春光染绿我们双脚范例（精彩4篇）

【前言导读】这篇优秀范文“春光染绿我们双脚范例（精彩4篇）”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

春光染绿我们双脚【第一篇】

教材简析：

这是以“春光无限”主题组合的单元，有《春光染绿我们双脚》这首轻快而又充满激情的现代诗歌，有《只拣儿童多处行》以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和快乐的冰心写的1篇散文，还有通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，进而教育人们去珍惜时间，力求时时早、事事早之精神的《早》，还有描写春天景色的《古诗两首》。

教学目标：

以群文阅读，去正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的文章、段落。理解课文内容，体会诗文的语言美，意境美。

教学重难点：

在教学中把学生的“读”贯穿教学群文阅读的始终，坚持以学生的读为本，让学生在读中感悟，让学生读出语感、情趣和韵味；在教学中，把学生对文本的感悟利用比较的形式进行交流互动，达到潜心会文，比中感受的效果。

课前准备：

教师制作多媒体课件，师生搜集有关文字、图片资料。

具体实施：

一、前置性学习

让学生充分利用课余时间去熟读所有文本，并尝试着运用朗读、比较整体感悟单元文本之教材内容。要求从文本的字里行间去读出自己真实的感受，读出自己的见解，尤其是比较独特的见解。要求通过自己的多次阅读品味不同作品的语言，并试图通过自己的思维去感受语言的魅力。

二、课堂群文阅读设计

①划分学习小组，依据个人阅读感悟兴趣全班划为，《春光染绿我们双脚》学习组，《只拣儿童多处行》学习组，《早》和《古诗两首》两个学习组。

②分组共同阅读感悟，以小组为单位分别进行前置性阅读感悟的互动讨论，各人围绕自己的前置性学习交流自己的所得，可以说课文内容的理解所得，可以是深刻句子含义的体会所得，也可以是语言魅力的感受所得，还可以是自己阅读感悟之中的困惑表达。各小组长在小组合作讨论中注意相互之间感悟的共同点，尤其注意载录出学生感悟的不同点。并在规定的小组讨论时间点内，推选出代表参加班级交流。并提出各小组在交流一般性内容上还必须交流的重点内容。《春光染绿我们双脚》学习组交流文章含义深刻的句子；《只拣儿童多处行》学习组交流对冰心奶奶说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天的感悟，以及作品所表达的思想感情。《古诗两首》学习组交流古诗选词炼句精妙和丰富内涵的感悟，表达自己所受到其美的熏陶。《早》学习组交流作者写梅花的用意。并联系学习谈对鲁迅先生时时早，事事早的认识。（教师或参与一个小组的互动，或走动于四个小组的之间）

③班级交流，以小组代表将小组互动中的相关内容，在全班进行交流。要求依据具体的交流内容有重点地进行。

④学生沉思，在小组代表交流的基础上，让学生去静心思维。思维的内容主要为自己对小组代表所发表之见解的不同看法，思维的内容主要是小组代表还有哪些可感悟和必须感悟的内容没有表达出来。

⑤继续互动，要求学生在继续互动的过程中，比较理想而又勇敢地发表自己的见解，尤其是那种比较独特的见解。同时要求大家去进行比较激烈的争辩。（教师在学生进行比较激烈争辩的过程中，不是去作壁上观，而是去做好循循善诱性的工作，注意充分利用生成性的资源激活学生阅读感悟的创新，激发学生阅读感悟的创造。

⑥引导学生进行阅读感悟的小结，小结时多让学生去自圆其说，多让学生表达自己的内心，多让学生表达自己的不同。

三、拓展延伸性学习

①设计意图。

无论是诗歌还是叙事性文本，都有着许许多多文本的留白。这样的留白，给学生带来着诸多发挥想象的空间。如《春光染绿我们双脚》其诗歌的主题是植树造林，限于诗歌这一体裁样式的特殊性，所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写。教学时让学生充分发挥自己的想象，补充植树造林的场景以及植树造林以后小动物们安宁幸福的生活，当是拓展延伸性学习比较理想的手段。

②设计思路。

《春光染绿我们双脚》让学生围绕植树造林场景和植树造林以后小动物们安宁幸福生活的想象，那学生就不仅仅读活了诗歌的语言文字，更为重要的是可以去读懂植树造林给自然、人类带来的真切变化。说教在这里变成了体验，体验产生着冲动。

《古诗两首》让学生围绕“诗圣”的美称，去寻觅诗圣杜甫创作诗歌的足迹，寻觅作者充满爱国情怀的故事。按《捕蝶》的题目要求去描写捕蝶的场面。

《只拣儿童多处行》让学生搜集和阅读“名人眼中的春天”里的有关文章，学习古往今来的名人用自己的传神之笔描绘春天，学会用自己的眼睛观察春天，学会用自己敞亮的心扉去拥抱春天。

《早》让学生去搜集和阅读鲁迅先生描写儿童时期的相关作品，通过阅读去真实感悟鲁迅先生所建立起来的时时早和事事早的精神基础，在自己的生活、学习乃至未来的人生中保持着时时早和事事早的精神风范。

春光染绿我们双脚【第二篇】

中图分类号G 文献标识码A

文章编号0450-9889（2015）10A-0099-01

语言是学生智力发展和能力提升的重要工具，学生语言能力的发展是一个循序渐进的过程。在小学阶段，教师要多管齐下，通过听、说、读、写并用培养学生的语言表达能力。语文教材中不乏精辟的词汇和运用独到的经典语句，是培养学生语言表达能力的重要素材，教师抓住这些关键词句进行深入理解分析，丰富学生的语言表达技巧，增强学生驾驭词汇和语句的能力。具体来说，教师可以按照以下几个步骤进行教学。

一、找出关键词句，积累语言表达材料

小学语文教材中的文章都是经典之作，对促进学生语言知识的学习、综合能力的提升大有裨益。教师要找出课文中的关键词句，引导学生学习作者遣词造句的方法，积累语言表达的素材，提升其语言表达能力。例如，在苏教版语文五年级下册《春光染绿我们双脚》一课的教学中，由于课文本身是1篇朗朗上口的现代诗，文中的词汇和语句有很多可圈可点之处，教师首先布置学习任务：“下面给同学们5分钟时间，大家朗读课文，整体感知课文的内容，理解这首诗的主题，找出课文中的关键词句。”学生们按照教师的要求朗读课文。教师在巡视过程中看到很多学生画出了“荒山野岭”“青山碧岭”“枝繁叶茂”“阵阵林涛”“春光染绿我们双脚”等词句，还有的学生在“染”字下面加了重点号。学生们完成朗读之后，教师又给学生3分钟时间进行自由讨论，说出自己发现关键词句和原因，学生们一致认为文中的关键词句有“染”“青山碧岭””“用双手为荒山披上绿装，使动物有了家园，让环境变得美丽”等。这样教学，学生自主发现文本中的关键词句，形成学习模仿、创新应用的前提，通过反复阅读、深入思考，并与同学探讨交流，帮助学生在学习过程中生成一双慧眼，顺利地抓住了文中的关键词句。

二、理解关键词句，奠定语言表达基础

学生发现关键词句是第一步，接着还要真正理解其含义，掌握词句的特点和应用规律，才能为语言能力的提高奠定坚实的基础。教材中的文本材料为关键词句的理解创造了有利条件，也为学生提供了参照的蓝本。教师要将其置于特定的语言环境中，引导学生进行理解、学习。例如，在学习苏教版语文五年级下册《暖流》一课时，学生通过阅读认为题目“暖流”就是全文的关键词，整个故事是围绕着“暖流”这两个字展开。教师提问道：“大家是怎么理解‘暖流’一词的呢？”学生查阅词典后回答：“‘暖流’这个词有本义和比喻义，本义是指自然现象，比喻义是指心里温暖的感觉。显然这里是用其比喻义。”学生在教师的指引下又找出了关键句“江主席来了，他满面春风，向同学们致意”。教师接着提问：“同学们讨论一下，我们给题目‘暖流’换一个词好不好？”学生们各抒己见，经过激烈的讨论后，大部分同学认为还是用“暖流”更贴切传神，因为“暖流”这个词可以让人一看就感受到温暖，更能表达作者的思想情感，还传达了一种含蓄的美。由此可见，学生对词句的理解能力是影响其语言能力提升的关键，教师可以引导学生从不同角度理解词汇和句子，采用对比、联想、分析等不同方式解构关键词句的含义，总结归纳词句的应用特点。

三、运用关键词句，锻炼语言表达能力

学生在学习语言文字时要学以致用，在具体应用中发现不足、纠正错误，以便清晰准确地表达，灵活熟练地驾驭语言材料，达到学习语言知识的目标，提高语言表达能力。例如，学习了苏教版语文五年级下册《春光染绿我们双脚》一课后，在学生理解了关键词句的基础上，教师趁热打铁出示一道题目：“模仿课文中带有‘染’‘披’字的语句，写一段描写春天的话。”有学生这样写道：“春天的早晨，太阳刚刚升起，一缕七彩的霞光笼罩着大地，房屋、树木都被染成了彩色。春风吹醒了熟睡的万物，吹绿了小草、吹开了野花，给大地披上了一件彩色的衣裳，美丽极了。”学生与全班同学分享了这篇短文，在听完学生声情并茂地朗读后，同学们都不由地鼓掌，他们认为“染、吹、披”这些词语用得太妙了。这样教学，学生借助不同语言环境，通过反复练习应用，使其语言能力的提升水到渠成。

常言道：“言为心声，文如其人。”语言是人类传情达意的工具，语言表达能力对于学生成长的重要性是不言而喻的。在小学语文教学中，教师要引导学生深入理解文中的关键词句，为培养学生语言表达能力奠定基础。

春光染绿我们双脚【第三篇】

一。公认评价，培养审美意识，提升阅读鉴赏力

公认评价，主要是培养学生的审美意识。

如何挖掘学生内心独特的感受？我在教学苏教版语文第六册《庐山的云雾》一课时，这样引导学生进行自主评价：“谁有把握读好庐山云雾的千姿百态？”有位学生重读了“笼罩”“缠绕”“弥漫”“遮挡”这四个关键词，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”我这样引导着，学生似乎受到很大的鼓舞：“我把云雾的姿态读出来了，还加重了语气。”“真好，你真能体会。不过，除了加重读音外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试试。”学生开始试读，我请他自己体会，学生感到拉长并且轻读更能读出云雾的特点，读得太响太重庐山的云雾就要奔腾咆哮了。这个朗读评价过程学生自始至终充当了自己的评委，我在《春光染绿我们双脚》第二课时的教学中倾听到了一段优美的阅读“好声音”。

师：在描写少先队员劳动的时候，作者用到了两个象声词，叮叮当当和哗哗流淌，同学们读一读，加上这两个词有什么好处呢？

生：这两个词让人感受到少先队员劳动非常热闹，心情非常愉快。

师：会读书，从文字中读出了心情！老师要奖励你，奖励你读这一段，把少先队员愉快的心情读出来。

生：“锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣；溪水哗哗流淌，滋润着棵棵树苗。”

师：你觉得他读得怎样？

生：读得很流利也很投入，也读出了快乐。

生：我同意，他读得很流利，也很认真，抑扬顿挫，让听的人感受到了少先队员愉快的心情。

师：你不仅会读，还会听！

生：从他的朗读中我似乎看到了植树造林那热闹的场面，“锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣；溪水哗哗流淌，滋润了棵棵树苗”。（此处有掌声）

师：你听的很认真，点评也很到位，你的再次朗读让我们更是感同身受！

二。补充评价，培养完整思维，提升阅读表达力

补充评价，是指在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。

苏教版语文第十册《春光染绿我们双脚》是一首轻快而又充满激情的现代诗歌，不仅读起来琅琅上口，还运用了拟人的修辞手法，词藻华丽且生动。面对这种体裁，依据以往教学习惯，我通常在第二课时会以“哪些语句给你留下深刻的印象？用笔画一画，并写下自己的感受。”这样的问题为抓手展开教学，大部分时间让学生小组讨论，再指名优秀生回答，整节课的教学环节似乎很流畅，然而课后作业检验出课堂阅读效果并不好，面对“你从‘叮叮当当’和‘哗哗流淌’这两个词体会到什么”这样的题目，学生无从下手，反思之下，我不禁想到：我们的语文课堂应该是“群言堂”，尤其在我班是只有35人的小班化教学条件下，很容易营造“群言堂”的氛围。思索之后，我意识到，关注每位学生的阅读感受，引导学生积极思维，关注评价、参与评价，应该被有效地实施起来，而不仅是让几位优等生发表一家之言，当机立断。

我将两节习作课匀出一节，对《春光染绿我们双脚》的教学手段进行重新加工与演绎，尽力引导学生倾听他人发言，并鼓励其在认真思考后做出自己的判断，补充自己的阅读意见，我则乐此不疲地在其中穿针引线，收到了意想不到的效果。

师：你觉得哪些诗句写得好？

生：我觉得“小鸟抖动彩翼，来这里搭窝筑巢”这句话好，生动有趣，让人仿佛看到五彩小鸟展翅飞翔的情景。

生：我补充，第六小节是用拟人手法来写的。写小兔、小猴自由自在，无忧无虑，这些动物显得特别可爱，让人感受到欢乐、祥和的气氛。

师：对，正因为它们都有了美丽的家园――森林，才能生活得如此快乐。

生：我觉得第三节也写得很好，用“绿袍”而不用绿衣，说明这山上从上到下都是绿色；“披上绿袍”，也是运用拟人手法，写出了荒山换新颜的美丽景色。

生：他们说的都非常精彩，但我还是想再做一点补充，我认为第七小节“荡漾的碧波”、“丰收的果园”这两个词用得非常好，写出了植树造林带来的巨大成果，我仿佛身临其境，已经感受到荡漾的碧波、丰收的果园带给人们的欣喜，似乎也闻到了满园瓜果的香味。（掌声响起）

在品味优美词句时，我将主动权交给学生，以“你觉得哪些诗句写得好”为抓手，引导学生讨论、交流，通过学生间的相互补充，使学生在读读议议中，感受拟人等手法的运用对表现主题的作用，既深化了对课文内容的理解，培养了思维的完整性，又发挥了学生的主动性，品出各自不同的理解，达到个性化阅读的效果，唱响最美的“好声音”。

春光染绿我们双脚【第四篇】

1.生态的课堂，因动态生成而更精彩

生态的课堂追求动态生成，我们的劳动对象不是无生命的物质材料，而是具有思想情感、个性和主动性、独立性、发表性的活生生的人。他们要带着自己的知识、情感、经验、灵感去引导课堂活动，是学生成长发展的乐园。教学《春光染绿我们双脚》这首诗歌时，我充分设计教案，创造了一个生态的课堂。首先，在反复诵读中了解诗歌特点。通过录音范读，自由朗读，孩子发现了这首现代诗的一些特点，比如节奏比较欢快，读起来朗朗上口。在这基础上他们还发现了这首诗押“AO”韵，其实押韵就是诗歌的一大特点。另外这首诗的前后呼应也比较容易感知，诗的第一小节和最后一小节结构相似，就差了一个词语，“荒山野岭”成了“青山碧岭”。春光为什么会染绿我们双脚？孩子在反复诵读中对“染"”产生了浓厚兴趣。其实这也是本诗在遣词造句上的一大亮点，一个“染”字写活了整个春天，写活了漫山遍野的绿色，写活了少年儿童的勤劳与汗水，更写活了诗人的主旨思想。其次，在想象场景中感受诗歌内容。尽管诗歌的主题是植树造林，但是限于是诗歌这一体裁，所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写，这是文本的留白，是教学的契机。教学时我让孩子充分发挥自己的想象，补充了少先队员植树造林的场景以及植树造林以后小动物们安宁幸福的生活。两处想象，孩子读活了诗歌的语言文字，读懂了植树造林给自然、人类带来的真切变化。说教在这里变成了体验，相信体验能产生冲动。面对即将到来的植树节，面对春光无限的大好季节，面对未来的美好憧憬，“植树造林从我做起”一定能化为孩子们的共识与行动。

2.生态的课堂，因学生好学而更完美

我们曾经对“教学目标明确”、“提问精要恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”等孜孜以求。曾经对一节环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课给予热烈的掌声；曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课的铃声赞不绝口；曾经对一节课的板书工整得像一首小诗格外看好。的确，这样的课很中看、很精彩、很“完美”，但深究下去，我们不难发现，这种“精彩不实在”、“中看不中用”的所谓“完美”的课，是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的，是对教学以学生为主体的遗失，是对学生是学习的主人的弱化。它使课堂失去了生命，成了工厂的操作间，在这样的课堂上，学生常常不知所措，“沉默是金”，常常“不懂装懂”、“懂装不懂”，常常答非所问，词不达意，常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话，提出的不是“真的问题”，而是“假的问题”，是摸着教师的心理、脾气、照着教师的教学设计的“假问”。在这样的课堂上，教师关注的不是学生，不是学生学到了什么？学得怎样？是怎样学到的？而是自己，是自己的教学“预设”。是的，我们要追求“完美”，但我们更要追求教学的本质――学生的健康发展和需求，我们的视线焦点必须从教师身上转移到学生身上，要“忘我”地为学生服务，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”变成我们的教学践行。力求做到“以学定教，顺学而学”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人对待，还课堂以真实，唯此，才是教育的本真。那么，如何做到“以学定教，顺学而导”？我想关键在于教师的着眼点，在于教师心中装着的是谁？是学生？是自己？还是听课的老师？在于教者关注的是学生感受了多少？收获了多少？还是有自己的教案、自己的“预设”完成了多少？

3.生态的课堂，因自然、朴实而更有生命

生态课堂，给学生提问的机会，给学生自主阅读的时间，给学生交流问题的平台，真真切切从文本重点出发，从学生立场出发，让他们学有所获。课堂教学不同于舞台，教师不同于演员。课堂教学重在看过程，看教师怎样启发、怎样引入、怎样过渡、怎样激趣、怎样使学生从不懂到懂、从不理解到理解、从不掌握到掌握、从不会读到会读到读好那种省略复杂的训练过程，只呈现精彩的学习结果的语文课，那种以部分优秀学生的发言掩盖其他学生学习的真相的语文课，那种以脱离文本的煽情代替潜心感悟语言内涵的语文课失去了真实与深刻，捧出的是一束束"塑料花"，艳是艳得很，却没有生命，没有成长的气息。