精品课程建设基本思路通用4篇

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精品课程【第一篇】

教材是教师从事教学所用的材料，是教育思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学手段的载体。教材的特色与创新成为精品课程特色与创新的基础，是课程培养目标和基本要求的具体体现。教材建设同样对精品课程建设起到了至关重要的支撑和推动作用。

第一，教材是教学内容的主要载体，也是教师“传道、授业、解惑"的重要工具。精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。教材就是课本，人们常说课本乃一课之本。古人说“师者，所以传道、授业、解惑也"，实际上“传道、授业和解惑"都离不开教材。一门课程的一本（也可以是几本或一个系列）好教材不仅要传授本门学科的知识（授业），还应析明学理、辨明事理，并尽可能兼及为人处世和行事的道理（传道），还要能从学术研究的新动态中引发问题、分析问题和回答问题（解惑）。编写和使用优秀教材是推动教学质量全面提升，突出课程优势和特色的重要体现，理所当然也是精品课程建设的重要环节。

第二，教材建设作为精品课程资源建设的重要组成部分，是课程培养目标和基本要求的具体体现。“一流的教材”，要以新的教学体系为基础，内容体现先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求；同时，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教育教学和学生自主学习的需要。

二、人才资源——精品课程建设的根本保证

人才资源是最宝贵的资源，教师队伍是人才资源最集中的体现。“一

流的教师队伍”作为精品课程最重要的构成要素，是精品课程建设的根本保证。“一流的教师队伍”就是要建设一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，利用精品课程建设这一契机，在推进课程建设中寻求师资队伍建设新的有效途径。

首先，课程负责人和主讲教师的知识结构、知识创新能力和师德风貌直接决定着课程的质量和水平。因此，要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。可以说，没有名教师就没有名课程，名师是一所高校精品课程的形象代表。精品课程建设，其重要内容就是加快培养和引进一批名师，形成自己的名师团队。要建立课程负责人制度，精品课程负责人应由具有较高的科研水平、丰富的教学经验和较强的课程管理能力的教授担任。课程负责人既是课程改革与建设的主要责任人，又是该课程的教师队伍、任务安排、教学研究以及课程教学资源的组织者和领导者，对该课程的建设质量和教学质量负责。

其次，教师的团队合作和梯队建设是课程教学可持续性的保证。精品课程要保持持续的高水平，就必须有高水平的课程建设师资梯队作保障。精品课程建设要求既要重视团队合作，又要重视梯队建设，着力培养后备师资队伍，实现优质课程的教学接力。在精品课程建设过程中，必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设相结合，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。要鼓励教师积极通过参加科学研究、工程实践、管理实践、社会实践和教学研究，提高教学水平和教学质量。要根据课程改革和建设的要求，有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线。要在积极引进高质量专业人才的同时，把一些年轻有为的教师派往高水平学校进修，提高教学科研水平，并要充分发挥名师的传、帮、带作用，通过多种方式建立一支职称结构、学历结构、知识结构、年龄结构合理的教师队伍，从而保证优质课程教学的可持续性[1]。

三、网络资源——精品课程建设的技术支撑

计算机网络是自主计算机通过网络互联的集合，其最大的功能是实现资源共享、信息传播，是影响人类社会进步的重大技术，也是精品课程建设的技术基础。精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络和多媒体技术。

其一，计算机网络是精品课程的技术支撑。由于当代高等学校教学内容的丰富性、创新性，传统教材已不能完全概括与反映其内容，特别需要借助计算机网络作技术支撑。随着现代教育的发展，师生互相促进的作用被提到了前所未有的高度，新教学技术带来的学法与教法改革，也需要计算机网络的技术支持。精品课程只有上网才能实现课程资源跨时空不间断的交流，没有计算机网络平台，没有可资利用的课程网络资源，就没有真正的精品课程。

其二，网络课程和网上教学资源的开发，促进了教学方式的变革和学生自主学习目标的有效实现。教育部要求精品课程必须通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这种开放性无疑会为我国的高等教育带来一场深层次革命。这就要求精品课程建设单位要大力加强网络课程和网上教学资源的开发建设，构建网络教学平台，并根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，实现教学方式、学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。同时，精品课程还要求积极创造条件建立教学辅导网站，将课程教学大纲、教案、习题、实验实习指导、参考文献资料等上传到网上，以供学生自

主学习。

四、环境资源——精品课程建设的重要推力

精品课程建设是一项涉及观念、师资、内容、条件、方法和手段等于一身的系统工程。精品课程建设需要环境，环境资源建设对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。环境需要营造，资源需要发掘。环境资源既包括“硬环境”（经费投入、图书资料、实践教学等），也包括“软环境”（教育理念、教风学风、教学管理等）。目前，尤其是课程的建设理念、实践教学、教学管理等方面的“立体化”环境资源，对精品课程建设具有重要的支撑与推动作用。

一是创新的教育理念和独特的课程特色，是精品课程的主要生成要素。勇于创新是社会进步的阶梯，只有大胆探索，勇于实践，才会有新的成绩。特色缘于创新，创新是精品课程的生命力所在，只有守持创新理念，才能形成特色效应，才能成为示范性课程。我们所讲的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有辐射和示范效应，它是精品课程的主要生成要素。精品课程必须有自己的特色，衡量一门课程是否精品必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。特色是精品课程独有的风格与不可替代的内涵，是其存在的价值和水平的体现。看一门课程是否“精品”，其关键是“特色”二字。因此，高校应在精品课程建设中整合教育资源，体现鲜明的时代特色、地域特色和学校特色。以创新为抓手建设精品课程，就是要发掘潜在优势，拓展现有优势，创造新的优势。时代的发展要求教师在业务上精益求精，同时也要求教师要具有开拓创新的精神。

二是先进的实践教学和实现产学研的有机结合，是精品课程人才培养的重要目标。实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动，也是一种寓教于“行”的教学过程和教学形式。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。要根据互惠互利、优势互补的原则，加强与行业、企业和科研单位的合作，建设一批稳定的、高质量的实践教学基地。要统筹教学、科研等教育资源，有计划地安排学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动。

三是科学的教学管理和规范的管理机制，是精品课程的重要条件。教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是动态的，有一个建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新、教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”，指的是建立科学规范的教学管理机制。精品课程的教学管理除了包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理外，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。在精品课程建设过程中，完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要体现[2]。

总之，教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。教育资源对高校精品课程建设的支撑和推动作用，精品课程建设对教育资源提出了新的要求。在精品课程建设中，四种资源尤其对课程建设具有重要的支撑和推动作用，其中，人才资源是精品课程建设的根本保证，教材资源是精品课程建设的关键环节，网络资源是精品课程建设的技术支撑，环境资源是精品课程建设的重要推力。

［参考文献］

［1］柳礼泉，陈宇翔。精品课程建设与一流教师队伍培养［J］．高等教育研究，2007，(3):78.

［2］唐帼丽，张进明。精品课程：高度优化教育资源的载体［J］．北京教育，2004，（10）：33.

精品课程汇报【第二篇】

关键词学习科学与技术；精品课程；SWOT分析

中图分类号G420 文献标识码A 论文编号1009―8097(2010)05―0071―04

一 我国《学习科学与技术》课程建设的现状分析

《学习科学与技术》是学习科学领域和教育技术学领域结合的一门课程，现在是很多院校教育技术学专业的一门主干课程。学习科学(Learning Science)是20世纪末期出现的一门在认知科学基础上发展起来的关于学与教的交叉学科，涉及认知科学、教育心理学、计算机科学、信息科学、生物医学工程等众多研究领域，通过在心智、脑和教育(Mind,Brain and Education)之间建立桥梁，将脑科学的最新成果(从基因到行为)应用于教育和学习过程。[1]学习科学的目标是更好地理解产生最有效的学习的认知和社会过程，并运用这方面的知识去重新设计课堂和其他学习环境，使人们更深入、更有效地进行学习(,2006)。[2]著名的教育技术学家David Merrill认为，学习科学与教育技术既有联系又有区别，认为学习科学的研究成果值得教育技术借鉴，学习科学的发展则有助于教育技术的进步[3]。

最早开设这门课程的是南京大学桑新民教授，他带领全国8所院校(我校是其中一员)校际协作开设了《学习论――步入信息时代的学习理论与实践》,03年申报部级精品课程以后，更名为《学习科学与技术》。该课程是面向高等学校学生的跨专业公共选修课，同时也是教育技术学专业乃至教育学专业的基础课，课程深入介绍了当前国内外学习科学与学习技术的新进展和新成果，紧密联系我国大学生的实际，组织和引导学生开展学习科学探究和学习技术修炼，使这门课成为推动高等学校课程改革与教学改革的舞台，成为让师生了解和体验新型学习模式的窗口，成为培养终身学习者的一块重要基石。目前，参与这门课程的校际协作学校已经达到16所，桑教授带领各院校师生应用南京大学校际协作社区、天空教室、巴巴变校际协作思维导图交流区等平台进行校际协作交流，共享学习科学领域的理念、知识和技术。[4]

第八届教育技术国际论坛上，教育技术学专业教学指导委员会主任徐福荫教授在“教育技术学专业指导性专业规范讨论稿研制思路”报告中，制定了教育技术学专业指导性专业规范，不设专业方向，只设方向课程。在报告中，徐教授推荐了目前教育技术专业的8门主干课程是：《教育技术导论》、《教学系统设计》等8门；并着重推荐了包括《教育传播学》、《学习科学与技术》等11门课程供各校各方向课程组选择其中5门；其中《学习科学与技术》课程，确定为信息技术教育与培训方向、课程组和数字教育媒体方向课程组的主干课程之一。由此说明了我们国家教育技术专业的设置已经开始与国际接轨，也说明了《学习科学与技术》课程在教育技术学专业发展中的重要性。

目前，《学习科学与技术》课程只有一门桑教授主持的《学习论――步入信息时代的理论与实践》部级精品课程(2003年),随着这门课程的重要性剧增，学生生源的扩招，地方院校发展的特殊定位，课程内容随学习技术的日新月异，《学习科学与技术》课程及网络精品课程建设需进一步加强。

二 《学习科学与技术》精品课程建设模式建构和实例分析

根据教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知，国家精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程(教育部，2003)。依据精品课程建设的指南和《学习科学与技术》课程的特色，文章构建了《学习科学与技术》精品课程建设模式，如下图。

模式包含教学队伍建设、教学内容建设、机制建设、教材建设、教学方法建设和实验建设六个要素，前三要素是精品课程建设的首要要素，后三要素是精品课程建设的必备要素，要素之间相互关联，相辅相成，要素下面还包含一些子要素，模式印证了精品课程建设的系统工程性。文章结合西华师范大学教育技术学专业为例，详细分析了《学习科学与技术》精品课程建设模式，并希望此模式可以为其他学校的精品课程建设提供思路。

1 教学队伍建设

教学队伍建设是精品课程建设的关键，稳坐框架的中央位置，和其他五要素紧密相连，体现了它的重要性，也遵循了课程改革的落脚点是人这一重要规律。建设目标是形成一支以教授负责为主并按具体课程模块配备不同专业的辅导和实验教师的教师团队，满足结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的特点。我们认为一个好的团队，一定要让团队成员具有归属感、危机感和责任感。所以，我们教学队伍建设的方法是通过培养、激励和约束三种办法来提高教学队伍的综合素质。在培养方面，吸引学习科学领域、教育技术领域、认知科学、艺术设计等高尖端人才，同时培养原有的教师团队进修学习或者参加学术会议提升素质，最后利用各种优惠政策及好的管理策略(如学习型组织理论中的五项修炼)留住人才，让团队成员对团队具有归宿感，才能更好地发挥每个人的潜力。在约束方面，根据团队成员的特点，安排一定的教学科研任务，制定相应的奖励惩罚制度，培养团队成员的危机感，居安思危才能发展长远。在激励方面，进行《学习科学与技术》的教学方案交流和评比活动，定期进行讲课大赛，并鼓励教学队伍积极指导学生参加课程校际协作大赛和教育技术领域的其他大赛，在实践中提高教师的指导能力和学生的学习能力，同时激励团队成员的责任感。

2 教学内容建设

教学内容是精品课程建设的核心，也是优质资源共享的关键环节(处在框架图右下角),它与教师、教材、教法紧密相关。建设目标是基础性知识、实践性知识、研究性学习知识相结合，并能及时反映学习科学与技术领域的最新科技成果，同时也能推进双语教学。教学内容建设将围绕六组核心关键词展开(学习观念―团队建设―效率评价―技术支撑―自主学习―成果汇报)并形成六个建设单元，同时每个单元与教学、实践、科研、双语教学紧密相关。这六个建设单元具有内在的统一性和连续性，具体如下：第一单元，了解信息时代学习方式的变革，掌握学习科学先进理念和五项学习技术；第二单元，了解学习型组织新技术，掌握如何创建团队和开展研究性学习；第三单元，了解影响学习效率的因素，掌握提高学习效率的策略和学习评价的新工具；第三单元，掌握网站创建和脑图制作的技术和艺术；第四单元，了解学习者差异，掌握自我认识和自我超越的技能；第五单元，了解学习是什么、人是如何学习的、学习科学领域的前沿知识和技术，掌握自主学习能力和元认知能力；第六单元，了解课程评价技术，掌握学习成果汇报的能力(包括汇报策略、演示工具的选择、表达技能);这一系列的设计与安排将有助于锻炼学生的团队协作、问题解决、自主学习等能力，同时也将进一步提高教育技术素养，为以后的媒体学习打下基础，而学习成果将融入并补充为教学内容的一部分，成为新的学习资源，实现了学习资源的可持续性和可再生性。

3 教学方法建设

教学方法是精品课程建设的重要环节，我们坚持学生导向、学生为本，教学中采用启发为主的导学制教学模式，并鼓励学生建立团队，自选课题，进行研究性学习，着重培养学生的自我思考和团队合作能力；同时我们将建立长期的本科生导师制，学生和老师根据自己的研究方向和兴趣能力进行导师双选制，培养学生的创新能力。

4 教材建设

教材是教学内容的载体，是精品课程建设的首要环节。目前，我们教学中采用的是桑新民教授的部级精品课程教材《学习科学与技术》,并带领学生参与桑教授引导的跨校协作活动，共享丰富的校际网络课程资源。我们课程建设目标是在优秀部级教材的基础上，结合本校专业特色、多年积累的教学科研经验和成果和适合大学生的学习科学领域最新成果，编纂丰富、前沿性的立体化教材，包括课堂教材、实验教材及以国外学习科学领域前沿性学术成果为基础选编的双语教材。

5 实验建设

实验建设是精品课程建设的重要条件，原因在于，《学习科学与技术》课程是理论和实践结合的一门课程，需要学生获得学习信息素养技能、脑图制作技能、网站搭建技能、研究性学习技能、学习科学新技能等等，所以，加强实验建设重点定位在实验教学建设和实验室建设。在实验教学方面，主要是实验教学师资力量，组合实验教学团队(教育技术、计算机、美术、心理学等专业),制定实验教学的激励政策和监督条例，并大力改革实验教学的形式和内容，开设综合性和创新性的实验。在实验室建设方面，重视实验硬件和软件的投入，完善设备的更新，开放实验室并配专业实验人员，给学生便利的实验条件，并组织主题实验大赛，激发学生参与综合性和创新性实验的兴趣，最终锻炼他们的实践能力和创新能力。

6 机制建设

教学管理是精品课程建设的保障，所以机制建设或者管理建设是我们课程建设的首要和高层次的环节，包括用人机制和核查机制，是从较高的层面对整个《学习科学与技术》精品课程建设体系进行把握，从而保证其余五个环节能高效地实施。用人机制包括组建教学队伍团队，团队由学科领衔教授负责，将对团队成员在教学、科研、技术、资源建设(如专门有人负责网络畅通，负责资源更新，负责模块答疑)等方面进行合理分工和定期指导，还要定期开会交流精品课程建设的长远发展问题。核查机制主要对精品课程建设进行相应的监督、激励和评价，需要制订详细的核查条例保证精品课程建设的持续性发展。

三 我校开展《学习科学与技术》精品课程建设的SWOT分析

在20世纪80年代初美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出SWOT分析法，也即态势分析法，SWOT四个英文字母分别代表：优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Opportunity)、威胁(Threat)。SWOT分析法常被用于企业战略制定、竞争对手分析等场合，韦里克认为企业所处的环境可以划分为内环境和外环境，其中S(Strengths优势)和W(Weaknesses劣势)属于内部环境，O(Opportunities机会)和T(Threats威胁)则属于外部环境，通过SWOT分析，能够较客观而准确地掌握企业现状，从而便于企业更好地了解竞争对手和制定可行性战略。近几年由于大学扩招，大学生就业问题成了党和人民关注的焦点，教育部长袁贵仁曾指出，高校要以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革；当地教育部门要积极调整人才培养类型结构和专业结构，对就业状况不佳的专业，要切实采取有力措施予以调整(2010年普通高校毕业生就业工作会议上的讲话，《中国教育报》,2009年11月23日)。可见，高等学校和企业在新时代一样都存在危机和挑战，高等教育迫切需要改革，教育改革最关键的还是课程的改革，所以我们把管理学中的SWOT分析方法用于《学习科学与技术》精品课程建设方案的客观衡量上，有助于学院将内部优势与外部机遇有机结合，或变内部劣势为优势，变外部威胁为机遇，均具有重要的理论和实践意义。[5]

1 优势(Strength)

我校教育技术学专业从98年开始招收本科生，02年开始招收教育技术学研究生，人才培养方面本科生和研究生的就业率都在95%以上。从学科建设方面来看，我校教育技术学专业是四川省特色专业，我校的重点学科，从省里到学校都给以很大的政策和资金的支持。我校为了促进精品课程的建设，还引进了精品课程建设的优质网络平台――天空教室，为课程资源的网络共享搭建了很好的平台。从课程建设和师资力量来看，《学习科学与技术》课程在我们学校已讲授了近10年，一直是我们教育技术学专业的主干课程，课程从开课起就是以教师团队和导学团队的形式开展，有来自教育技术、计算机、美术、心理学等教授和讲师组成的教师团队，导学团队有教育技术学研究生和部分前一届优秀本科生担任。从教学方面来看，我校一直参与桑新民教授引导的校际协作活动，在教学中开展了学生导向的研究性学习，并采取灵活多样的教学方式和考评方式培养人才。从资源配备方面来看，优质的计算机网络教育、心理学、虚拟现实实验室资源为同学们的实践和科研提供了便利的条件。经过多年教学，我们积累了丰富的教学经验和科研成果，为《学习科学与技术》精品课程建设打下了良好的基础。

2 劣势(Weakness)

教学的师资队伍还需要进一步加强；教学内容和方法需要不断创新，双语教学需要探索实施；教材方面急需总结过去的成绩和经验并吸取先进科学水平，编著校本教材和实践教材；进一步完善实践教学设备；还需要提升教育技术学专业、《学习科学与技术》课程影响力。

策略分析：需要学校和学院采取有效措施，引进高尖端的学习科学领域人才或聘请专家讲学，通过教学研讨、教案交流、作品展示等手段不断提升教师队伍的教学能力和科研创新精神；随时关注学习科学最新成果，定期更新教学内容和扩展资源；双语教学方面，从扩展性资源阅读到课堂教学讲授要循序渐进实施；总结教学经验，收集往届学生学习成果，在原有教材的基础上结合我校特色重新编著立体化教材；进行实验教学设备的完善与更新；进行调研分析找出与部级精品课程之间的差距，制定详细有效的建设计划和考核指标以对计划的实施，从精品课程建设的五大内容逐步赶上，并进行宣传，达到精品资源的最大共享。

3 机会(Opportunity)

2002年至今，上至国家教育部下至我们学校，都重视和支持教育改革的实施，尤其是重视精品课程的建设，学校设立了教学改革建设专项资金，用于精品课程建设与探索。因此，精品课程在未来的一段时间内需要大力发展。我院教育技术学专业目前只有一门省级精品课程《教育技术学导论》,根据我院教育技术学专业本科生、研究生生源、师资力量等，迫切需要推出一门新的精品课程，展示和发挥本专业的特色，学校和学院都给我们专业大力支持。所以，《学习科学与技术》精品课程的建设有很好的机会。

4 威胁(Threat)

目前，国内教育技术领域的专家桑新民教授在2003年就已经建设了《学习论――步入信息时代的理论和实践》部级精品课程，李芒教授在09年建设了《学与教的理论》部级精品课程，因此部级《学习科学与技术》精品课程的份额会有所减少。另外，由于《学习科学与技术》课程的发展，有很多重点院校已经或将要开设此课程，因而在《学习科学与技术》精品课程建设方面仍存在一些潜在对手。同时，学习科学是新兴的学科，学习技术变化很快，所以课程知识更新必须跟上时代的发展，这对课程建设存在极大的挑战。

策略分析：教育部长袁贵仁在讲话中强调，高等教育的发展要以社会需求为导向，各类院校都要合理定位，努力形成自己的办学理念和风格，国家重点建设的大学应努力满足国家重大发展战略和重点行业、地区对高层次人才的需求；地方本科院校的人才培养要重点为区域经济社会发展以及相关行业需要服务(摘自，《中国教育报》2009年11月23日)。我校属于西部地区省属院校，发展方向要以促进西部经济发展为目标，人才培养方面也要以西部高校学生发展的前景为基点。所以，我们在精品课程建设的时候，将按照循序渐进的改革步骤和研究方案，例如激励、培养学习科学领域的教师团队；课程定位为教育技术学专业主干课程，并和《教育技术学导论》在同一学期开设，引导学生用学习技术进行促进学习的研究，为以后的媒体技术学习打下良好的基础。《学习科学与技术》发展过快是威胁也是激励，因为我们认为教学是生态性、系统性、可持续性发展的过程，需要根据社会具体需求、根据学生本身情况不断进行调整，我们会紧追学习科学前沿，不定期地更新和完善课程资源，争取把学习科学领域的前沿知识应用到课堂中，促进学生有效学习。

四 小结

学习科学作为一门新兴的交叉学科，对教育技术学科的发展起着促进作用，《学习科学与技术》精品课程建设对于高等学校教育技术学专业教学质量与教学改革也起着重要指向性作用。精品课程建设是一项复杂的系统工程，《学习科学与技术》精品课程建设也是一个任重而道远的工程，随着学习科学与学习技术的日新月异，我校《学习科学与技术》精品课程建设既有优势又有劣势，既有机遇也有威胁，但我们团队一定利用优势扭转劣势，抓住机遇迎面威胁，真正以学生为本把精品课程建设做好做实。文章构建了《学习科学与技术》精品课程建设模式，以我校为例进行探索分析，并应用管理学领域的SWOT方法(态势分析法)对精品课程建设方案进行客观衡量，为我们申报精品课程项目做了充分的准备工作，同时也扩展了教育技术学跨学科研究的视野，希望能为教育技术学专业其他精品课程建设提供思路。

参考文献

[1] 儿童发展与学习科学教育部重点实验室。 [DB/OL].

[2] 任友群，胡航。论学习科学的本质及其学科基础(1)[J].中国电化教育，2007,(5),1-5.

[3] 郑旭东。“学习”与“媒体”的历史纷争与教育技术领域的未来(四)――学习科学的崛起与学媒关系及教育技术领域的未来[J].教育技术软件导刊，2008,(10),3-4.

[4] 学习论-步入信息时代的理论与实践。部级精品课程网站。[DB/OL].

精品课程【第三篇】

关键词：精品课程；计算机课程；教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)18-31747-01

The View of Computer Teaching from Doing Essential Course

PENG Li-ying

(Shandong Industrial Vocational School,Zibo 256414,China)

Abstract:From the requirements of essential course, this paper dissertate the question that how to do a teacher can grasp the idea of computer courses in the teaching process, reasonable arrange the teaching contents and apply of good teaching methods, and create a harmonious atmosphere in the classroom so that students have a greater gains.

Key words:essential course;computer courses;teaching

在参与精品课程的建设过程中，对精品课程有了很深的理解和体会，对计算机课程教学有了新的认识和想法。如果教学过程中都能严格按照精品课程中所列的条目去做，那么一定能把这门课打造成“精品”，如果某个专业的所有课程都能按精品课程的要求来做，那么这个专业将一定能做成精品专业。

精品课程的主要内容是：具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范性课程。精品课程的产生是根据学校的定位、学科的内容、教师的水平以及学生的综合素质不同而合理规划的。尽管精品课程是千课千面，各具特色，但精品课程的要求和精品课程所应达到的目标是相同的，所以我们在教学中所应遵循的规则也是相通的。具体来说应该做到以下几点：

1 遵照办学定位，明确教学理念，实现培养目标

精品课程能体现一个学校的办学定位、教学理念、学生水平等各个方面。对于高等职业教育来说，在办学行为和各项教学活动中体现的主旨就是“就业导向”这一定位。具体到每一个学科或者每一门课，精品课程蕴涵着学科的教学理念和教师的教学思路。所以在做精品课程时，任何一门课都考虑学校、专业和课程定位。评审专家在评审精品课程时，首先也要看是否突出了这一点。

按照办学定位，在教学中明确教学理念，是上好一门课的基础。对于每一位教师来说，安排你上课，并不是拿来教材、备好课就行了，其实在上课前还有好多工作需要做，其中，最重要的一点就是认识到这门课应该遵循一个什么样的教学理念。只有真正把这些东西理解透了，一个教师对一门的教学才能有一个清晰的教学思路，才能上好这门课。比如，对于《Visual Basic程序设计》这门课的教学，所遵循的理念“从实际应用出发，培养学生学习程序设计语言的兴趣，以解决实际问题为目标，培养学生程序设计的能力”，那么我们老师在上课过程中始终要围绕这个理念，如何去做才能激发学生学习程序设计的兴趣和学好这们课的积极性？如何去做才能培养学生程序设计的能力？如果不考虑课程的理念，按照书上的内容安排，从头开始，照本宣科，按部就班地往下进行，学生被动地接受，学到的是一些支离破碎的基础知识，“程序设计的能力”从何谈起？我们的培养目标怎么实现？

课程定位是与培养学生的要求密不可分的。在实际教学过程中，教师只有深刻认识到这些，才能理性地去上一门课，激发学生学习的积极性，从而更好地实现教学目标。

2 深入理解教学大纲，合理安排教学内容

按照课程结构体系，彰显课程结构、内容。精品课程要求“一流的教学内容”，所以在课程教学中要求对课程内容的各个方面进行明确，其中包括课程内容结构体系、教学内容组织方式、实践性教学的设计思想与效果等。课程内容结构体系就好比是人的骨架，教学内容就是肌肉，课程内容体系结构要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。

按照教学大纲的规定，合理安排课堂教学的内容。由于每门课程课堂教学的时间是有限的，因此教学内容的设计和安排必须紧紧围绕教学目标，并考虑学生的水平和实际接受能力，做到难度适当、深度得当，既突出重点，又兼顾一般。难度适当、深度得当就是对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排，有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可适当多安排些内容；突出重点就是要把课程的几个重点、难点，讲深讲透；兼顾一般，就是凡属教学大纲规定的内容，即使不是重点，也应予以概括介绍，但可点到即止，不必花太多的时间。这样安排，既可以节省教学时间，又可以提高教学效果，达到事半功倍的效果。

例如：对于《Visual Basic程序设计》这门课来说，有的专业是有了C语言程序设计基础后再学，有的专业没有任何基础一开始就学VB，任课教师在课程内容安排上必须有区分，并且在难点、重点上也要有所区分。否则，在上这门课时没有一点针对性，效果会大相径庭。

同时，教学内容也应与时俱进。随着科技发展，信息量的日益丰富，课程设置和教学内容应该合理取舍，揉和进最新的知识，体现出先进性。计算机技术的发展速度可以说是非常迅速的，有些计算机相关专业的教材刚出版，内容就已经有点陈旧了。虽然程序设计变化没有那么快，但用最新发展的知识教学生，也是最基本的要求，“与时俱进”在教学改革上同样是重要的。可以说课程内容应是活跃的，是不断充实、更新的动态过程。特别是对于专业课来说，教师应该把科研与教学紧密结合，不断把最新的科研成果充实到教学内容中去，学生的收获将是非常大的，对以后参加工作也是非常有益的。

3 应用好的教学方法，提高学生的学习兴趣

如何使教师的讲授更有吸引力？怎样激发学生学习的积极性？这是提高课堂教学质量的关键，是现在每一位教师十分关注和努力探索的课题。

在我国，目前课堂教学以教师为中心的教学体制，有其毋庸置疑的优点，但是不可否认，它在提高学生的学习积极性，特别是在引导学生深入思考，以及在提高学生的口头表达能力和思辨能力方面，以及学生的实际动手操作能力方面，都存在着较大的局限性。各学科都曾尝试过相应的教学方法，而且，仍有继续探索的必要。目前比较成熟的教学方法可以说有几十甚至上百种，适合计算机教学的模式主要有启发式、讨论式、讲练结合式、案例教学式、项目教学模式等等。下面针对这些模式一一进行说明：

“启发式”和“讨论式”教学让学生更多地主动地参与到教学中，对于培养能力，训练良好的思维习惯是非常重要的。当然这些教学模式对教师提出了更高的要求，教师首先对所讲授的内容，要进行精心设计，怎样提出问题，如何引导学生去分析、去思考，对于可能出现的错误答案如何去辨析，引导学生大胆去思考，鼓励学生发表不同见解，进行讨论甚至争辩，这样，不仅训练的学生的思维，激发了学生学习的积极性，同时，对于培养学生创新能力也是至关重要的。这两种教学方法对于所有课程都是非常合适的。

“讲练结合型”将“教、学、练”融一体的教学模式也是在计算机教学中普遍采用的方式，对于像FLASH动画制作、图形图像处理等课程采用这种方式则具有很大的优越性，教师在讲清基本概念、基本操作之后布置学生练习，教师在旁边做指导，对共同的问题随时集中辅导，这样课堂气氛活跃，目的明确，学生学习积极性高。

“案例教学模式”是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论案例，教师归纳提练，学生最后演练等教学程序来实现教学目标的一种教学策略体系。在全世界享有盛名和被广泛赞誉的就是哈佛商学院教学案例，哈佛商学院使用这种方法为社会培养了大量杰出的工商界骄子。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。教师首先要根据本次课的知识点按代表性、实用性、趣味性的原则来设计案例，并以一定的程序把它呈现出来。对于计算机文化基础、程序设计、实用软件等课程教学来说，非常适合使用这种模式。比如在《Visual Basic程序设计》课程中根据知识点，可以设计如计算器、字幕、闹钟、文本编辑器、菜单、数据库管理系统等案例，将设计全过程呈现给学生，让学生亲身感受并参与其中，激发学生的求知欲。学生可以在此基础上进行模仿、改写、编写、调试。这种方式比单纯为了讲知识点而讲效果好得多。

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。目前，中国比较知名的几大IT人才培训机构，微软院校IT课程模式、北大青鸟、华育国际等都是采用的项目教学法。整个教学中设计有许多项目，这些项目比“案例教学”中的案例规模要大得多。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。项目教学法为培养学生创新能力创造了良好的环境，可以将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。这种方法比较适合程序设计、网站规划与设计等开发性的课程或课程设计。比如在学习《Visual Basic程序设计》课程时，可以事先给学生一个人事管理、学生管理等各种信息管理方面的项目，老师和学生一起按照软件工程的思想一步一步地去做，在项目开发过程中需要的知识，老师再一一给学生进行讲解，根据需要分解教材中的内容，会使学生对知识点的理解更深刻，记忆更牢固。

实践表明，以上几种教学模式都可以充分调动学生的学习积极性，体现以学生为主体的思想；都可以充分体现理论与实践的紧密结合，学生既可以学到理论知识也能掌握实践技能，非常适合于我们职业教育的培养目标和发展方向。

4 投入情感，营造和谐的课堂氛围

各种讲课比赛中都把“精神饱满，朝气蓬勃”作为一项指标，可见在上课过程中精神风貌的重要性。

要让学生爱学习，喜欢听你所讲的课，老师首先要对你所上的课程非常感兴趣，也就是对自己所教的课程倾注满腔热情。如果教师不爱自己所教的学科，也就无从谈起培养学生的学习热情。因为教师的一举一动、一言一行都会影响到每一位学生，教师必须通过自己的情感去充分地感染学生，激发起学生的求知欲望，使所学知识在他们的头脑中留下深刻的印象。机械地照本宣科，不但不能引起学生的学习兴趣，而且必然会让学生对知识产生厌倦情绪。

精品课程范文【第四篇】

关键词：日语精读； 精品课程； 评价标准； 内涵建设

2003年4月，教育部高教司正式启动国家精品课程建设项目以来，各学科的精品课程在建设和应用等方面都取得了丰硕的成果，目前，已建成覆盖所有学科领域，面向本科、研究生、高职高专等不同层次，总数达数千门的精品课程体系。据国家精品课程资源网资料显示，全国高校（包括本科和高职高专）的3832门部级精品课程中，日语专业只有6门部级精品课程，即：中国人民解放军外国语学院的《综合日语》、天津外国语学院的《基础日语》、青岛职业技术学院的《前厅服务与管理（日语）》、北京语言大学的《初级日语》、宁波职业技术学院的《综合日语》、吉林大学的《日语精读》。从数量上来看，日语专业的精品课程建设与其他专业相比，明显滞后。从课程分类上看，日语专业的精品课程的种类也比较单一，在上述6门部级精品课程中，5门是《日语精读》（也称《基础日语》、《综合日语》、《初级日语》等）。《日语精读》是高校日语专业的核心课程，周课时量在8-10节左右，涵盖听、说、读、写、译等各项内容。该课程建设得好坏直接关系到日语专业人才培养的效果，因此各校日语专业都集中优质资源建设和开发该课程。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。高等职业教育作为高等教育和职业教育的组成部分，在坚持高教性和职教性统一的同时，如何构建校企合作的有效体制和机制，推进校企合作的深入有效开展，全面深化人才培养模式和改革，是课程改革急待解决的问题。但是，由于《日语精读》课程是一门基础学科，理论性较强，很难体现“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，因此，该课程在申报精品课程中往往处于劣势，成果颇微。在高职高专范畴内的1041门部级精品课程中，跟日语相关的课程仅有两门，即宁波职业技术学院的《综合日语》和青岛职业技术学院的《前厅服务与管理（日语）》。由此可以看出，我国高职高专的日语专业的课程建设与本科一样，差强人意。

本文将以部级精品课程《综合日语》（宁波职业技术学院），省级精品课程《日语精读》（福州外语外贸职业技术学院）、《日语精读》（民办安徽外国语职业技术学院）为例，从课程设置、教学内容、教学方法、手段、教学队伍、实践条件、教学效果、特色与政策支持等方面分析我国高职高专《日语精读》（综合日语）精品课程的建设情况。

（一）课程设置

一般来说，课程设置主要分为课程定位与课程设计两部分。福州外语外贸学院将《日语精读》课程定义为“日语专业的核心和主干课程之一。以培养学生听说读写译综合能力为目标，是在市场调研与分析的基础上，校企合作共同开发、紧密结合岗位实际任务、融合教学做一体的专业课程。”民办安徽外国语职业技术学院认为，“日语精读课程是日语专业的核心基础课程，在整个日语专业课中具有不可代替的作用，是实现日语专业培养目标最基本的课程。”宁波职业技术学院这样概括，“《综合日语》课程一直是本专业基础教学阶段最重要的核心、必修课程。”通读上述三所学校对于《日语精读》（《综合日语》）的阐述可以看到，各学校对该课程的定位基本一致，都认为是日语专业的核心课程。

课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。一个成功的的课程设计应该要以职业能力培养为重点；与行业企业共同开发；以工作过程为导向；体现高职教育职业性、实践性、开放性的要求。福州外语外贸学院在课程设计方面提出三点原则，即：“以日语专业人才职业能力需求为基础，设计教学内容；以提高学生职业能力和职业素养为目标，重视实践教学；校企合作，形成实践技能课主要由企业兼职教师讲授的机制。”但是查阅另外两所学校的精品课程网站，未能找到明确的课程设计方案。

（二）教学内容

教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息，主要考察课程开发要素，包括内容选取的针对性和适用性、内容组织与安排的科学性以及表现形式的先进性。福州外语外贸学院的《日语精读》课程的教学内容主要围绕教材《现代日本语》（1-4册）展开，兼顾自编校企合作教材《企业生产日语》《办公室生存日语》《机械行业日语》《服务产业日语》等系列教材。民办安徽外国语职业技术学院以学期为单位，将教学内容分为四个阶段，每个阶段的教学内容都要求的十分具体。宁波职业技术学院将课程内容体系结构分为理论教学和实践教学两部分，其比例各占50%左右。”三所学校对于教学内容阐述的切入点不同，但是都具体交代了本课程的教学内容，含量大致相同，基本等同于国际日语能力测试N2水平。

考察课程教学内容应从其相关的载体入手。一是教材及相关资料是否具有齐备性、适用性、先进性、特色性；二是这些教材（含实训教材）及相关资料（含课件、案例、习题、实训实习项目、学习指导）是否有行业企业专家或专业人员参与；三是教学内容是否符合课程设计要求，能否满足网络课程教学需要等。三所学校在教学内容方面都做到了上述考查要点，特别是民办安徽外国语职业技术学院的陈述更为详实。

（三）教学方法与手段

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。福州外语外贸学院明确表示了多种教学方法的运用，比如，“引进世界外语教学中广泛采用的交际教学法和结构教学法、启发式、研讨式、文化背景教学、引导学生自主学习等灵活多样的教学方法。”民办安徽外国语职业技术学院是“通过课堂讨论、模拟实践、专题讲座、演讲大赛等形式，做到教师与学生互动、理论讲授与模 拟实践结合、日语教学与日本社会、文化理解容为一体，基础知识与业务更新并重，以达到调动学生学习积极性、提高学习兴趣、增强语言听说能力的目的。”而宁波职业技术学院将教学方法与手段归纳为理论教学+实践教学+多媒体辅助教学，简明易懂又行之有效。如前所述，《日语精读》是一门综合性很强的基础性课程，因此在教学方法与手段方面很难做到标新立异。三所学校虽然未能有所创新，但是都体现了工学交替、任务驱动、项目导向等先进的教学理念。

（四）教学队伍

高职高专的教学队伍除注重专任教师的专业能力以外，更加强调教师的“双师素质”和整个主讲教师团队的“双师结构”，三所学校的教师队伍建设均给出了大量详实的数字材料。首先，值得肯定的是，教师队伍从双师结构、专兼职教师比例、学缘结构、年龄结构等来看都是非常合理的。其次，从各校公布的教学、科研成果的数量上来看，应该说不算少数。但是，与英语专业等其他“主流”专业相比，日语专业高职称的教师数量仍然偏少，教科研成果的质量也略显不足。

（五）实践条件

实践条件分为校内实训条件和校外实习环境两部分。校内实训基地通常由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。校外实习主要为课程的实践教学提供真实的工作环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。《日语精读》是一门基础性学科，主要培养学生的听、说、读、写、译等综合语言运用能力。除了语音室以外很难开辟其他针对于本门课程的富有实际意义的校内实训基地。所以，各校都将力量集中于开辟校外实训基地。比如安徽职业技术学院就开辟了合肥外贸进出口公司、安徽中国青年旅行社有限公司、合肥元一希尔顿国际大酒店、上海三木教育集团等作为校外实训基地。但是，企业的要求不仅限于日语，通常还要有专业技能，比如市场营销、旅游知识、日语教育、酒店管理等，因此即便各校开辟了一些校外实训基地，但是也很难说这些校外实训基地与《日语精读》课程本身是对口的。因此总体来看，三所学校未能在校内外实训基地上有所建树，应该说这也是该课程本身的局限性造成的。

（六）教学效果

教学效果的考察内容分为教学评价及社会评价两部分。三所学校分别代表了我国南部、中部和东部的高职高专日语教学的最高水平，毕业生遍布全国，主要从事翻译、文员、外贸跟单、教师、报关、文员、导游等工作，平均就业率在95%以上。各校的用人单位基本都给出了这样的评价，“下得去，用得住，进入角色快，适应能力强，实用，够用，适用”。但是，《日语精读》是一门基础性课程，是其他课程，如日语视听说、日语会话、日语写作、日本概况等课程开展的基础，因此在社会评价上，很难单就这一门课程作出评价，这也是该课程的特点所致。

（七）特色与创新

课程的特色与创新是在课程建设、课程改革和课程教学上的突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。福州外语外贸学院的创新性主要体现在教学理念上，民办安徽外国语职业技术学院的特色主要表现在教学模式上，而宁波职业技术学院将课程特色归纳为教学特色和考核特色。如今的教育体制更加灵活，教育手段与方法更加多样化，与时俱进、更新观念、创新制度、深化改革、努力提高人才培养质量不仅是社会发展的客观要求，更是高等学校，特别是高职高专改革与发展的必然选择。三所学校都展示了自己的特色与创新，应该说对于一门理论型基础学科而言已经难能可贵。

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，应具有髙水平、有特色、可示范、能推广、受重视等五个特征。三所学校在精品课程中都体现了“校企合作、产学结合”的办学模式、“工学结合”的人才培养模式、“工作过程为导向”的课程开发模式、“以行动为导向”的教学模式、“多位一体”校企深度融合的实训基地建设模式和“学校、社会、行业、企业相结合”的多元课程评价模式，因此成为高职高专《日语精读》（《综合日语》）课程建设的榜样。但是，由于我国高职高专日语专业起步较晚，所以在课程设计、教材建设、双师型人才培养等方面略显不足。希望通过本文的梳理能让更多《日语精读》任课教师有所收获，建设更多更好的精品课程。

参考文献：

[1]路秋丽，孙华，田雨，谢怡，魏顺平。国家精品课程建设现状的调查分析[J].实践探索，