赵州桥教学反思3篇

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赵州桥教学反思范文1

关键词： 语文课堂 生命活力 主体精神

学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满蓬勃的生命活力。正如著名教育家钟启泉所说：“课堂教学应该关注在成长中的人的整个生命。”语文教学应该富有人情味，把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的成长与活力。

一、课堂因互动而精彩

“世界上没有两片完全相同的叶子”,每个学生都是一个独立的生命个体，其之间各个方面都充满着差异。语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，引导学生进行阅读感悟，创造条件让学生展现丰富多彩的个人世界。如在教学《赵州桥》一课时，在初读课文后，学习第一自然段，了解赵州桥的情况。我让每位学生把自己当作赵州桥进行自我介绍，一下子学生的积极性陡然高涨。一位学生这样介绍：“我叫赵州桥，小名济桥。我出生在河北省赵县的河上，我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已经1300多岁了。”学生把自己当作赵州桥自豪地向别人展示介绍，课堂成了学生自由发挥的欢乐天地。又如，课文最后一个自然段概括了赵州桥是古代劳动人民智慧和才干的结晶，是中华民族的骄傲。在教学这一节时，我向学生提了这样一个问题：“如果赵州桥的设计师李春带着工匠们来到我们身边，你会怎样采访他们？”接着小组合作，一人当记者，三人当被采访者，然后全班交流。在教学中，学生穿越时空所作的采访交流，是学生真实的内心体验，是一种无形的心灵感染，对学生的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，这样的采访设计是学生所喜闻乐见的，这样的互动教学设计使古老的赵州桥也焕发了生命的活力。整堂课学生兴趣盎然，小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，可见学生进入了欲罢不能、乐此不疲的积极状态之中。这样的语文课，让每一个学生体验、感悟，打开了学生思维和想象的空间，让他们发出了属于自己的心声，产生了自己的思想，充满了创造与发现的魅力，显现出生命的多姿多彩。

二、课堂因赏识而绚丽

苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”这种保护就是一种教育。因此，焕发生命活力的课堂是个性飞扬的课堂。焕发生命活力的课堂要有一个绿色的生态环境，学生要有思考的自由，要有说话的自由，要有生命本真展示的自由，更要有个性流淌的自由。在课堂教学中，我总是鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，随时质疑，保留看法，使每一节课都能成为学生施展才华的舞台，让学生个性尽情展现。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。

例如教学《我的战友》一课时，在学生充分读课文的基础上，我让学生提出自己不理解的问题，有同学率先问：“老师，燃烧弹燃烧之后，火为什么只烧，而没有烧‘我’和其他战士呢？”我惊呆了，这可是我对此课教了好几遍从来没想过的问题。我一时不知如何回答。大家都用期待的目光盯着我。我调整好自己的情绪，由衷地赞叹道：“这位同学提出了一个很有价值的问题，连老师也没想过这个问题，有水平，太不简单了！”全班学生都情不自禁地鼓起掌来。这时，我引导全体学生积极展开讨论。教室里气氛热烈，最后大家比较一致地认可岳鹿思考的结论。他说：可能趴在下风处。我们趴在上风处，火往下风处烧，所以没有烧到我们。接着，同学们提出了很多独到的问题。如：“课文第二小节说‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉’。第九小节写了黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号：‘为同志报仇！’其他人是怎么知道牺牲的呢？”有的提出：“从插图看，身上带了子弹、手榴弹。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭，而这些弹药怎么没有爆炸呢？”还有的同学说：“我们甚至连敌人讲话都听得见，那烈火烧身体，那种棉布焦味，敌人能闻不到吗？”多妙的发现啊。在课堂里，我和学生们一起用彼此的智慧演绎着一个个鲜活动人的故事。让每个学生都充分张扬个性，敢想敢问。自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。每个学生都有可资发展的潜力，这需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下从不同视角，不同的层面去看待每一个学生。师生的对话应立足于学生的个性发展。教师应努力以真诚的语言、和蔼的表情、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程。要学会赏识学生，学会运用赞美的语言(如：“让我们一起来分享你的发现。”“试一试，再试一试！”“相信你，你能行……”“你观察的角度很新，很出色！”)。

语文教育的过程，应该是学生舒展自由精神的过程。儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。学习语文的主人是儿童，儿童的语文世界必须得到尊重。

三、课堂因感悟而丰满

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激乃发灵光”。焕发生命活力的语文课堂应是一种生命的交流和对话的课堂。语文教学不仅要把语文从“课堂”延伸到学生的生活中，而且要触及学生的心灵，让学生倾诉心声。如《地震中的父与子》讲述的是在大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和其同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。我紧紧把握课文的这条情感主线，要求学生读课文，找到最让自己感动的地方，把感受批注在旁边。其中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话是文章的重点、精彩之段，学生差不多都能找出这一段话。我质疑：“一般情况下，我们常常会习惯使用‘几个小时’这样的句式，很少采用课文这种表达方式。那这儿为什么要采用这样的表达方式呢？”于是学生一遍遍深情地朗读，边读边感悟。学生联系上下文，把“8个小时”与“8小时”对比着一读，不难发现作者这样写有其特别的用意。在当时的情况下，每过去一分一秒，就意味着孩子们生存的希望越来越小，何况是用“小时”来表示，这样更显出当时事实的残酷，而加上了“个”字，显得故事情节拖沓，节奏缓慢，很难突出当时危险的情景。更重要的一点是这样写突出了父子间的情深，因为在“8小时，12小时，24小时，36小时……”这么紧张、急促、令人窒息的节奏感中，我们可以想象这位父亲挖掘过程的艰难，体验父亲救子时内心的焦急和无助，品悟到父亲有着惊人的毅力，忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦，让我们感受到这是一位爱得坚强、爱得执著、爱得深重的父亲。通过个体感悟和集体讨论，文本的情感自然而然地凸显出来，学生也由此感受到祖国语言文字的神奇与魅力。

四、课堂因情感而高涨

焕发生命活力的课堂是情感流淌的课堂。“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容，以及课堂气氛成为一个广阔的心理场所。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

当学生有了生命的冲动。有了创造的激情，那么课堂自然就会成为他们情感激发、心灵对白的精神乐园。如教学《火烧云》,在学完课文之后，为了让学生感受到火烧云形状变化多、快的特点，感受火烧云的美妙，受到美的熏陶，我用多媒体展示了火烧云变化的片子，吸引了学生后，随机发问：“火烧云还会怎么变？”孩子们七嘴八舌。兴致盎然，有的说：“忽然天边跑来了一只羊，紧跟着一只狼也来了。羊拼命地跑着。转眼间，就不见了，狼也不见了。”有的说：“你们看，那边，穿着风衣的猫也来了……”同学们争先恐后，说的头头是道，听的津津有味，笑声不断。趁同学们的情感已被调动起来，我说道：“火烧云颜色美，变化如此奇妙。想不想夸夸火烧云？学生纷纷道：“想！”一位学生动情地说：“啊，火烧云，你是大自然的奇迹。”还有的说：“火烧云。你美化了天空，美化了人们的生活，我要高声赞美你。”浓厚的兴趣，高涨的激情，流淌着学生的情感，促进了学生语言的发展。

五、课堂因想象而灿烂

爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用。看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代，学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就是希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，我根据学生的心理特点因势利导，组织学生续写故事。

六、课堂因体验而升华

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是语文教学的源泉，也是语文学习的课堂。将多姿多彩的生活引入课堂，必将激发学生的学习兴趣，激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验，促进学生对语言文字的感悟。如2008年北京奥运会是举国上下瞩目的大事，课文《向往奥运》淋漓尽致地抒发了作者对中国北京申奥成功无此激动、自豪的情感。在教学前，我让孩子们通过上网查询有关奥运会的趣闻和北京市筹办2008奥运会的资料、剪贴报纸。了解2008年奥运会的标志、口号、主题，交流所收集的有关资料；在教学中，为了进一步加深学生对奥运的了解，我在课堂播放北京申奥成功举国欢庆的录像；雅典奥运会的精彩片断；在教学后，我鼓励学生发表自己的看法，写自己的感想、体会。学生在这些看、读、听、说、写的过程中，感悟了奥林匹克精神，激发了对和平、友谊、进步的向往，对自己国家走向世界的自豪，不知不觉地提高了语文能力。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会觉得自己在世界上有价值，有用处，有能力，而焕发出自尊、自强、自我实现的需要。也易于迸发出创新的火花。”这样教学，把生活引入课堂，“教学中引入生活的活水”,使学生的阅读体验得到升华，让学生的需要得到满足，充分发挥学生在学习中的主动性和创造性，从而做到了教学内容生活化，学习方式生活化，师生关系生活化。

生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。只有在宽松的氛围中学生才能自主地思考探索，才能勇于表现自我，才能创新和超越。教师应当好学生活动的组织者、引导者和参与者，创造自主的空间，充分尊重学生，让课堂充满活力，在实际教学行动中不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，发扬起自主的个性，课堂才能散发出生命的灵性和无穷的魅力。

参考文献：

[1]朱慕菊。走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]叶澜。让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997,(9).

[3]朱航彬。构建动态课堂 焕发生命活力[J].学生之友(小学版),2010,(2).

赵州桥教学反思范文2

关键词：小学语文；有效教学；教学策略

随着课程改革的逐步推进，新课程背景下的小学语文教学课堂目标将不仅仅着眼于具体的语文知识与试卷成绩，还更加注重学生主体地位的确立，学生自主学习与探究精神的养成，注重创新素养与语文能力的综合发展。这对我们每一位小学语文教师都提出了巨大的挑战。为了求得小学阶段语文课堂教学的有效性，笔者从以下几个方面展开探讨，以乞抛砖引玉。

一、选择教法因文而异

在当前课程改革的背景下，各种新型的教学模式、理论与技巧层出不穷，有的盛赞多媒体课件对于小学语文课堂的重大变革；有的认为小组合作学习形式是万能的，能够祛除一切课堂难题；有的认为情境创设非常吻合当前学生的心理与时代特征等。在众多的课堂理论面前，我们语文教师很容易迷失自我，不知从何开始选择，常在茫茫然中随波逐流，别人肯定什么我选择什么，别人鼓励什么我用什么。笔者以为，我们在教学模式与方法的选择上应当因文而异，当根据具体的教学内容确定不同的教学手段与方式，当然我们还得考虑到学生的认知水平及课堂的现成资源。比如，在讲授《第一次抱母亲》这一课的内容时，我没有运用课件或运用小组合作的教学方式，而是采取了由朗读贯穿课堂的教学方式，先是教师范读，然后指导学生进行朗读，指导学生注意抓住文中的关键词句进行体会，指导学生用心体悟文章的情感。学生在朗读的过程中很好地理解了文章的思想感情，达到了较好的课堂效果。

二、创设情境是实现课堂有效教学的动力

创设情境，是为了调动学生的情绪，把学生领入乐学的氛围中。讲授《哪吒闹海》一课时，为了使学生深入文本，我采用了师生共演文中的一个情节的方式，让学生身临其境，走近人物，深切体会人物的内心活动。我扮演一个报信的小虾兵，惊慌失措地跑进龙宫，大叫：“不好啦！禀报龙王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！”学生个个进入角色，扮起龙王，气得“嗷嗷直叫”。接着，我通过对角色的体验，让学生进行想象练说，让学生想一想：根据课文描述与刚才的表演，想象龙王在听到夜叉被打死后的神情、语言、动作是怎样的，先自己准备，再上台说一说。学生自然文思如泉，滔滔不绝。学生在教师的引导下，自主探究，融入情境，在探究后采用练说的方式加以巩固，不仅激发了学生的学习积极性，也顺利地完成了教学任务，突破了文章的重、难点。这样不但培养了学生语言表达能力和模仿能力，而且也激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效率。

三、唤起学生生活经验，激发学生想象、联想

教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维，唤起学生的生活经验，激发想象、联想。这不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。在教学《江南春》这首古诗时，笔者让学生们先读题目，看出题目分为两个部分：“江南”和“春”；再让每个学生自己去读一读这首诗。一问：你从哪些地方看出是写春天的？师生在交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，学生实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写江南的景色？学生能找到相关的字、词、短语、句子，穿越时空看到了江南的特点。而能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的心灵去感受，学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。

四、合理利用现代化教学手段，激发学生的学习热情

赵州桥教学反思范文3

那么，如何培养提高学生学习语文的兴趣，如何上好一堂语文课呢？我认为，工欲善其事，必先利其器。于是我在每课的导语和结尾上都下了一番功夫，下面就这两方面来举例谈谈：

一、巧设引人入胜的导语

导语是语文课堂教学诸环节中的一个重要环节。导语设计得好可以在上课一开始就激发起学生学习的兴趣，增强学生的求知欲。

1、直接性导语。即直接利用课文中的语句或段落做导语。例如教学《蜘蛛》一文，我直接利用课文开头的诗谜，导出题目，直奔中心。“南阳诸葛亮，稳坐军中帐，摆起八卦阵，单捉飞来将。”这个诗谜说的什么意思？让学生思考回答，可顺理成章地引入新课。

2、释题性导语。即以解释文章的题目为导语。如《死海不死》这个题目中，“死”与“不死”看似矛盾，其实两个“死”的含义不同。第一个“死”指动植物不能生存，第二个“死”指淹死人。这样明确了含义，既解释了题目，又揭示了文章的中心。

3、连贯性导语。即以介绍与所教课文相衔接的有关内容情节做导语。如《变形记》一文，由于学生平时很少接触西方表现主义文学，所以在教此文前，我按照认识的一般过程，先总体介绍了西方表现主义文学的产生、兴起及其特点，然后介绍了作家作品、背景等，让学生有个大致印象，这样再去学习《变形记》，学生才能较好地理解作者为什么采用这种表现主义手法来表现西方现代社会“现代人的困惑”问题。

4、设疑提问法。对某些课文，为迅速集中学生的注意力，加强学生联系相关知识的记忆轨迹，可一上课就有意识地设疑。如在讲授《与朱元思书》时，板书课题后问：“课题的意思是给‘朱元思一本书’吗？”待学生回答后，跟学生指出文言文中“书”的意思是“信”，故现代汉语也有由此发展而来的双音合成词“书信”古代的书则往往称“籍”，现代汉语也有“书籍”，这个并列式结构的双音合成词。文言文中的“信”，并不等同于现代汉语中的“信”，往往是“确实”，“信使”，“随意”等意思。

5、配示图片法。在授课前出示与课文内容有关的图片能激起学生学习课文的兴趣。如讲《苏州园林》时，我先出示苏州园林的有关图片，使学生对苏州园林的总特征是“图画美”有了一个总体印象。运用图片形象直观地导入课文，能揭示课文的主要内容，使课文的形象获得生命力，增加学生理解的深度，有助于学生的记忆，能让学生较快地进入课文的意境，产生与课文相通的思想感情，为授课作好心理准备。