高一英语周记精编5篇

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高一英语周记1

一、  起始阶段多用图片和实物帮助学生记忆单词

根据记忆规律，七年级的学生大多还是形象记忆优于抽象记忆。因为这个年龄特点，七年级英语教材中，大多词汇的含义及用法都还比较单一，而且课本内通常都配有大量生动形象的插图。因此七年级的词汇教学可以大量的使用实物和图片，这样就避免了机械的课本教读，不至于让学生从一开头就对英语学习失去兴趣。教师除了可以使用多媒体再现实物或图片外，有时还可以自己制作图片，单词卡。自制图片最好是一面画图，另一面写上图所代表的单词。老师让学生先看图，再现单词，有了这些信息之后再教读，就会让学生对教学的新单词有了形象深刻的记忆，不易遗忘。

二、八、九年级阶段巧妙采用 “适当集中法”

随着学习的不但深入，学生接触词汇量的增多、词义的复杂化，再要继续使用实物或图片就难以表达出其中一些含义。这时采用 “适当集中法”进行教学就会效果更好。做法如下：

1. 要选择合适的时间。每经过一个暑假或寒假，我们的体会就是教学难度陡涨，因为学生长时间的英语环境缺失，学过的词汇遗忘率很高。所以我建议开学后的第一周，最好是在教学新内容的同时适当的帮学生复习以前学过的内容，尤其是词汇。集中教学新单词最好从第二周或半期考试的后一周开始。

2. 要选择合适的内容。开学后的第二周可将前半期的全部词汇集中教学，也可以根据学生的实际情况选择一个或两个单元的单词集中进行。半期后也如此。

3. 具体方法和步骤。首先老师要告知学生集中教学词汇的目的、要求以及操作方法。尤其要让学生明白这种教学对他们本身每个个体的严格要求，要让他们学会克服这种方法的前期难度，要在心理上做好准备与老师紧密配合。老师除了介绍这些外，千万别忘了告知学生运用音标记忆单词的方法。其次是每一堂单词课前，老师可以提前把本堂课要教的单词按拼读规则进行排序，书写出来或打印分发，人手一份。上课时先让学生自己拼读，将不会的圈点出来，然后抽学生读，将学生读错的或比较难的单独写在黑板上或进行勾画，作为重点反复教读，直到学生都掌握。最后在学生读熟了这些新单词后，老师用事先准备的单词卡片随意抽认。方法是看到英语单词学生需迅速说出词义；看到汉语意思，学生需读出对应的单词，并且将它拼写出来，以达到当堂记忆、消化巩固的教学目的。

三、通过造句强化单词的理解和运用

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关键词：高中英语　写作能力　英语日记

毫无疑问，当今高中英语写作教学存在一定的问题，最终表现为学生的高考写作水平普遍低下，大部分参加高考的学生书面表达部分不及格。笔者认为，要想改变这种情况，可以通过英语语言的应用，即写英语日记，让学生在平时养成良好的写作习惯，真正打好基本功，从而进一步提高其语言运用的能力。本文笔者就高中生写英语日记的可行性、紧迫性，如何写日记以及在写作过程中有关问题的解决进行论述。

一、高中生写英文日记的可行性

1.高中生年龄心理思维能力方面的可行性

随着学生年龄的增长和年级的升高，到了高中阶段，学生的生理和心理都有了比较大的变化，逐步脱离了以机械模仿和反复练习为主要记忆手段的学习阶段，进入了以观察能力提高、自主学习能力增强为主的学习阶段。也就是说，学生的创造性想象能力日益突出，甚至思维能力以及解决问题的能力达到了一个新的高度。所以，此时学生不管是用汉语或是英语，相对能够反映出他们对周围世界的观察和对社会的感受，对生活和学习的看法以及对未来的憧憬。所以，学生已经在生理、心理以及思维方面具备了用英语写作的客观基础。

2.学业水平基础的可行性

学生进入高中阶段，经过之前多年英语的学习和练习，其听、说、读、写能力大多都已经具备了一定的基础，基本能够表达自己的看法和观察所得。以词汇为例，到高一上学期结束，学生正常的词汇量至少达到了1300个。这完全具备了对人与物的描述所需要的词汇量，基本的单句写作能力完全具备，复杂的句子结构初步有了认识。

写作练习，实质上是语言的输出能力的练习，是有必要的，但是在高中阶段作为教师如何科学、系统地操作，是一个教师必须要考虑的问题。换句话说，学生已经具备了用英语写日记的基本条件，作为教师就要考虑下一步如何做了。

二、高中生写英文日记的紧迫性

近年高考作文的情况如何呢？让我们看几组随机选出的数据：2009年北京英语高考试题大作文（20分）和小作文（15分），两项平均分不超过15分；2009年河南省高考英语书面表达总分为25分，平均分为11分多一点；2008年湖南高考试题作文总分为25分，其平均分为；2007年广东基础写作（15分）和读写任务（25分），全省的平均分分别为和9分；2007年陕西省英语作文总分30分，全省平均成绩是。2011年河南省高考英语试题作文平均分仍是11分多一点。由此可以看到，总体书面表达的平均分是很低的，不及格。这说明英语书面表达是中国学生学习英语的一个瓶颈。也就是说，英语写作是高中教学中的薄弱环节。为什么会出现这种情况呢？表面原因是学生基本功差，单词拼写不准确，写出的东西词不达意，汉语式英语表达方式，时态混乱。

曾经有一位参与陕西省高考英语试卷批改的老师说，没有大的语法错误和表达切题完整的基本上都可以得到20分，稍微有一些精彩高级表达的都能轻松得到24分。语言是人类最主要的交际工具。按照大英百科全书对语言的表述为：System of conventional spoken or written symbols used by people in a shared culture to communicate with each other.由此可 见，它有以下几个特点：1.系统性； 2.习惯性；3.实用性；4交际性；5.文化性。如此复杂的一个语言系统，包括书面语言，如果仅靠给学生讲解，让学生写作文、记模板、背范文肯定是不行的。平时不重视基本功的训练，不进行学生自学能力的培养，教师为教（考）而教，学生为学（考）而学，已经失去了语言本身的意义。到高三阶段，临阵磨枪，再进行大量的反复练习，要求学生使用高级词汇、复杂句子结构，到最后效果可想而知。

三、写英文日记的要求

1.基本要求

每周每人写作3篇到6篇，基本要求是尽可能写出完整的句子。对于水平比较高的学生可以适当增加篇数，但是，一定要让学生自愿且力所能及。

2.内容

内容可以为人或物的描写，或者是自己的所见所闻，每日的所思所想；也可以是抄写自己喜欢的名言名句，或者比较地道的英语句子；还可以是利用刚刚在课文里学习的单词短语造句，编故事，扩充句子。在开始阶段，教师要提醒学生学会用自己的眼睛观察，学会用脑思考。

3.篇幅大小

学生写英语作文的目的之一是练习英语，给自己提供一个英语学习的环境或者氛围，所以篇幅可长可短。但作为学生，应尽可能逐渐适应，慢慢写多一些。开始时，可以少到仅写一句两句，但千万不要停。周末可以多写，上课期间可以相对少些；假期可以多写点，平时忙时可以适量少一点。此外，还可以分层次，学生英语程度较好的尽量多写；基础较差的学生，可以少些，只写一句两句也行。

4.英语日记的写作的首行格式

（1)在左上角写日期、星期。如：September 13th，2010，Sunday，或写为：Thursday，September 10th，2009。

（2）写明当天的天气状况。如果是在外出或者旅游时，标明地点。比较常用的描写天气的英语词语有：sunny/fine；cloudy；rain/rainy/raining；snowy/snowing。

四、教师的任务

1.确定收缴批改日记的时间

教师可固定一天的早上收日记，同时尽可能在第二天及时分发给学生，不然会占用学生的写作时间。

2.指导学生写日记

学生开始写日记时会出现脑袋空空，无物可写，仅写一些上学骑车，几点下课，爸妈做的饭很好吃之类的内容。这时，教师应该给学生以引导，或者提示，如周围发生了什么事，结果如何，你感觉如何，何时结束。教师也可以用学生在写日记时写的一则小故事，引导学生，学会观察，学会想象，培养良好的写作思路。

3.批改与表扬

学生或多或少都会有词汇、语法、结构等方面的不准确或错误，作为教师在批改学生日记时应及时发现并修改。教师也可以写出比较理想的句子，让学生对比理解吸收。在日记本上用英语写评语是很重要的一步。评语基本上应由三部分构成：一是所写日记内容本身的评价，问题何在（语法词语），亮点在哪里（有的句子写得好，有的内容写得好）。教师要把好句子用特别符号标注一下，突出出来。二是给予学生鼓励或学习方法方面指导的评语。三是与学生沟通交流的语言。学生对于这样的评语很期待。

4.师生交流

日记是一个很好的师生互动平台。有的学生直接写学习英语的感受，教师可以与之交流。有的学生写学习上的疑惑，教师可以给他释疑。有的学生写个人的一些生活感悟，教师可以给他写些鼓励。这样不仅使学生的写作能力得到提高，还加强了师生之间的沟通，使师生关系更为融洽。

五、结论

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it is really hard to say which is better than the other, city life or rural life, because each has its merits and shortcomings.

living in a city, people have certain advantages. first, people enjoy various entertainments, both foreign and domestic. second, there are more cultural activities in a city. third, city dwellers gain acceto better information service and educational facilities. however, problems exist. the overcrowded population, traffic jam, housing problem, industrial pollution and other issues may result in depression, nervousneand diseases. laving in the country, people can enjoy living in pure nature. they lead a si-mp-le and trouble free life. but rural life may not be that perfect. people usually lack cultural activities. they are relatively ill informed . things go fairly slowly there. and people misome golden opportunities of ma-ki-ng a fortune. the chances of their children being admitted to colleges are slim.

obviously, whatever life they lead, people can never feel perfectly satisfied, for conveniences and inconveniences always coexist. people wish that they could enjoy the pleasures of both lives. with the rapid economic development, nowadays city dwellers can relax themselves in the country during vacation; and country people have chance to experience city lifestyle when they come to cities.

life in the city is very different from life in the villages and on the farms. people in large cities are much more careful to respect the privacy of the individual. sometimes this feeling seems to be one of indifference, but it is a convention of city life to curb one's curiosity about the personal affairs of strangers. villagers and farmers are likely to show a great deal of interest in all their neighbors. opportunities for bright young people are greater in the cities and there has been a steady stream of hopeful jobseekers from the villages and farms to the large metropolitan areas.

高一英语周记4

关键词：高中；英语词汇教学；内隐学习策略；外显学习策略

从去年开始，国内关于英语高考形式的改革设想，取消高考英语统考，将英语纳入社会性等级考试，引起了广大师生和学者的关注。业内人士发现，改革并未削弱英语成绩对高考总成绩的权重。对于偏科学生而言，英语单科成绩的缺陷不能通过特长科目的高分来弥补，可能会阻碍他们继续求学。改革之后，高中生的英语学习变得更加重要，提升高中英语的教学效果也随之愈显紧迫。可是如何操作才能高效呢？外语学习的“词汇”效率观点认为，只有对单词的再认达到快速自动化的过程，阅读时的效果才最好。也就是说无论听力、阅读、改错还是作文，大量词汇的获得是必要的，而且词汇提取得越快，其他相应任务完成得越好。词汇教学是英语教学的重要内容，高中英语教学更离不开词汇教学。

2001年教育部修订的《普通高中英语课程标准》对高中阶段的词汇学习作了明确的要求：“基础教育阶段高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，学会使用三千个单词和四五百个习惯用语和固定搭配；能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。”有效的词汇教学策略不仅可以帮助学生更有效地掌握和记忆英语词汇，提高记忆效率，实现从短期记忆到长期记忆的转化，还能够激发学生的学习兴趣，探索或发明新的词汇学习策略，培养学生的创造能力。

一、文献综述

20世纪60年代以后，西方关于词汇教学策略的研究针对以下四个方面展开：（1）“重复”策略。此类研究包括对重复法有效性的探讨和对最佳重复次数的争论。（2）“编码”策略。最受关注的编码策略是“关键词法”，而且大部分关于“关键词法”的研究都肯定了它的有效性，被研究的其他编码策略有“联系法”和“语义编码”。（3）“精加工”策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。（4）“内隐学习”策略。探析和研究二语词汇附带习得的可行性、有效性和局限性等。上述研究都局限于对某一种策略的有效性进行探讨，试图证明它是否是最佳方法。这些研究所调查对象几乎都是学习另一种印欧语言。教学方法常受环境的影响，随着教学者的不同而改变。

国内很多学者的研究表明，在高中阶段，学生常用的英语词汇学习主要涉及三大策略：元认知策略、认知策略和社会、情感策略。

1992年，卜元探讨了影响英文单词记忆效果的三个因素，涉及了学习方法。而对词汇学习方法研究更全面的则是顾永琦，他运用问卷调查了北京师范大学850名非英语专业学生的词汇学习策略，对这些学生所使用的记忆策略进行了粗略描述。但顾永琦的调查对象仅局限于非英语专业学生，他对记忆策略的归类也不够完善。王文宇1997年运用定量的方法，调查了50名大学生对词汇记忆的看法和他们使用的记忆策略，并就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨。

谢遐均2004年对非英语专业学生的词汇学习策略进行了分析比较，结果表明英语词汇学习策略的“量”和“质”，尤其是“质”影响学生的词汇成绩和英语学习成绩。深编码策略如活用、词形分析、上下文、联想等对单词记忆起促进作用，善于采用这些词汇记忆策略的学生词汇量较大，英语学习成绩也较好。

解朝文2005的英语词汇记忆研究认为，英语词汇记忆困难是由英汉语系不同、英语词汇内部因素、记忆词汇的策略与方法、记忆词汇的心理因素以及记忆的姿势造成的。词汇记忆过程中应有目标性计划性策略、强化性和高速度策略、精加工策略、实践性和持久性策略、灵活性策略。灵活选用常用的词汇记忆方法，如：协同、联想、构词、分类、卡片、比较、联系、阅读、图表、游戏、歌曲、谐音、歌诀、拆字、循环、软件等记忆。庄玮玮、回超2008开展了心理学记忆特点在英语词汇记忆中的实践，建议学生根据自身特点，合理运用组合法、综合法、阅读法、反复法等记忆词汇。

田秋香2011年通过实证研究了不同口头任务对初中词汇附带习得的影响。84名英语水平相当的初中生在阅读完相同的故事后，分组进行了三种不同的口头任务：用目标词编故事，用目标词造句和复述阅读材料故事大意。结果显示，与造句组和复述组相比，编故事组附带习得了更多的英语生词。而造句组和复述组对目标词进行了基本相当的词汇附带习得，没有统计学意义上的显著差异。陈达芬2011年经实验发现，记忆的自我参照效应理论也适合运用于外语的词汇学习。运用自我参照编码进行词汇学习能有效促进词汇的记忆和提高写作的词汇产出量，在英语词汇学习中具有重要的作用。

以上研究或从学生的角度出发探讨了学生英语词汇学习的不同策略及与学习效果的关系，或从教师的角度出发，提出了英语教学中任务的不同对学生英语词汇学习效果的影响，或直接给出英语词汇学习建议。

二、我校英语教学实践

英语词汇量大，习惯用语和固定搭配较多，对于大部分学生来说，记忆本身已经很辛苦，好不容易记住了，实际使用中又会遗忘，苦不堪言。郭秀艳在《内隐学习》一书中提出：根据内隐学习规则，学生应该最大频次、最多形式地与词汇接触。这样无论是否能够记住并提取，先前的记忆不会徒劳，接触越多，词汇储存越牢固，随着无意识词汇量的增多，学习情境中启动效应出现就越多。另外，多种方式的学习，听、读、写三种方式同时进行，必然会潜移默化地提高记忆的效率，而且有利于缄默知识的迁移。德国心理学家艾宾浩斯经研究证实：遗忘先快后慢，为提高记忆效果要及时、有规律地复习。鉴于此，我校开展了一系列教学实践：

1.早晚读，提倡各班级站立诵读英语课文或其他英语散文、诗歌，对自己喜欢的篇目尝试背诵。

2.引导学生分析词汇，绘制思维导图，按照自己的理解将新词汇纳入自己的词汇网络中，并与同学交流，加深印象。

3.组建学习小组，分割词汇教学任务，让学生担任教师角色，选用解朝文老师的词汇教学策略去实施教学，组内互助，完成词汇的掌握。

4.定期检测，日日清、周周清、月月清。日日清由教师组织听写、周周清和月月清由学校组织限时训练来完成。对于不过关的学生，教师加强关注，并与学生沟通，引导学生摸索适合自己的词汇学习策略，确保每位学生过词汇关。

5.营造英语学习氛围。校广播台、电视台定期播出适合学生能力的英语节目，班级文化墙开辟英语角，增加英语词汇的“出镜率”。

6.支持学生英语学习小团体的活动。学校专门为有需要的社团提供学习设备、活动场地和优秀师资服务，并号召更多的学生参与英语学习小团体的活动。

近半年的实践显示，学生的英语词汇水平同比有所改善，我们将继续探索英语词汇教学之路，切实提升学生的英语能力。

参考文献：

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关键词：词汇教学；记忆效率

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-140-01

单词教学在整个英语教学中都起着举足轻重的作用。然而词汇记忆和教学也一直是英语学习过程中的重点与难点，因为英语词汇的数量要远远地要超过汉语词汇量，据不完全统计英语词汇有30多万。究竟有没有什么好的方法让我们在较短的时间内来记住较多的单词并且能够牢固记忆不易遗忘呢？这也是英语教学工作者多年来所一直探讨的问题。

在教学和学习的过程当中，我们要仔细观察每一个单词的特征，来发现其中的记忆规律，那么一切记忆上的困难都是可以克服的。结合本人近几年来从事中小学英语教学工作及学习英语和记忆英语单词的经验，简要谈谈如何利用记忆规律，运用切实可行的记忆法来提高英语单词的记忆效率，以供参考。

一、由音及形法

即弄清这个单词中的字母或字母组合的发音，根据读音写出相应的字母及字母组合。这样既可以使我们准确发音，又能较容易地记住单词拼写可谓“一箭双雕”。该记忆法适用于比较简单的一些单词，对于一些复杂的单词来说这种方法可能不太好。

二、根据构词法记忆

了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助，　因为通过利用构词法，我们可以分析出每个新词和生词是怎样产生的，其意义是如何演化出来的，这样知其然又知其所以然地来记忆词汇，当然可以达到事半功倍的效果了。这种方法尤其适用于较高年级的学生。例如：记忆单词blackboard　时，如果我们知道这个单词是一个由合成法形成的词，由单词black（黑色）和单词board（板子、木板）构成，而颜色黑的板子或木板就是黑板，这样我们就可以很快将此词记住了。

三、联想式记词法

采用联想式记词法，对于我们记忆一些比较复杂的名词术语比较有帮助。我们可以从词汇的音、形、义等方面来进行相关的联想记词，还可以采用分解式联想记忆的方法。利用联想式记词法，还可以使我们能够比较准确地区分一些容易弄混淆的词汇。例如：记忆latitude　和longitude　时，许多学生都知道这两个词一个是经度，一个是纬度，但到底哪一个是经度哪一个是纬度往往搞不清。而我们注意到两个词汇不同的部分一个是lat，一个是long，而long“长”这个词汇就可以帮助我们永远记住带有long　的这个longitude（经度）了。原因是利用形象记忆，通过南北极点与赤道相交的经度这条圆线始终是球体剖面圆的周长，自然长度上来讲是long　的，而与赤道平行的圆线向两极靠近时逐渐减小最后至一点，其长度当然是越来越小，因此longitude代表较长的地球剖面圆的周长的度，latitude　代表周长减少以至于最后为一点的度，而大家又都知道赤道之上为北，之下为南，我们地理上又学习过“东经、西经、南纬、北纬”，因此就能够更明确地掌握latitude为纬度，longitude　为经度。

也许有人会说这么记忆太麻烦，需要那么多推理，还不如死记硬背呢，但死记硬背的东西通常是瞬时记忆和短时记忆效果好，若想长时间记忆或一辈子不忘，对于这些近形词来说，老师就应当启发学生多动脑筋采取灵活记忆方式以使所记单词能持久不忘。也许动脑筋想窍门时会用掉好多时间，但“磨刀不误砍柴工”，运用好的记忆方式掌握的词汇可永久记忆。

四、了解中西方文化差异