高一英语周记（最新4篇）

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高一英语周记【第一篇】

关键词：英语课堂；教学；学生；主动学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-167-01

目前，由于诸多原因，很多学生对英语学习缺乏兴趣，因而不能积极主动地去学习，鉴于如此情况，要改变这种现状，关键在于提高学生的主体作用。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，应当把学生作为学习的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。一个学生英语成绩好坏，很大程度取决于学生能否主动学习。我在十几年的英语教学中摸索出以下几点做法，实践证明对提高学生的学习主动性有明显的效果。

一、是开展课前五道题制，让每个学生当一回老师，提高学生的学习积极性

每节英语课前让学生自己从课本或资料上找出五道题，主要是选择题改错题，写在黑板上，任意叫五位同学到黑板前来做，而后这位同学逐个点评这五道题，并让做题的同学讲述原因和解题思路。这样每人出五道题，那么全班四十多个学生每人五道题加起来，就等于多做了二百多道题。此外，针对学生弱项进行大量的改错练习，提高学生做改错题的能力。每个学生站在讲台上时，十分注意自己的书写和语言规范，这样不仅提高了学生的解题能力，学生的心理素质也得到了培养。甚至盼着上英语课。

二、在上课时，改变以往的老师讲，学生听的传统而又沉闷的做法，而是采用“分组讨论，面上点拨”

所谓“分组讨论”，就是把全体学生四人一组分成若干个小组，由英语水平较高责任心较强的学生担任组长，带领其他组员参与各种各样的课堂活动，“面上点拨”是指教师通过“分组讨论”时，对学生的表现加以及时的评价，对学生所反映的问题进行及时有效的指导。这一方法在新授课与复习课上都屡试不爽，得心应手。

在复习课上，“分组讨论，面上点拨”的运用更是如鱼得水，效果非凡。面对一份练习题，教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在，却可以放手让组长领着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质疑英语老师。这样，十至二十分钟之后，一份题中适合学生口味的“重难点”就会自然而然的被老师尽收心底，面上点拨时，就可有的放矢，详略得当了。此一“妙招”，益处多多。

三、要求学生坚持写周记，提高学生的英语写作能力，让学生写作文时有话可说

作文在英语学习中有着重要的位置。坚持写周记，不仅是提高学生文笔的重要途径，而且还是学生倾诉心声的场所，要求学生“用我手写我心”。周记可长可短，可写课后随感，可描写自然景观。我还根据学生的水平和能力，提出不同的要求，对于愿意写或有一定写作基础的学生，要求他们多写多练，我坚持给每位学生的周记写评语，对周记的内容中出现的病错句进行分析指正，并挑出好的周记在班上诵读。实践证明，通过写周记，扩大了学生的英语词汇量，鼓励了学生的写作积极性。这样写英语作文对他们来说就不在是一个难题了。

四、注重作业评语的艺术性，提高学生的书面理解和表达能力

在英语教学中，教师使用课堂用语是为了提高学生的口语和表达能力，对于知识点和书面表达掌握的程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。我认为，评语可以弥补课堂教学的不足，也是师生对话的一种方式。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况进行分析或评价，所以很容易被学生理解、接受和效仿。作业评语不仅是给学生打个“Good”或“A”“B”“C”。评语内容可以包括学生学习和思想的方方面面，语言形式可以是一个词或一句格言，还可以是三言两语的描述或随感，或提出几个带有启发性的问题。在评语中，可以对差学生进行鼓励，对成绩好的学生提出更高要求。实践证明，注重作业评语能够拉近师生的距离，学生甚至期盼老师布置作业，极大的激发了他们学英语的兴趣和积极性。

五、注重早读，提高学生的语言表达能力

高一英语周记【第二篇】

关键词：词汇教学；记忆效率

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-140-01

单词教学在整个英语教学中都起着举足轻重的作用。然而词汇记忆和教学也一直是英语学习过程中的重点与难点，因为英语词汇的数量要远远地要超过汉语词汇量，据不完全统计英语词汇有30多万。究竟有没有什么好的方法让我们在较短的时间内来记住较多的单词并且能够牢固记忆不易遗忘呢？这也是英语教学工作者多年来所一直探讨的问题。

在教学和学习的过程当中，我们要仔细观察每一个单词的特征，来发现其中的记忆规律，那么一切记忆上的困难都是可以克服的。结合本人近几年来从事中小学英语教学工作及学习英语和记忆英语单词的经验，简要谈谈如何利用记忆规律，运用切实可行的记忆法来提高英语单词的记忆效率，以供参考。

一、由音及形法

即弄清这个单词中的字母或字母组合的发音，根据读音写出相应的字母及字母组合。这样既可以使我们准确发音，又能较容易地记住单词拼写可谓“一箭双雕”。该记忆法适用于比较简单的一些单词，对于一些复杂的单词来说这种方法可能不太好。

二、根据构词法记忆

了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助，　因为通过利用构词法，我们可以分析出每个新词和生词是怎样产生的，其意义是如何演化出来的，这样知其然又知其所以然地来记忆词汇，当然可以达到事半功倍的效果了。这种方法尤其适用于较高年级的学生。例如：记忆单词blackboard　时，如果我们知道这个单词是一个由合成法形成的词，由单词black（黑色）和单词board（板子、木板）构成，而颜色黑的板子或木板就是黑板，这样我们就可以很快将此词记住了。

三、联想式记词法

采用联想式记词法，对于我们记忆一些比较复杂的名词术语比较有帮助。我们可以从词汇的音、形、义等方面来进行相关的联想记词，还可以采用分解式联想记忆的方法。利用联想式记词法，还可以使我们能够比较准确地区分一些容易弄混淆的词汇。例如：记忆latitude　和longitude　时，许多学生都知道这两个词一个是经度，一个是纬度，但到底哪一个是经度哪一个是纬度往往搞不清。而我们注意到两个词汇不同的部分一个是lat，一个是long，而long“长”这个词汇就可以帮助我们永远记住带有long　的这个longitude（经度）了。原因是利用形象记忆，通过南北极点与赤道相交的经度这条圆线始终是球体剖面圆的周长，自然长度上来讲是long　的，而与赤道平行的圆线向两极靠近时逐渐减小最后至一点，其长度当然是越来越小，因此longitude代表较长的地球剖面圆的周长的度，latitude　代表周长减少以至于最后为一点的度，而大家又都知道赤道之上为北，之下为南，我们地理上又学习过“东经、西经、南纬、北纬”，因此就能够更明确地掌握latitude为纬度，longitude　为经度。

也许有人会说这么记忆太麻烦，需要那么多推理，还不如死记硬背呢，但死记硬背的东西通常是瞬时记忆和短时记忆效果好，若想长时间记忆或一辈子不忘，对于这些近形词来说，老师就应当启发学生多动脑筋采取灵活记忆方式以使所记单词能持久不忘。也许动脑筋想窍门时会用掉好多时间，但“磨刀不误砍柴工”，运用好的记忆方式掌握的词汇可永久记忆。

四、了解中西方文化差异

高一英语周记【第三篇】

摘 要：本研究采用定量分析方法，探讨英语朗读与英语专业八级考试是否具有相关性。在实证研究过程中，

共抽取了803个有效样本。收集的相关数据为每名学生每周朗读英语的时间及其英语专业八级考试成绩。通过SPSS对数据进行分析，得出的结果表明朗读时间与专业八级考试成绩成正相关。学习者通过朗读，不仅可以提高英语的学习效率，还可以提高英语口语的表达能力。

关键词：朗读时间 专八成绩 正相关

一、研究背景

在我国，虽然各级各类学校都把英语放在重要地位，众多学习者潜心苦学，但“聋子英语”、“哑巴英语”比比皆是。许多大学生在几年的学习过程中，虽然费尽九牛二虎之力，考过了四级、八级考试，却无法进行英语口头表达。因此，重视朗读已经成为提高英语教学质量的必然要求。

学习的过程本质上就是获取信息、处理信息、运用信息的过程。显然，获取信息是学习的第一步。离开了获取信息这一步骤，其它的均无从谈起。众所周知，人们获取信息是通过人的各种感受器官来完成的。人们必须通过最全面地利用人的各种感官获取信息，才能达到最佳学习效果。

苏霍姆林斯对朗读教学进行了长达十五年的研究，他指出：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使学生在阅读的时候不要去思考阅读过程而是思考所读的东西的内容，那么，他就必须使学生在小学学习期间(4 年) 花在朗读上的时间不少于200 小时(包括课内和课外)(苏霍姆林斯基，1981)。研究表明：学习同一份材料，进行纯视觉学习，3 小时后能记住70 %；纯听觉学习，3 小时后能记住60 %；而视听觉并用，3 小时后能记住90 %。3 天之后，三种学习方法的记忆率分别是40 % ，15 % ,75 %。可见，视觉和听觉在学习中起主要作用，视听并用则效率更高。

要重视朗读，特别是有表情的大声朗读。大声朗读可以训练口腔发音器官习惯于外语的语音语调，并可加深对阅读材料的理解，领会阅读材料的思想内容、精神实质、语气神态、风格文采，以至纯正地道的外语独特的语感。

认知法也称“认知――符号法”，来源于皮亚杰的“图式理论”和乔姆斯基（Noam Chomsky）的转换生成语法。从认知法来看，听说读写四项技能应该齐头并进、缺一不可。行为主义（创始人John Broadus Watson）强调所有的学习都是通过不断的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过周围说话者和他们正确的重复和模仿而接受语言输入的。这种行为是通过习惯的养成而学会的。通过不断的练习和实践，学习者会逐渐对语言知识的某方面做出快速地自动反应，以至他们甚至意识不到他们正在做这一点。

此次研究之前，本文作者已对学生进行过段落背诵对英语口语的影响的实证研究，调查结果表明背诵段落对英语口语水平有影响，尤其是在口语的流畅和准确性上更为明显。在此基础上，进一步探讨朗读对英语专业学生学业成绩的影响。

二、研究方法

1.研究目的。此次研究的目的在于探究大学英语专业学生进行朗读与英语专业八级考试是否相关。具体研究的问题是：是否学生每周朗读英语的时间越长，英语专业八级考试成绩越好？英语专业八级考试成绩与朗读时间的长短是否相关。

2.研究对象。本次研究的对象为某直辖市某大学英语专业三年级的学生，共819名。这819名学生所学的英语专业课完全一样。所在学院要求学生每周有四天每天统一进行30分钟的英语朗读。819名学生中，有16名学生因病休学或出国学习没有参加调查，其余803名学生全部参加了调查，有效人数为803名，收回有效数据803份。

3.研究过程及结果。此次调查用数据收集形式收集学生每周朗读英语的时间。

虽然所在学院要求学生每周有四天每天统一进行30分钟的英语朗读，学院也鼓励学生自行安排英语朗读。在收集数据时，不是以简单的每天30分钟，每周4天，每周总共120分钟进行计算，而是学生的实际朗读英语的时间。803名学生分属34个教学班，因此，此次数据采集共用了34名协调员，每一位协调员负责一个班学生的数据采集工作。他们分别就此次试验的目的召开班会，向学生讲明此次调查朗读时间的目的，同时声明朗读时间的长短与判定学生的学习态度、学习成绩没有任何关系，解除学生的顾虑，确保采集到的数据的准确性。数据采集过程中使用的是中文。所收集到的数据通过软件包处理。

从上表中可以看到，R值为。402，朗读时间与专业八级成绩之间显著正相关性，表明学生投入朗读的时间越长，其英语专业八级考试成绩越高，反之亦然；因为相关性研究并不反映因果关系，因此，此结果还表明专业八级考试成绩越好的学生，投入朗读的时间越长。

4.讨论。克拉申指出，语言学习学要有大量的输入(Krashen，1993)。朗读可以使语言学习更多地接触目的语，从词汇量的增加、写作、语法使用和阅读理解多方面得到改进。

朗读时间的长短是怎样影响外语学习效果的呢？朗读是把视觉文学语言转化为听觉语言的一种活动， 既通过富有艺术感染力的声音， 生动地再现文学作品的思想内容， 加深听众对文学作品的理解， 引起他们的思想共鸣， 得到美的体验、情感的升华。声音的识记和运动分析器(发音器官) 的作用可强化信息在大脑中的储存。因此朗读训练在英语教学中的作用是巨大的， 它不仅可以训练学生字、词的发音， 对文句朗读快慢、轻重、停连、语调的掌握， 还能帮助他们记忆大量的词汇和段落， 能培养他们的语感， 以及深入体味文章内涵的能力， 从而达到使他们热爱英语、熟悉英语的目的。朗读训练能提高学生的整体语言素质！朗读训练有助于激发和培养学生的学习兴趣，而兴趣是学好语言很关键的因素，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。同时，学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到了培养和发展。朗读训练有助于学生对单词、短语的识记在英语学习中一个重要过程是识记。朗读可以巩固已学知识，在熟练朗读一定量的文章之后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，准确地表达出纯正的英语。

另外，朗读英语的时间也长，记忆容量会不断增加。随着长期记忆容量的逐渐增加，学生对信息的处理也越熟练，因而应用外语的能力也越来越强。而将信息转入长期记忆的一个必不可少的条件便是操练，通过操练，对信息的认知越来越熟悉，越来越容易转向“自动化”，这符合人类认知规律的。

三、建议

调查结果表明语言学习者，尤其是外语学习者，进行外语朗读是必要的，并且朗读要循序渐进、持之以恒。

此次研究仅考虑了朗读时间的长短与外语学习是否相关。学习的效果还受情感因素、个人兴趣、 学习动机和学习态度等因素的制约，学习者的性格心理， 语言心理及交际心理等情感因素也会对学习效果有影响，外语学习的效果还可以从上述方面进一步研究。

参考文献：

[1]刘 娟：《英语朗读技巧初探》，《内江师范学院学报》，。

[2]李四清：《段落背诵对大学英语专业学生英语口语的影响》，《语言学研究与应用》，《社会科学》，美国教育科技出版社，。

[3]邵欣欣、黄 能：《朗读在英语学习中的作用》，《山西教育学院学报》，2000。

[4]孙昌龄：《大学生学习方法―学习心理学漫谈》，天津人民出版社，1983。

高一英语周记【第四篇】

关键词英语；词汇；教学；复现率；循环记忆；探索；做法

当电视中闪现出脑白金的动画广告时，儿子兴奋地学着电视里动画人物的动作手舞足蹈并说着：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金！”全家人都被儿子的可爱表现逗乐了！在欢笑的同时，我也陷入了沉思之中：儿子没有刻意的去记忆电视广告词，甚至对插播广告憎恨厌恶。为什么当看到广告画面时，儿子却能不假思索、脱口而出一长串广告词呢？而英语教学中，师生在单词等内容的记忆方面倾注大量心血、耗费大量时间却常常“出力不讨好”、效果不佳，甚至对英语学习产生畏惧、厌恶心理。思来想去，问题的答案源于电视广告的大密度、高频率、长时间的“轮番轰炸”，无形之中增加了它在学生头脑中的复现率，从而达到了“意想不到”的记忆效果。英语词汇的记忆受到谈论话题、教学时间、学习环境等因素的限制，只是在短时间内达到了一定的次数，而很难在一个相对较长的时期内以一定的密度和频率反复呈现给学生，较低的复现率决定了英语词汇“不尽人意”的记忆效果。

科学实验证明：根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。这就是循环记忆法。举个例子，如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。紧张的教学过程中如何加大词汇、语言的复现率，开展循环记忆，增强知识的记忆效果呢？下面谈谈本人在教学中的一些探索和做法：

一、早自习前5分钟“单元循环”朗读单词

所谓的“单元循环”朗读单词，即本着“小步子、密台阶”的原则，每天早读利用前5-8分钟时间对前一阶段所学教学内容（主要针对单词）逐单元进行集体快速循环读背的巩固记忆活动，周一至周五循环一遍（小循环），周周循环、直至期末（大循环）。该读背活动顺利实施的关键是合理划分诵读单元，贵在坚持不懈。因为每一次复习读背的内容多了，必然会占用过多的时间，无形之中挤占正常教学单元的读背时间，影响正常的教学任务的完成；复习读背的内容少了，又使一个循环周期过长，达不到高频率的目的，也就达不到理想的记忆效果。例如：在学期之处，刚学习了一个单元的内容时，我通常将一个课时的任务作为一个诵读单元。周一重点读背第一课时的内容，周二自习前5分钟集体快速读背第一课时的单词后，再重点读背当天第二课时新学内容；周三、周四依次类推；周五整体复习巩固单元内容。学习前五个单元时，一个单元为一个诵读单元，一周完成一个循环。后半期时两个单元为一个诵读单元，一到两周完成一个循环。总之，通过反复循环记忆单词，使所学内容在每一周或两周内就有意识的在学生头脑中出现一次，反复呈现、反复记忆，实现巩固记忆、从而牢固掌握的目的。

二、坚持“课前复习、交际热身”雷打不动

课前通过free talk，交际训练、复习热身等活动对重点词汇、语言项目进行复习巩固，是再现知识、增强记忆效果、又为新课熟练运用语言打基础的良方妙法，也是英语课堂一直坚持的传统的做法。但是新课程实施以来，各地在课改过程中都推出了形形的新模式，许多英语教师在学习模式、甚至迎合模式中放弃了传统英语课堂中一些好的做法，包括课前交际训练环节，在部分英语课堂逐步消失，十分不利于学生知识的巩固掌握。“课前交际热身”是实践证明了的，提高知识记忆效果的极好做法，本人一直坚持开展，收到了较好的效果。在部分教师的课前交际训练中，由于教师过度提问、引导不当等原因，出现了“五多，五少”等不良做法，教师们在课堂训练中要注意避免。所谓“五多，五少”，即“答语练习多，问句练习少；第一人称练习多，其他人称练习少；单数形式练习多，复数形式练习少；单个提问关注多，整体训练关注少；眼前学生说得多，各组协调考虑少。”

三、利用课间操开展“集体诵读英语”活动