，这节课读的效果只能达到预期的好，而没得超过预期的好。但是如果在这个时候我能让重难点随机应变的话，相信读的效果一定会比预期的好。

三、教学环节灵活运用

教学环节通常都会在教学中被我们临时改动，这是因为在教学的过程中，我们所关注的应该是学生，而全然是我们的教学设计。一个环节的设计，是经过老师的思考和衡量的，是针对各自的学生而设计的，所以一般情况下都能运用起来，但是怎样运用，会直接影响这节课的效果。

例如在第三个教学环节“指导写字”中，我一开始是这样设计的：

1、“说”字。请同学当“小老师”，帮助大家明确写每个字的注意点。

2、“写”字。老师在田字格内示范写生字。大家在写字本上先描后写。

3、“查”字。同桌互相查写的字。

4、“评”字。四人小组评评谁写得好，展示。

但是在教学的过程中，我把这四个小环节的运用灵活化了，因为以往都是学生来提醒学生注意写好哪些地方，我灵机一动，换了一种方式，变成我想把这个字写好，请同学们来帮帮我。后来发现，原来这样一变，学生参与的积极性就更高了，课堂不但一下子踊跃了起来，就连平时几乎没有举手回答过问题的学生也想来提醒我写好某个字的某一笔画，这是我没有预想到的效果。这样，环节变了一变，学生发现就更积极了，写字的时候也写得比以前好了一些。后来在第二天改学生的生字作业时，竟然神奇地发现，平时每课作业都是好几个学生写错字，但这节课的生字除了有些学生拼音错，竟然只有一个学生写错了“参”字，其他的学生都能全部写对，这大大出乎了我的意料之外。所以说，这一次的环节灵活运用，是有效的。

四、小组讨论时间充足

通常我们在教学中为了让学生进行自主学习，都会涉及一些小组讨论的环节，这样可以培养学生的自主学习，又可以增进学生之间的感情。但是在小组讨论的时候，我们往往都有“走过场”的嫌疑，因为给学生讨论的时间太短了。例如这一节课，我让学生讨论“每一自然段作者是从哪个方面写赵州桥的？”只给了学生两三分钟的时间，但是效果就不好了，由于小组讨论的时间过短，所以每个小组代表在回答问题的时候都不能总归纳性的语言，而是回答完以后还需要我来进行归纳，这样一来，这个讨论就变得没有意义了，因为达不到效果，而且学生能够掌握的这一环节我设计的内容的程度也并不高。这也是本节课的一个不足之处。

五、作业可执行程度高

第一课时的作业通常是比较难布置的，因为通常是第一课时没过多久，第二课时又上课了。但是在这节课，我为了给下节课做铺垫，所以布置了这样的一个作业“在课文中寻找说明赵州桥在建桥史上是一个创举的句子，下节课请每个小组派代表进行汇报。”但是后来在听完课以后，宫主任给了我一个意见，她觉得这样的作业执行程度并不高，好像是为了布置作业而布置作业，并不能很好地执行起来，她建议我改为“在课文中寻找说明赵州桥在建桥史上是一个创举的句子，并把这些句子抄下来。”

的确是如此，如果不但找，而且还能抄下来，就显得这样的作业可执行的程度比较高了。但是由于我们班上的学生都备有一本自己设计的预习本，平时的要求就是找到一个好的句子以及老师要求在课文中找出来的句子，这些句子都要抄到预习本上去的。而在第二天上第二课时的时候，学生也的确是把找到的句子很自然抄到预习本上去了。

这是因为我平时要求学生这样做，学生才会在这节课也这样做，但是如果我在平时并没有要求学生这样做，这节课的作业还是这样提出的话，就显得有点空泛，为了布置作业而布置，而不是有利于教学有利于学生掌握知识而布置的了。所以说，作业的布置也是教学中的一个重要的环节，可执行程度高才有效于教与学。

总之，在教学中，每一个环节都是紧紧相扣的，从制定目标开始，其实就真正地进入到教学里面了，因为接下来的每一个环节，无论是大小环节，都是紧紧地扣着你的目标和重难点来进行的，缺少了其中的任何一个环节或者是其中的任何两个环节做得不够紧扣，这节课的效果便会大打折扣，直接影响到我们的教和学生的学。

《赵州桥》教学反思【第三篇】

《赵州桥》是介绍著名的桥梁建筑——赵州桥的说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，第一课时我以生字词为重心，并带入文中，让学生在学习课文前能够初步理解简单句子的意思；在朗读课文中去理解，初步感知文段，在感知时收集信息。

一、简化教学程序

“趣味教学”这一观点近来常被各界教学专家提倡。课堂中的“趣味”是教师对文本深入解读后的深入浅出，是对教材的准确把握，我们的“趣味”就应让学生学得更简单、更快乐些，让学生的感受更深刻些。为了这个“简单”的趣味，我背后做了“不简单”的事情：深入地解读文本，收集有关赵州桥的资料。使赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的雄伟、坚固、美观，更感叹中国古代的劳动人民的智慧和力量。最后我引出课文中三个特点：“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个特点去引导学生学这三个重点句：（1）“赵州桥十分雄伟。”（2）“这座桥不但坚固，而且美观。”（3）“这种设计，在建桥史上是一个创举。”以此为线索学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力。

二、激发学生兴趣

虽然赵州桥是1篇说明文，文中包含了丰富的信息，但它的字里行间无不透出作者的情感------自豪。学说明文的课堂也是书声琅琅的课堂，所以在第一课时中我鼓励学生紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们透过朗读表达情感。在教学过程中，引导学生跟着一齐思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。之后第二课时我创设旅行的情境引导学生从三点体会赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞叹我国古代劳动人民的。智慧和才干。首先从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟，感叹古代劳动人民的智慧和才干。其次从千年来利用没有桥墩，只有一个大桥洞，四个小桥洞的设计存留至今，体会它的坚固。引导学生体会赵州桥的的美观时，教师引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，然后出示了课件图片帮忙学生再现画面，读出体会。最后抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，直接切入地感受古代劳动人民的智慧。此时学生的情感，老师的情感，作者的情感，文本的情感融为了一体，两个字------自豪。

三、引导学生感悟

在通篇文章中，我们能够体会到，作者不仅仅是在游览桥，赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，我们更能够体会到作者在写作时充满着的骄傲和自豪的感情。所以，读课文时，我们要站在作者的角度，既表达出作者所要表现的情绪，也表达出自我从文本中体验到的情感。

“赵州桥十分雄伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，都是围绕“雄伟”展开的具体描述。引导学生在朗读中仔细体会这些数字传递给我们的信息，把“雄伟”的气魄读出来。

“这种设计，在建桥史上是一个创举。”在理解课文时，提出这个问题让学生讨论：“什么是‘创举’？为什么说赵州桥是一个‘创举’？”学生能够从前面的学习中了解哪些说明了赵州桥的设计师“创举”，也能够用举例子的方法说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描述，如，减轻冲击力，节省石料，谈谈自我对这句话的理解，并在理解这句话的同时自然而然地激发出自豪的情感。

“赵州桥不但坚固，而且美观。”这是一个过渡句，巧妙地将两部分资料紧密地联系在了一齐。课文表现赵州桥的美观，刻画得十分细腻，描述栏板上雕刻的图案，生动活泼，我采用抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思考的方法。透过读书，让学生抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首遥望，双龙戏珠”透过重点词语想象他们的样貌，动作把龙的形态表现出来，从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活灵活现、多姿多彩。从而引出“所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。”引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的资料用语言来描述，并出示了图片帮忙学生再现画面，读出体会。学生对精美一词的理解不是很到位。在教学时，引导学生体会到这些精美的图案是1400年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，十分费时光费精力很不容易。之后，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精美的图案。

四、拓展学生写作潜力

在课文的第三自然段中对赵州桥的侧栏三幅关于龙的描述用了“有的……有的……还有的……”的排比方式联系起来，使三幅图联系得自然有序，学生在学习写作文时若能够用到这一方法，必定使作文在逻辑上有所增强，文章的层次也能有所提升。所以，讲课时我特地突出这个资料，并请学生用其造句，在这自由发挥中，学生学到了知识也体验到了快乐。

在课堂教学中，还有许多的不足之处，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还略显紧凑，我会在今后的教学中改善不足，努力提高语文阅读教学的潜力。

《赵州桥》教学反思【第四篇】

《赵州桥》是1篇说明文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。课文语言准确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化。我们要通过这篇课文的教学，让学生了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族自豪感。在研究教材时，我发现这虽然是1篇说明文，文章的情感不易备学生发察觉。老师要适时拨动文章之情，引领学生之情，通过教师的情感，在学生情感和教材情感之间架起一座畅通无阻的桥梁，而文中第一段中的词语“世界闻名”则是一个最好的切入点，赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点都是它得以世界闻名的原因。因此，我引导学生抓住这一语言因素，从文字中去感悟作者的思想内涵和情感因素。于是，我设计了简单的教学程序，在教学中以老师之情去拨动学生之情，并用多媒体突破难点，从而使课堂洋溢着语文课独有的氛围和人性魅力，使学生对赵州桥产生浓厚的兴趣。

一、设计简单的教学程序

语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。课堂中的“简单”是教师对文本深入解读后的深入浅出，是对教材的准确把握，我们的“简单”应该让学生学得更轻松、更快乐些，让学生的感受更深刻些。为了这个“简单”，我背后做了“不简单”的事情：深入地解读文本，收集大量关于赵州桥的资料，例如有关它的传说，它的歌曲，以及以前的、现在的赵州桥的图片，还有地震中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的雄伟、坚固、美观，更感叹中国古代的劳动人民的智慧和力量。最后我设计了简单的教学程序，突出以简约的线条拉动最丰富的语言材料：由一个词“世界闻名”为切入点引出三个特点：“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力，

二、以老师之情拨动学生之情

老师也是一本书，老师这本书对学生的影响更要大于课文对学生的影响，只有老师感动了，学生才会感动。虽然赵州桥是1篇说明文，但它的字里行间无不透出作者的情感——自豪。学说明文的课堂也是书声琅琅的课堂，教学中我紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感，。例如我告诉他们一个数字往往胜过千言万语，从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟，感叹古代劳动人民的智慧和才干。结合收集的资料：比欧洲同类的设计早七百年，并经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验，至今仍然雄姿不减当年，体会它的坚固，感受它的“世界闻名”。抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，感受古代劳动人民的智慧。最后我让学生齐读从电脑中搜寻到的，最让我们自豪的评价赵州桥的语句：“天下第一桥”，“世界奇观”，“世界上最伟大的石拱桥”……更是让学生对中国拥有这座神桥自豪不以。此时学生的情感，老师的情感，作者的情感，文本的情感融为了一体，两个字——自豪。

三、用多媒体突破难点

在这一课的教学中，适时运用多媒体突破难点，效果显著。例如出示赵州桥的全景图，它雄伟，坚固的特点“跃然图上”，学生理解起来容易多了。

在理解“美观”这一特点时，出示赵州桥栏板上精美的图案，学生对图案的美惊叹不以，特别是“有的龙前爪互相抵着，各自回首遥望”这一幅图，运用课件，学生一下子明白了“抵”、“回首遥望”这些关键词的意思，朗读时脑海中浮现出龙的这些画面，读得非常到位。

关于赵州桥的基本资料，我用“国家档案”的'形式出现，别致新颖，学生喜闻乐见，于是他们自觉读书，主动填写“国家档案”的项目，还认为完成了一件很重要的工作呢，真是一箭双雕。这也是多媒体的功劳啊！

经过实小的宋书记、杨校长、张主任以及陈孟春、夏振莲、杜红玉等各位语文老师的的指导，《赵州桥》一课的教学达到了预期效果——学生理解了赵州桥设计的特点，并为自己的祖国有这样的赵州桥，为自己拥有如此充满智慧和才干的祖先感到骄傲，他们对赵州桥充满了向往之情。课上完之后，大家又在一起讨论，也讲到了家乡的古建筑，讲到除了课堂上提到五峰的兴文塔和正在修复的东门之外，还应提到天池河上的安化桥，它也是五峰有名的古建筑。我们天天从它的古老的背上走过，讲古建筑时却没提到它，些许有点遗憾！

最后我想说：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，我希望自己和学生一起成长，因为“最美的教育是和孩子一起成长”。