高二英语课程范例【优秀4篇】

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高二英语课程【第一篇】

关键词：高考；艺体生；地理；复习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-031-01

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国《新英语课程标准》指出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康并丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。从这种意义上讲，信息技术应用于中学英语教学无疑是我们英语教学改革的重要途径之一，是推动英语教学改革向前发展的必由之路。

一、要正确理解信息技术与课程整合的基本含义

所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。

二、课程整合的具体方式

信息技术与课程整合主要研究如何发挥信息技术这一优势在教学过程中所起的作用，又可将它视为一种“教学工具”、包括“演示工具、资源工具、交流工具、辅助工具和探究工具”等，课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现英语课堂教学任务，培养学生的创新精神和实践能力。

1、把信息技术作为英语课程整合的演示工具

“演示工具”是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

2、把信息技术作为英语课程整合的资源工具

信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。

3、把信息技术作为英语课程整合的交流工具

交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在具备互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用BBS、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中，各抒己见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流。教师还可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E-mail往来，让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。

4、把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具

众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。

5、把信息技术作为英语课程整合的探究工具

高二英语课程【第二篇】

关键词：校本教研；非高三英语；英语命题

一、问题的提出

笔者所在的学校是一个有13万人的县城里的唯一一所高级中学，在校学生约3千人，绝大部分学生来自农村，使用的是外研版高中英语教材。每学期学校在高一和高二的学生中进行期中、期末考试各一次，每月考试1～2次。通过测试，教师可以了解学生的学习情况，检查自己的教学质量，总结自己的教学内容、教学方法以及教学进度等方面的经验和教训，发现问题，采取相应措施，及时加以改进。同时，学生可以了解自己的学习情况，总结自己在学习态度和学习方法方面的经验教训，纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取取得更好的学习成绩。

然而，每次考试中，学生英语及格率非常低，男女生之间的英语成绩差异也很大。期中、期末考试，笔者所在学校曾经使用不同的命题方式，或从外校购买试题，或指定高三有教学经验的老师命题，或让高一、高二任课教师每人出一套试题，然后由高三教师从中组题，等等。但是，无论使用何种方式，英语考试结果都不尽如人意。为了改变现状，学校领导在2011年初成立命题小组，由专业素质过硬、责任心强的老师专门研究高一、高二两个年级的大型考

试题。

二、分析问题

为什么许多学生英语成绩差，英语及格率低呢？为了弄清这个问题，英语命题小组做了很大的努力。

首先，认真研究教育部制定的《普通高中英语课程标准》（2003年）和陕西卷高考英语《考试说明》（2010年），明确测试目的。《普通高中英语课程标准》中指出：学段课程测试必须以考查学生综合语言运用能力为目标，通过测试这种终结性评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完

善。从目标中可以看出，非高三英语测试应该发挥测试的激励和改进功能，而不是筛选和选拔功能，不能用对待高三学生的标准来对待高一和高二学生。

其次，命题小组认真研究外研版高中英语教材。该教材凝聚了许多专家的心血，符合现代语言教学规律，突出了语言的交际应用功能，能全面培养学生的综合语言运用能力，确实是一套好教材。该教材对英语教师也提出了更高的要求。因此，根据学情，非高三阶段考试适宜降低测试难度，适当调整试题难度，以7：2：1的比例为宜，即：7个简单试题，2个中等难度题，1个难题，试题主要针对英语基础较差的学生，其次，使试题有一定的区分度。

第三，命题小组对笔者所在学校自2007年（使用新教材的起始时间）至2010年非高三期中、期末英语试题进行分析研究。研究发现，其中一部分试题对本校学生来说难度偏大，有的试题超出了该阶段学生学习的范围，甚至有的试题有明显的知识错误或印刷

错误。因此，针对性不同的试题会使考试结果不同，对教学所起的作用也会不同。

三、命制考试题应注意的事项

阶段测试虽然不像高考那样，每个环节都要按照严格的科学程序进行，但也必须遵循测试的基本原则，逐步实行标准化，努力提高测试的信度和效度，实现测试的目的。为此，应该注意以下工作要点。

1.阶段性试题的命制要先明确阶段教学目标，确定考点，然后才能选材和命题

试题考点的确定要遵循两个原则：一是要参考上个阶段的学习目标、内容和学生掌握的情况；其次，每次检测要有明确的考点，尽量做到考查目标和试题设计形式与检测点一致，使测试能够提供准确的学习信息，对今后的教学提供指导作用。

2.根据规定的考试时间和学生的实际确定试题量、试题类型、试题排列顺序和分值比例

阶段测试的时间应该足够，试题量不可过大或过小，要让所有的学生在规定时间刚好完成所有的考题，至少留10分钟的检查

时间。

根据本校学生的实际情况，命题组将客观题和主观题的比例调整为2：1，即客观题大约占卷面分值的三分之二，主观题约占三分之一。把握好客观题和主观题的比例，兼顾语言知识和能力的考查是很有必要的，既发挥主、客观试题各自的优势，又弥补二者的不足。

3.以语言的交际性为原则选编英语试题

语言是一种交际媒体，英语语言的测试当然要体现其真实性和实用性，脱离了特定的语言环境，任何词义都是苍白的。教师命题时不可挖空心思设陷阱去迷惑学生，或生搬硬套语法结构，选编

质量不高的试题，而应该依据新教材，将语言的功能、意念和话题与语音、词汇和语法结构等有机结合起来，创设特定的语境，体现语言的交际性。学生学英语最终是为了用英语，因此，英语测试不仅要反映出学生知道些什么，而且还要体现出学生能做些什么，真正做到学以致用。

4.站在学生的角度，仔细审读和修正试题

修正试题是一项繁琐而细致的工作，需要教师百倍的耐心和细心，应当站在学生的立场上，逐题进行审查、修改和筛选，使试题真正达到科学、准确、合理。

四、结束语

英语命题研究是英语教师提高自身业务水平的一个必修工作，所命制的试题质量不仅反映出教师业务水平，更重要的是，试题的测试结果对学生的英语学习态度、自信心、兴趣等有着直接的影响。立足于校本试题才最适合本校学生，才能对学生的英语学习起到积极作用，才能真正实现阶段测试的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准。人民教育出版社，2003.

[2]陈琳，程晓堂，高洪德，等。英语教学研究与案例。高等教育出版社，2007.

[3]周胜。中学英语试题编写中的十个问题。中小学英语教学与研究，2002（7）.

高二英语课程【第三篇】

成立于30多年前的ASPECT ILA集团是一家世界闻名的国际语言学校集团，目前在全世界90多个国家都设了办事处并拥有专业的人员，此外在英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等多个国家拥有超过20余所学校，并凭着一流的师资、精心设计的课程内容及卓越的英语学习环境，有效地提升学生的英语能力，协助学生达到学习目标。

过去的30年里，ASPEC ILA学校曾为数十万国际学生提供英语教学，其课程种类的广泛性及教学质量的高水准给每一位到过ASPECT ILA学校的学生留下了极其深刻的印象。

ASPECT国际教育集团在全球文化交流事业上处于领先地位。从语言教学到大学学位课程，从语言考试培训到中学生交流课程，他们可以向学生提供种类齐全的课程和高质量的教学，为希望在海外进行学业深造的学生及专业人士提供最全面的学习课程，为他们搭建起进入世界名牌大学的桥梁

ASPECT的课程全面照顾不同学生的需要，从语言初学者到高级专业人士，以及有志在海外名牌大学进行深造的人士，都能在ASPECT 找到合适的课程。ASPECT的授课地点有蜚声国际的大学名城牛津、剑桥，还有繁华的大都市如纽约、芝加哥，更有风景如画的澳洲城市如悉尼、奥克兰；无论是想到充满地中海风情的意大利、拉丁风情的西班牙或是浪漫的时装之都巴黎学习语言，Aspect 都可以作为最好的选择。

全年开放的英语课程

ASPECT提供的英语课程灵活多样，从普通英语、密集英语、商务英语、考试英语课程应有尽有，可以完全满足不同年龄阶段、不同社会背景及不同语言程度人士的需要，甚至初学者也可以在这里找到他适合的课程。

ASPECT提供从初学者到最高级多个等级的英语课程、每个人可以根据自己的不同程度、需求、时间及经济能力来综合考虑学习的时间长短及开学日期。他们包括大学预科和硕士预科。

ASPECT学校目前在英国与超过60多所大学合作开设大学预科课程，成功完成本校大学预备课程的学生将确保进入英国大学。与英国其它大学预备课程不同之处在于，该校提供的大学预备课程并不局限于被英国哪一所大学认可，学生可以在学校的帮助下申请英国任何一所大学，而且学校提供的这种服务还是免费的。

大学预科课程的核心内容为：英语强化训练，确保学生通过升入英国大学必需的雅思考试。选修课程为：根据所选专业不同，学校开设经济、传媒、商务、旅游、会计、金融、及计算机等学科。申请人一般不需要英语成绩和高二以上学历，预科的学制一般为九个月，每年的1、4、10月开学。

研究生/MBA预科课程是专门为已经具备大专以上学历或相关工作经验，且有志于在英国攻读硕士或MAB学位的学生设置的。它集英语教学与学术研究、信息技术及考试预备培训为一体，为期30周。此项课程设置灵活，每年的1月、4月、7月和10月均有开学日，课程周期也有10周、20周及30周的选择，完全取决于学生已经具备的英语程度。

研究生预科的课程设置为：托福考试准备课程、雅思考试准备课程 、GMAT考试准备课程、研究方法学、信息技术。具有大专以上学历、有相关工作经验、有老师或雇主的推荐者均可取的入学资格。

ASPECT的热门课程包括：国际学年/学期英语课程、速成精读英语课程、海外中学课程、大学预备学年、硕士预备课程、工商管理硕士预备课程、语言考试培训课程和实习课程等。所有学生在完成课程后均可获得由ASPECT颁发的结业证书，为个人英语技能提供有力证明。

ASPECT同时为修读时间超过8周的学生免费提供大专院校申请咨询服务，专门为学生解答有关大专院校、入学要求及选择专业等的问题，并可同时指导学生办理申请手续。

高二英语课程【第四篇】

[关键词] 新课程 英语复习课 课堂设计

一、引言

高中英语课程标准对高中英语教学提出了明确的目标：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、所、读、写的基本技能，培养口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”。

培养高中学生具有全面的英语能力，包括书面的和口头的，这既是社会发展的需要，也是他们自身发展的需要。但是在高考的压力之下，学生的书面答题能力往往是得到了最多的关注和训练，而听说能力往往是遭受冷落的。笔者认为，有效的高三英语复习课不仅仅是能够帮助学生有效地复习和巩固之前所学到的语言知识，而且能够全面地提升学生的英语综合能力。

二、设计有效的英语复习课堂教学

复习课作为英语课的一种类型，不同于平日里单纯的听说、词汇、语法学习或者是写作课型，它是对学生已有知识进行地巩固。教师在进行英语复习课课堂教学设计时，需要对教学内容以及授课对象有充分地了解和研究，从而确立具体且合理的教学目标，使用一系列科学可行的教学方法和手段，使教学的过程富有成效。除此之外，课后的自我评价与反思也是不可或缺的。基于新课程改革的要求，进行有效地英语复习课堂教学设计要把握几个原则：

（一）确立学生在学习中的主体地位

学生是课堂学习活动的中心和主体。新课程标准下的复习课不能像传统的复习课那样，把学过的知识以滔滔不绝地讲授的方式再现给学生。要使得复习课效率最大化，是让学生能够真正地参与其中，真正地成为学习的主角，发挥自身的主观能动性，主动地进行知识的整合，从而提高自身的英语能力。

（二）发挥教师在教学中的引导作用

教师是课堂教学的总设计师。在新课程标准下的教师角色不再是站在讲台上进行“满堂灌”的授课者，而应该是一个“教育教学上的组织者、设计者和指导者”。课堂的中心不再是围绕着教师展开，而是以学生为中心。（王振良，2005）英语复习课内容的选择，目标的确立都需要教师进行宏观上的把握。在实现教学内容与目标的过程中，教师也需要通过事先的教学活动设计，引导和帮助学生完成复习课的学习任务，达到培养学生综合能力的目的。

（三）注重师生之间教学相长的互动

新课程下的英语教学在任何阶段都应该重视语言运用能力，使受教育者“语言知识的学习与能力的培养相统一，语言的教育与思想感情的教育相统一，语言智力的开发与语言智能的培养相统一”。（史绍典，2003）因此，教师与学生之间形成了良好的互动，英语课堂复习的有效性才能得以实现。

三、高三英语复习课教学设计案例

（一）教学内容与目标

教学内容：复习高二英语unit 14 Freedom fighters

教学内容分析：本次复习课的开展围绕着自由民主战士话题展开，在引导学生复述马丁路德金的故事的过程中，帮助学生们回忆课本中涵盖的重点词汇和句型。这个过程以师生间的问答形式展开，以学生针对不同要求的口头回答为主，在复习教材内容的同时，巩固高二所掌握的词句和语法。除此之外，学生要求将所复习到得词汇、句型用于自己的再创造，写出1篇字数100字左右的命题作文。

学生分析：处于高三第一轮复习阶段的学生通常不愿意开口说英语，因此通过故事性的串联更容易能够调动学生，从而全面地训练他们的英语应用能力。

语言知识目标：

1.词汇：treat，slavery，separation，segregation，forbid，vote，boycott，discriminate，join hands，be subject to，etc.

2. 句子结构：

•Winning the scholarship gave him the chance to go to college.

•There was a time when blacks were not recognized as full citizens.

•What all these groups have in common is that they ask to be treated with respect.

能力目标：

1.能运用本单元的重点词汇复述马丁路德金的故事和相关信息

2.能在写作中灵活地运用所复习的句子结构

情感态度目标：通过复习高二的第十四单元，加强学生对于平等的意识，坚定信念，勇于迎接挑战。

（二）教学过程与方法

以任务型教学为主，课堂上通过任务型教学活动的设计，组织个人、双人、小组、全班等活动，让学生积极参与；通过问题的设置，引导学生进行思考，勇于表达自己的思想。所设问题具有层次性和开放性，让不同层次的学生的能力都得到相应的发展。

（三）教师的自我评价

教学目标：符合学生英语知识水平及认知水平

教学过程：课堂环境宽松，师生关系和谐；教学内容充实；注意知识内在联系，重难点处理得当；语言表达规范、流利、正确；板书清晰、有条理，媒体利用恰当；学生学习情绪饱满

教学效果：知识与技能达到要求；学生的能力获得提高

（四）课后反思

作为高三阶段的复习课，除了对学生进行巩固性的输入外，也需要学生通过各种形式进行输出性的练习。练习的形式不仅仅是做题，而更重要地是在如何利用好课堂的时间，有效地提高学生各方面的语言应用能力，包括听说、写作等综合能力。在明确了这一目标之后，教师就应该给自己一个正确的定位。有效的英语课堂是要以学生为主导的，在分析学生实际水平和需求的基础上进行教材分析，以此对教材中的内容进行取舍或调整，从而满足学生的需要。

四、结语

教学设计是一个分析教学问题，设计解决方法，对解决方法进行试行，评价试行结果，并在此基础上不断修改、完善的过程。（麦曦，1996）按照新课标的要求，高中阶段的英语学习应该是培养学生综合英语能力，高三的英语复习课也不应例外。在复习的课堂上，教师更应该努力引导学生从被动接受知识转为主动归纳知识，让他们真正成为课堂教学的核心。

参考文献

[1]麦曦。 教学设计的理论和方法[M]. 合肥：新世纪出版社，1996.

[2]史绍典。 高中课程方案教师读本[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2003.

[3]王振良。 《英语课程标准》体现的理念及对教师的要求[J]. 基础英语教育。 2005（2）