高一英语周记实用3篇

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高一英语周记1

一

在许多学生看来，英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律少，是学习英语难点之一。英语成绩较差的学生，大部分是因为一开始就没有学好单词。很多学生反映英语单词难记，记了新的又忘了旧的，结果词汇量少，课文看不懂，上课听不懂，丧失了学习英语的兴趣和信心。英语特级教师陈锡麟曾经指出，高考英语阅读失分点之一是单词量不够。在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇量。

基础教育新课程新理念给英语教学带来了活力，也带来了困惑，其中一点就是词汇的量和质的学习要求提高了。对高考英语卷命题深有研究的华东师范大学英语系教授舒运祥说：“不少学生学习能力较差，平时学一个单词就记一个单词，往往忽视该单词的多种解释。学过的单词，一旦放在不同的语境中，经过上下文转意后，学生会觉得这个单词很熟悉就是看不懂句子意思。归跟结底，就是单词关没过。”因此学生必须强化这些内容的学习。近年来高考试题中的任务型阅读题对单词的要求高于应付阅读的标准。学生在阅读的时候，只要能再认出词汇就行了；而在做任务型阅读题的时候，学生要能够根据文章的内容及其对文章的理解，再现出相关的词汇，完成试题。要做好这种题，学生就要记住单词的正确拼写，了解词根和词源，了解名词的单复数，代词的性、数、格，动词的人称、时态、语态的变化，并熟知一些固定搭配及其意义，能和一个东西或概念联系起来，能英语解释，能用在一个恰当的语法形式里。

二

学习是一个智力过程，需要勤奋，也要讲究学习方法并遵循记忆规律；还要分清主次，把握词汇学习的尺度。

1.学会音标，强化拼读。语音是掌握单词的核心，帮助学生学好国际音标是突破语音的关键。初中阶段是语音学习的关键阶段，但由于初始阶段学习内容相对简单，难度低，有些教师片面追求暂时的教学效果，没有踏踏实实地完成音标的教学。由于所学的内容少，学生的土音标也能帮助他们掌握一些单词，例如：将“put down your gun”读成“葡萄糖油缸”,“Don’t move”读成“东突木屋”。随着词汇学习的数量的增加，没有掌握拼读规则的学生就会觉得单词难记、易忘，导致跟不上教学节奏，学习兴趣随之降低。

2009年，我对所任教的学生进行了调查，发现有半数以上的学生在初中没有过音标关，有三分之一的学生甚至说他们没有学过音标。因此，高一教师在开学时就要舍得花时间，下力气，力求做到人人过音标关，使学生掌握学习单词的有效工具。

英语单词难记、易忘，但它与其他任何事物一样都有其内在的规律。根据专家研究，单词的读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上在音形之间是统一的，有规则的。英语是拼音文字，只要能读出单词的正确发音，掌握一定的拼写规则，许多词要写出来就容易多了。学生掌握了英语音标，面对生词时还是会拿不准，他们听教师或有声设备示范了心里才踏实。然后要大声朗读单词，有条件的学生可以把自己朗读的发音录下来，再和原声录音进行比较，找出自己读音的差距。较长的单词，只要读音准了，记忆起来就容易些。强化拼读训练，教会学生掌握正确的拼读能力有利于学生课前预习新单词，有利于教学行为的正迁移。

2.了解构词法，促进词汇学习。教育心理学研究表明：词的记忆必须首先以词的语音形象在大脑皮层建立的联系为基础，正确的语音形象的深刻与否决定了单词音、意、形三者联系牢固与否。在学生具有了一定的拼读能力之后，采取单词音形结合训练是培养学生记忆单词能力的有效途径。英语的词汇超过百万，但是英语是分析性语言，许多词能够分析，绝大部分的英语单词由词根、前缀、后缀三部分组成。懂得构词法，就能“解析”一个单词，有助于记住相关词汇。常见的构词法有派生法、转换法、合成法、截断法、缩合法，正确运用这些方法会提高词汇掌握的效率。

3.遵循记忆转换规律，巩固生词。音标有助于拼读单词，构词法能帮助我们扩展单词，但是这些只能在记忆的初级阶段给我们学习单词带来帮助，要想对所学的单词进行长效记忆，我们还需要利用记忆的规律使瞬间记忆能向短时和长时记忆转变。

(1)强化瞬间记忆。在第一遍识记单词时，可以调动眼、耳、手等多种器官的积极性，迅速在大脑中产生需记忆单词的意象。然后进行大容量强化记忆的训练，集中时间，强化记忆以前学过的单词，根据学生的实际情况一次记忆200至300个单词，第二天学生不可能记得这200或300个单词，但是就是忘记了85%,也会记得30个以上，而没记住的那部分单词在他的脑海中也会留下思维加工的痕迹，必定会缩短再次学习所需要的时间。如果学生一天只识记20个单词，第二天就算记得100%,也只有20个。

(2)抓住记忆的最佳时刻和利用“小时间”。最佳时刻是指人精神状态最好的时候，此时身体的多种器官都处于积极兴奋的状态。记忆的最佳时刻因人而异。要善于寻找，善于把握“两端”时刻，即睡前和早起的一段时间，以及一些零散的时间，一般人这一时刻的记忆单词效果都很好。

(3)顺应三个刺激周期，记忆的单词如不加以巩固，很容易遗忘，遗忘的规律是先快后慢。因此，学生要把握好三个刺激周期：第一周期大约是识记后的一、二周，要多次复习以求巩固；第二周期是识记后的三、四周，应复习两遍以加深刺激；第三周期大约是两个月后，再复习一遍，进一步加以巩固、控制。这样坚持下去，一般的单词就可以记住了，起码可以再认。

(4)相关联想。在学习新的词汇的时候，我们大脑中的已有的信息会对新学的单词的产生迁移影响。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系想象，联系的越新奇、生动、有趣，就越容易记住。学习单词也要善于联想，充分发挥联想的作用，不管想象有多么新奇古怪，只要有助于记忆就可以用。例如：“quiet”和“quite”这两个单词，我是这样帮助学生记忆的：单词中的字母“e”和汉字议论的“议”同音。议论就会发出声音，就不会安静，如果把议论的人关禁闭，就安静了。“quiet”中的字母“e”在五个字母的里面，相当于被关禁闭了，这个单词的汉语意思就是“安静的”。这里所说的相关联想就类似于我们教学中的brainstorming。在新授的单词时，教师可以在读音、拼写、词形词性，前后缀、动词的形式变化、名词的数和格变化、形容词副词的比较等级、介词及其他固定搭配等方面，带着学生或让学生自己去联想。

高一英语周记2

摘 要：本研究采用定量分析方法，探讨英语朗读与英语专业八级考试是否具有相关性。在实证研究过程中，

共抽取了803个有效样本。收集的相关数据为每名学生每周朗读英语的时间及其英语专业八级考试成绩。通过SPSS对数据进行分析，得出的结果表明朗读时间与专业八级考试成绩成正相关。学习者通过朗读，不仅可以提高英语的学习效率，还可以提高英语口语的表达能力。

关键词：朗读时间 专八成绩 正相关

一、研究背景

在我国，虽然各级各类学校都把英语放在重要地位，众多学习者潜心苦学，但“聋子英语”、“哑巴英语”比比皆是。许多大学生在几年的学习过程中，虽然费尽九牛二虎之力，考过了四级、八级考试，却无法进行英语口头表达。因此，重视朗读已经成为提高英语教学质量的必然要求。

学习的过程本质上就是获取信息、处理信息、运用信息的过程。显然，获取信息是学习的第一步。离开了获取信息这一步骤，其它的均无从谈起。众所周知，人们获取信息是通过人的各种感受器官来完成的。人们必须通过最全面地利用人的各种感官获取信息，才能达到最佳学习效果。

苏霍姆林斯对朗读教学进行了长达十五年的研究，他指出：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使学生在阅读的时候不要去思考阅读过程而是思考所读的东西的内容，那么，他就必须使学生在小学学习期间(4 年) 花在朗读上的时间不少于200 小时(包括课内和课外)(苏霍姆林斯基，1981)。研究表明：学习同一份材料，进行纯视觉学习，3 小时后能记住70 %；纯听觉学习，3 小时后能记住60 %；而视听觉并用，3 小时后能记住90 %。3 天之后，三种学习方法的记忆率分别是40 % ，15 % ,75 %。可见，视觉和听觉在学习中起主要作用，视听并用则效率更高。

要重视朗读，特别是有表情的大声朗读。大声朗读可以训练口腔发音器官习惯于外语的语音语调，并可加深对阅读材料的理解，领会阅读材料的思想内容、精神实质、语气神态、风格文采，以至纯正地道的外语独特的语感。

认知法也称“认知――符号法”，来源于皮亚杰的“图式理论”和乔姆斯基（Noam Chomsky）的转换生成语法。从认知法来看，听说读写四项技能应该齐头并进、缺一不可。行为主义（创始人John Broadus Watson）强调所有的学习都是通过不断的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过周围说话者和他们正确的重复和模仿而接受语言输入的。这种行为是通过习惯的养成而学会的。通过不断的练习和实践，学习者会逐渐对语言知识的某方面做出快速地自动反应，以至他们甚至意识不到他们正在做这一点。

此次研究之前，本文作者已对学生进行过段落背诵对英语口语的影响的实证研究，调查结果表明背诵段落对英语口语水平有影响，尤其是在口语的流畅和准确性上更为明显。在此基础上，进一步探讨朗读对英语专业学生学业成绩的影响。

二、研究方法

1.研究目的。此次研究的目的在于探究大学英语专业学生进行朗读与英语专业八级考试是否相关。具体研究的问题是：是否学生每周朗读英语的时间越长，英语专业八级考试成绩越好？英语专业八级考试成绩与朗读时间的长短是否相关。

2.研究对象。本次研究的对象为某直辖市某大学英语专业三年级的学生，共819名。这819名学生所学的英语专业课完全一样。所在学院要求学生每周有四天每天统一进行30分钟的英语朗读。819名学生中，有16名学生因病休学或出国学习没有参加调查，其余803名学生全部参加了调查，有效人数为803名，收回有效数据803份。

3.研究过程及结果。此次调查用数据收集形式收集学生每周朗读英语的时间。

虽然所在学院要求学生每周有四天每天统一进行30分钟的英语朗读，学院也鼓励学生自行安排英语朗读。在收集数据时，不是以简单的每天30分钟，每周4天，每周总共120分钟进行计算，而是学生的实际朗读英语的时间。803名学生分属34个教学班，因此，此次数据采集共用了34名协调员，每一位协调员负责一个班学生的数据采集工作。他们分别就此次试验的目的召开班会，向学生讲明此次调查朗读时间的目的，同时声明朗读时间的长短与判定学生的学习态度、学习成绩没有任何关系，解除学生的顾虑，确保采集到的数据的准确性。数据采集过程中使用的是中文。所收集到的数据通过软件包处理。

从上表中可以看到，R值为。402，朗读时间与专业八级成绩之间显著正相关性，表明学生投入朗读的时间越长，其英语专业八级考试成绩越高，反之亦然；因为相关性研究并不反映因果关系，因此，此结果还表明专业八级考试成绩越好的学生，投入朗读的时间越长。

4.讨论。克拉申指出，语言学习学要有大量的输入(Krashen，1993)。朗读可以使语言学习更多地接触目的语，从词汇量的增加、写作、语法使用和阅读理解多方面得到改进。

朗读时间的长短是怎样影响外语学习效果的呢？朗读是把视觉文学语言转化为听觉语言的一种活动， 既通过富有艺术感染力的声音， 生动地再现文学作品的思想内容， 加深听众对文学作品的理解， 引起他们的思想共鸣， 得到美的体验、情感的升华。声音的识记和运动分析器(发音器官) 的作用可强化信息在大脑中的储存。因此朗读训练在英语教学中的作用是巨大的， 它不仅可以训练学生字、词的发音， 对文句朗读快慢、轻重、停连、语调的掌握， 还能帮助他们记忆大量的词汇和段落， 能培养他们的语感， 以及深入体味文章内涵的能力， 从而达到使他们热爱英语、熟悉英语的目的。朗读训练能提高学生的整体语言素质！朗读训练有助于激发和培养学生的学习兴趣，而兴趣是学好语言很关键的因素，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。同时，学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到了培养和发展。朗读训练有助于学生对单词、短语的识记在英语学习中一个重要过程是识记。朗读可以巩固已学知识，在熟练朗读一定量的文章之后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，准确地表达出纯正的英语。

另外，朗读英语的时间也长，记忆容量会不断增加。随着长期记忆容量的逐渐增加，学生对信息的处理也越熟练，因而应用外语的能力也越来越强。而将信息转入长期记忆的一个必不可少的条件便是操练，通过操练，对信息的认知越来越熟悉，越来越容易转向“自动化”，这符合人类认知规律的。

三、建议

调查结果表明语言学习者，尤其是外语学习者，进行外语朗读是必要的，并且朗读要循序渐进、持之以恒。

此次研究仅考虑了朗读时间的长短与外语学习是否相关。学习的效果还受情感因素、个人兴趣、 学习动机和学习态度等因素的制约，学习者的性格心理， 语言心理及交际心理等情感因素也会对学习效果有影响，外语学习的效果还可以从上述方面进一步研究。

参考文献：

[1]刘 娟：《英语朗读技巧初探》，《内江师范学院学报》，。

[2]李四清：《段落背诵对大学英语专业学生英语口语的影响》，《语言学研究与应用》，《社会科学》，美国教育科技出版社，。

[3]邵欣欣、黄 能：《朗读在英语学习中的作用》，《山西教育学院学报》，2000。

[4]孙昌龄：《大学生学习方法―学习心理学漫谈》，天津人民出版社，1983。

高一英语周记3

关键词：高中；英语词汇教学；内隐学习策略；外显学习策略

从去年开始，国内关于英语高考形式的改革设想，取消高考英语统考，将英语纳入社会性等级考试，引起了广大师生和学者的关注。业内人士发现，改革并未削弱英语成绩对高考总成绩的权重。对于偏科学生而言，英语单科成绩的缺陷不能通过特长科目的高分来弥补，可能会阻碍他们继续求学。改革之后，高中生的英语学习变得更加重要，提升高中英语的教学效果也随之愈显紧迫。可是如何操作才能高效呢？外语学习的“词汇”效率观点认为，只有对单词的再认达到快速自动化的过程，阅读时的效果才最好。也就是说无论听力、阅读、改错还是作文，大量词汇的获得是必要的，而且词汇提取得越快，其他相应任务完成得越好。词汇教学是英语教学的重要内容，高中英语教学更离不开词汇教学。

2001年教育部修订的《普通高中英语课程标准》对高中阶段的词汇学习作了明确的要求：“基础教育阶段高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，学会使用三千个单词和四五百个习惯用语和固定搭配；能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。”有效的词汇教学策略不仅可以帮助学生更有效地掌握和记忆英语词汇，提高记忆效率，实现从短期记忆到长期记忆的转化，还能够激发学生的学习兴趣，探索或发明新的词汇学习策略，培养学生的创造能力。

一、文献综述

20世纪60年代以后，西方关于词汇教学策略的研究针对以下四个方面展开：（1）“重复”策略。此类研究包括对重复法有效性的探讨和对最佳重复次数的争论。（2）“编码”策略。最受关注的编码策略是“关键词法”，而且大部分关于“关键词法”的研究都肯定了它的有效性，被研究的其他编码策略有“联系法”和“语义编码”。（3）“精加工”策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。（4）“内隐学习”策略。探析和研究二语词汇附带习得的可行性、有效性和局限性等。上述研究都局限于对某一种策略的有效性进行探讨，试图证明它是否是最佳方法。这些研究所调查对象几乎都是学习另一种印欧语言。教学方法常受环境的影响，随着教学者的不同而改变。

国内很多学者的研究表明，在高中阶段，学生常用的英语词汇学习主要涉及三大策略：元认知策略、认知策略和社会、情感策略。

1992年，卜元探讨了影响英文单词记忆效果的三个因素，涉及了学习方法。而对词汇学习方法研究更全面的则是顾永琦，他运用问卷调查了北京师范大学850名非英语专业学生的词汇学习策略，对这些学生所使用的记忆策略进行了粗略描述。但顾永琦的调查对象仅局限于非英语专业学生，他对记忆策略的归类也不够完善。王文宇1997年运用定量的方法，调查了50名大学生对词汇记忆的看法和他们使用的记忆策略，并就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨。

谢遐均2004年对非英语专业学生的词汇学习策略进行了分析比较，结果表明英语词汇学习策略的“量”和“质”，尤其是“质”影响学生的词汇成绩和英语学习成绩。深编码策略如活用、词形分析、上下文、联想等对单词记忆起促进作用，善于采用这些词汇记忆策略的学生词汇量较大，英语学习成绩也较好。

解朝文2005的英语词汇记忆研究认为，英语词汇记忆困难是由英汉语系不同、英语词汇内部因素、记忆词汇的策略与方法、记忆词汇的心理因素以及记忆的姿势造成的。词汇记忆过程中应有目标性计划性策略、强化性和高速度策略、精加工策略、实践性和持久性策略、灵活性策略。灵活选用常用的词汇记忆方法，如：协同、联想、构词、分类、卡片、比较、联系、阅读、图表、游戏、歌曲、谐音、歌诀、拆字、循环、软件等记忆。庄玮玮、回超2008开展了心理学记忆特点在英语词汇记忆中的实践，建议学生根据自身特点，合理运用组合法、综合法、阅读法、反复法等记忆词汇。

田秋香2011年通过实证研究了不同口头任务对初中词汇附带习得的影响。84名英语水平相当的初中生在阅读完相同的故事后，分组进行了三种不同的口头任务：用目标词编故事，用目标词造句和复述阅读材料故事大意。结果显示，与造句组和复述组相比，编故事组附带习得了更多的英语生词。而造句组和复述组对目标词进行了基本相当的词汇附带习得，没有统计学意义上的显著差异。陈达芬2011年经实验发现，记忆的自我参照效应理论也适合运用于外语的词汇学习。运用自我参照编码进行词汇学习能有效促进词汇的记忆和提高写作的词汇产出量，在英语词汇学习中具有重要的作用。

以上研究或从学生的角度出发探讨了学生英语词汇学习的不同策略及与学习效果的关系，或从教师的角度出发，提出了英语教学中任务的不同对学生英语词汇学习效果的影响，或直接给出英语词汇学习建议。

二、我校英语教学实践

英语词汇量大，习惯用语和固定搭配较多，对于大部分学生来说，记忆本身已经很辛苦，好不容易记住了，实际使用中又会遗忘，苦不堪言。郭秀艳在《内隐学习》一书中提出：根据内隐学习规则，学生应该最大频次、最多形式地与词汇接触。这样无论是否能够记住并提取，先前的记忆不会徒劳，接触越多，词汇储存越牢固，随着无意识词汇量的增多，学习情境中启动效应出现就越多。另外，多种方式的学习，听、读、写三种方式同时进行，必然会潜移默化地提高记忆的效率，而且有利于缄默知识的迁移。德国心理学家艾宾浩斯经研究证实：遗忘先快后慢，为提高记忆效果要及时、有规律地复习。鉴于此，我校开展了一系列教学实践：

1.早晚读，提倡各班级站立诵读英语课文或其他英语散文、诗歌，对自己喜欢的篇目尝试背诵。

2.引导学生分析词汇，绘制思维导图，按照自己的理解将新词汇纳入自己的词汇网络中，并与同学交流，加深印象。

3.组建学习小组，分割词汇教学任务，让学生担任教师角色，选用解朝文老师的词汇教学策略去实施教学，组内互助，完成词汇的掌握。

4.定期检测，日日清、周周清、月月清。日日清由教师组织听写、周周清和月月清由学校组织限时训练来完成。对于不过关的学生，教师加强关注，并与学生沟通，引导学生摸索适合自己的词汇学习策略，确保每位学生过词汇关。

5.营造英语学习氛围。校广播台、电视台定期播出适合学生能力的英语节目，班级文化墙开辟英语角，增加英语词汇的“出镜率”。

6.支持学生英语学习小团体的活动。学校专门为有需要的社团提供学习设备、活动场地和优秀师资服务，并号召更多的学生参与英语学习小团体的活动。

近半年的实践显示，学生的英语词汇水平同比有所改善，我们将继续探索英语词汇教学之路，切实提升学生的英语能力。

参考文献：